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En esta sección se explican las características y formas de la integración, organización y posterior análisis de datos cualitativos.

Bajo este enfoque de investigación se sigue una metodología muy diferente en comparación al estudio cuantitativo para la captura y análisis de datos, en este apartado se explicarán las características metodológicas para la interpretación de información. El análisis de datos es el proceso en el cual se recogen, clasifican, resumen y analizan las características de la información de un conjunto de elementos (población o muestra) deduciendo conclusiones sobre su estructura y composición (Fuentelsaz, Icart y Pulpón, 2006).

Es común que en la investigación cualitativa se recolecte una gran cantidad de información en diferentes formatos, de ahí la importancia de una eficaz

organización según Vázquez (2006) el análisis de datos en la investigación de tipo cualitativa se caracteriza por una clasificación sistemática y ordenada de datos, así

como la posterior interpretación de los mismos que se llevará a cabo tomando como guía los objetivos de estudio.

A continuación se detalla paso por paso el proceso de análisis de información que seguirá la investigación:

Reducción y categorización de información. La primera parte que siguió la investigación para el análisis de la información fue la reducción de datos o síntesis del volumen de la información, despejando los componentes de interés para la investigación.

Este proceso puede ser sólo enumerativo como en el análisis de contenidos o más complejo como en el análisis semiótico, según Hernández, García, y Maquilón (2001) la reducción de datos surge por la necesidad de procesar grandes cantidades de información siendo necesaria la síntesis de unidades elementales haciéndolas fácilmente analizables.

Para la reducción de datos se utilizó el método de categorización, el cual según Pulido, Ballén y Zúñiga (2007) consiste en un procedimiento técnico en el que se asignan signos, números o palabras correlativos que facilitan el recuento y tabulación de datos.

Sobre el método de categorizar informaciónse puede afirmar que es un proceso de organización de datos recabados en las observaciones, entrevistas encuestas entre otros, en diversas categorías para su mejor organización e interpretación de la misma, según Galeano (2004) las categorías se definen como organizadores epistemológicos, agrupación de temáticas o unidades significativas que dan sentido a los datos porque permiten reducirlos, compararlos y relacionarlos. Al momento de categorizar se

El propósito para realizar la categorización de información según Pulido, Ballén y Zúñiga (2007) consiste en resumir y comparar los datos para que sea posible materializar los resultados de investigación y responder a las interrogantes de la misma. A

continuación se presenta un ejemplo de lo anterior sobre las categorías que se estudiaron en los alumnos sobre el conocimiento y aplicación de inteligencia musical e interpersonal en la asignatura de Historia de México (ver tabla 1).

Tabla 1.

Categorías de respuestas aplicables a los alumnos.

Aplicación del desarrollo de la inteligencia interpersonal y musical en la asignatura de Historia de México en el nivel medio superior.

Alumnos Enunciado

Categoría 1

Definición de inteligencia y la aplicación inteligencia musical e interpersonal en el aula

Indagar sobre la definición de inteligencia de los estudiantes, relatando sobre sus principales opiniones sobre dicha palabra; así como describir la opinión de alumnos al implementar la música y actividades que promueven las relaciones interpersonales en el aula.

Categoría 2

Conducta, comportamiento, actitudes al momento de trabajar con actividades relacionadas a la inteligencia musical e

interpersonal.

Existió interés o motivación al realizar dichas actividades y hacia la asignatura de Historia de México.

Relatar las características de la interacción entre estudiantes resaltando si consideran que existió mayor participación, comunicación,

colaboración, organización, alegría o desánimo y desinterés al realizar las mismas.

Categoría 3

Metodología didáctica utilizada por el docente.

Profundizar sobre las opiniones, perspectivas, juicios de valor, críticas entre otros datos relevantes sobre la metodología docente al

implementar dichas inteligencias utilizando calificativos como aburrida, eficaz para aprender, interesante, motivadora, creativa etc.

Categoría 4

Proceso evaluativo bajo el enfoque por competencias.

Describir ampliamente las actitudes, comportamientos, conductas entre otras acciones de los alumnos al ser evaluados bajo estrategias

relacionadas con las Inteligencias Múltiples. Categoría 5

Aprendizaje relacionado a la Inteligencia musical e interpersonal.

Relatar si a juicio de los estudiantes consideran que se puede aprender mejor al aplicar dichas inteligencias en clase.

Categoría 6

Opiniones acerca del trabajo cotidiano de los docentes de nivel medio superior así como las críticas sobre el estudio tradicional de la historia en clase.

Analizar las opiniones de los alumnos del trabajo común y cotidiano de los docentes, si a su juicio son clases motivantes, interesantes con actividades de clase amenas y agradables.

Conocer sobre las opiniones de la clase de Historia al utilizar

actividades como resúmenes, cuestionarios, dictados, y exposición oral del docente.

En este apartado se exponen las categorías de respuesta para los participantes en el estudio sobre la aplicación de la inteligencia interpersonal y musical en la asignatura de Historia de México en el nivel medio superior (ver tabla 2).

Tabla 2.

Categorías de respuestas aplicables a los profesores.

Al categorizar se transformaron los datos recabados en el campo de

Aplicación de la inteligencia interpersonal y musical en la asignatura de Historia de México en el nivel medio superior.

Docentes Enunciado

Categoría 1

El comportamiento o práctica docente al desarrollar la clase.

Relatar la forma de explicar y dar instrucciones, características de cómo organiza a los estudiantes para formar equipos o promover la

colaboración en ellos, despejar dudas entre otros. Categoría 2

Proceso de evaluación bajo el enfoque Inteligencias Múltiples

Que el docente después de implementar dichas inteligencias en el aula argumente sobre los tipos y formas de aplicar instrumentos bajo el enfoque de Inteligencias Múltiples entre otros significativos.

Categoría 3

Conocimiento de la teoría de Inteligencias Múltiples.

Que los docentes describan el nivel de información o causa del conocimiento o desconocimiento de dicho enfoque pedagógico, indagar sobre si tendría algún beneficio el conocer esta teoría.

Categoría 4

Interés para actualización y superación profesional docente.

Indagar en los profesores sobre sus opiniones en cuanto a la necesidad de innovar en su práctica docente.

Categoría 5

Definición de inteligencia. Conocer la definición de inteligencia y cómo o en qué actividades es manifestada por los alumnos.

Categoría 6

La aplicación inteligencia musical e interpersonal en el aula

Opinión de los profesores sobre cuál sería el beneficio o perjuicio de utilizar la música y la organización en equipos, del trabajo colaborativo en clase.

Categoría 7 (directivos) Innovar en el proceso de aprendizaje

Obtener opiniones del director de la escuela y subdirectora sobre lo que implica innovar en el proceso de aprendizaje a través de la

implementación de un enfoque novedoso como lo es el de las Inteligencias Múltiples.

obtenida en las observaciones, filmaciones y audios de entrevista se convirtieron a material textual pues ello facilitó la organización de información en los diversos temas de estudio, palabras de Vázquez (2006) es importante señalar que la transcripción del material recogido en cualquier formato de grabación será de manera escrita, palabra por palabra, tal y como se expresaron los sujetos de estudio. De igual forma se organizó y clasificó la información textual producto de las encuestas y de las unidades de

análisis. Con base en los anterior toda la información recuperada se pudo agrupar según los informantes (alumnos, docentes o directivos) y tipo de categorías de estudio según Vázquez (2006) este proceso se puede realizar tipificando la información por las características de los informantes, edad, sexo, puesto o rol; los temas o informaciones relativas a los aspectos abordados en las entrevistas o encuestas; clasificar la

información por párrafos o frases similares; áreas de estudio y contexto o combinando las anteriores.

La agrupación y categorización de la información, así como descripción de resultados se realizó con base en la información organizada y sistematización en cuanto a temas de estudio e informantes, se procedió al agrupamiento de la misma en las diversas categorías previamente elaboradas, las cuales hicieron referencia a datos proporcionados por los alumnos y otros otorgados por los docentes, según Vázquez (2006) se buscará información para categorizar lo que supone una relectura y

reclasificación de datos, a pesar de parecer un proceso largo y aburrido las lecturas y comparaciones permiten un conocimiento profundo de la información lo cual permite generar ideas sólidas para las interpretaciones.

Cabe señalar que fue muy importante asignar códigos a los instrumentos de recopilación de datos, pues ello permitió una mayor organización, estructuración y clasificación de información más rápida y eficiente, un ejemplo de ello es E1-A1 (ver apéndice H: entrevista 1 - alumno 1), EDR (ver apéndice E: entrevista a directivos), EC1-D1 (ver apéndice F: encuesta1 - docente 1), FO-CLA (ver apéndice G: formato de observación, clase) entre otros.

Al organizar debidamente la información fue posible avanzar con la descripción de resultados, lo cual fue un proceso donde se buscaron semejanzas, diferencias y contradicciones de la información recolectada, para ello se utilizó una tabla de tabulación que de acuerdo a García y González (2000) se ordenan las diferentes variables o categorías a estudiar en columnas, mientras en las filas se recopilan los datos observados (ver tabla 3).

Tabla 3.

Ejemplo de Tabulación de información de los estudiantes para la descripción de resultados.

Categoría de estudio referente a los estudiantes.

Metodología didáctica utilizada por el docente

Demasiado Medianamente Poco

Las actividades y ejercicios en clase

fueron motivantes. 14 alumnos 10 alumnos 6 alumnos

Las actividades y ejercicios en clase provocaron interesarme más hacia la asignatura de Historia.

20 alumnos 7 alumnos 3 alumnos

Al desarrollar actividades escolares utilizando música, cantos, sonidos consideré más amena y agradable la clase

También se utilizó una tabla de resultados de entrevistas para describir la información recopilada en las encuestas aplicadas a los docentes (ver tabla 4). Tabla 4.

Ejemplo de Tabulación de información de los docentes para la descripción de resultados.

Categoría de estudio aplicada a docentes. Interés para la actualización profesional docente.

Categoría de estudio Respuestas

Cuál es el motivo de actualizarse e innovar, o no hacerlo en cuanto a su práctica docente.

Encuestado 1

“ Lo considero importante peor no tengo el tiempo necesario para ello”

Encuestado 2

“ La institución educativa donde laboro no abre los espacios, ni facilita los medios necesarios para ello”

Encuestado 3

“ No me parece importante porque el gobierno no se decide en cuanto a las políticas educativas” Encuestado 4

“ Me parece importante por ello he buscado dicha actualización de manera particular y por

convicción profesional”

Al margen del análisis de las categorías de estudio y descripción de resultados se obtuvo interpretaciones y conclusiones adecuadas; lo anterior se hizo desde distintas perspectivas como lo son la individual, estudio de casos o temáticas entro otros. En la investigación los resultados fueron enfocados en los datos proporcionados por los participantes, así como en expresar los hallazgos encontrados en cuanto a las diversas temáticas que se plantearon en relación de la aplicación de la inteligencia musical e interpersonal en la asignatura de historia en nivel medio superior, según Vázquez (2006) la interpretación de resultados es un proceso subjetivo , creativo por lo cual es importante presentar los resultados preliminares a los informantes para un análisis final y validar los resultados del estudio.

Capítulo 4.- Análisis de resultados

Introducción.

En el presente capítulo se exponen los resultados más significativos después de implementar una propuesta didáctica basada en la creación de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que incluyeron el uso de la inteligencia musical e inteligencia interpersonal en las clases de Historia de México en el nivel medio superior.

Es necesario aclarar que el tipo de interpretación es de tipo cualitativa por lo cual se relatan de manera amplia las opiniones, así como observaciones de alumnos y del docente sobre su experiencia al trabajar con dicho modelo pedagógico; cabe señalar que se presentan los resultados en tablas que abordan de manera específica si les motivó, agradó, interesó, molestó el trabajar con esta metodología; así como las respuestas de docentes sobre el conocimiento que tienen sobre la teoría de Howard Gardner.

De manera importante se dio respuesta al planteamiento del problema y también se argumenta la respuesta al supuesto de investigación que sirvió de guía a la

investigación, la cual se enfoca en saber si existió un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes al implementar dicho modelo pedagógico.

A continuación se exponen los principales hallazgos de la investigación obtenidos con base en la aplicación de instrumentos de campo que permitieron

responder los contenidos en el planteamiento del problema, preguntas de investigación y supuesto de investigación. De igual forma se detalla el análisis del concentrado de datos, así como la interpretación de los mismos.

cualitativas que para Porta y Silva (2003) permite clasificar y diferenciar datos importantes del estudio a partir de elementos o códigos previamente definidos.

Para la investigación se planearon dos momentos claves para recabar

información, la primera fue antes de la implementación de la propuesta didáctica basada en Inteligencias Múltiples donde se indagó aspectos relacionados al conocimiento de los profesores sobre dicha teoría; si la consideraban benéfica o perjudicial para su práctica, algunas opiniones referente a ella, el conocimiento de los mismos respecto a la definición que tienen sobre el concepto inteligencia así como la importancia que le conceden a la mejora de su práctica docente. También se obtuvo información sobre los directivos del plantel donde se realizó el estudio sobre sus opiniones en cuanto a la importancia de la actualización y mejora de la práctica de su planta docente y conocimientos de las

Inteligencias Múltiples. En esa misma etapa se encuestaron a diversos alumnos sobre su percepción en cuanto a datos relevantes de la práctica del profesor, así como las

características cotidianas del trabajo en el aula realizado en la asignatura de Historia de México.

Posteriormente se describen los resultados después de implementar la propuesta didáctica enfocada en inteligencias múltiples, para ello se utilizó información obtenida de los formatos de observación de clase al momento de desarrollar las sesiones en el aula bajo este enfoque recuperando de esta manera datos sobre los comportamientos,

actitudes, conductas y opiniones de los estudiantes durante la clase. Finalizada la aplicación de la propuesta didáctica, se recopiló información producto de entrevistas a estudiantes que estuvieron inmersos en el desarrollo de dicha metodología didáctica para

obtener datos sobre su visión y opiniones referentes a la aplicación de las inteligencias múltiples en el aula.

4.1 El conocimiento sobre las inteligencias múltiples de los docentes en nivel