BIBLIOGRAPHY
BIBILOGRAPHY
A continuación se presentan los resultados recolectados en el cuestionario previo y posterior a la experiencia de aprendizaje que tuvieron la muestra de estudiantes, se incluye el análisis organizado y gráfico de las respuestas a cada pregunta, a excepción de la pregunta 10, de la cual se incluye una tabla del análisis. Los porcentajes de los resultados recolectados fueron redondeados.
El análisis se presenta de acuerdo al orden de las preguntas y de los indicadores sugeridos por los estándares de la American Association of School Libraries y la Association of Educational Communications and Technology (AASL-AECT), al final se incluye el análisis de los datos y su relación con las preguntas y los objetivos de la investigación.
Estándar 1
El estudiante informativamente alfabetizado accede eficiente y eficazmente a la información. Indicador 1
Reconoce su necesidad de información Pregunta 1
How do you select the information you need for a project? a. I ask to the teacher
b. I look on Internet
c. I ask to the school librarian d. I look on EBSCO databases
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Figura 4. How do you select the information you need for a project? (¿Cómo
seleccionas la información necesaria para un proyecto?) Fuente: Elaboración propia.
Las respuestas a la primera pregunta se refieren al reconocimiento de la necesidad de información del estudiantes, la respuesta que los estudiantes seleccionaron más, fue buscar en Internet con un 56% en la pre-prueba y un 76 % en la post-prueba, seguida por la búsqueda en base de datos con un 20 % en la pre-prueba y un 16 % en la post-prueba; preguntar al maestro y al bibliotecario quedan dentro de las opciones que se escogieron menos, si se consideran por
separado, si se juntan pasan al segundo lugar con un 24 % en la pre-prueba y un 8 % en la post- prueba.
La diferencia más significativa entre el primer y el segundo cuestionario, es la tendencia a la búsqueda de información de manera independiente, sin ocupar de un intermediario.
Los estudiantes reconocen sus necesidades de información, prueba de ellos son las respuestas de la pregunta 1, donde ellos aceptan la manera en que resuelven sus problemas de información, la manera en cómo hacen para seleccionar la información que necesitan.
La experiencia de aprendizaje refuerza este indicador en la primera clase, y aunque más de la mitad de los alumnos reconocen sus necesidades de información, sería bueno considerar otras respuestas en esta pregunta para ampliar las opciones del estudiante y verificar si su respuesta es igual de acertada.
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Indicador 2Reconoce que la información amplia y exacta es la base para una inteligente toma de decisiones. Pregunta 2
Why do you think is important to be informed before to make a decision? a. To make a better decision
b. It’s not necessary to be informed c. You can follow the other’s decision
Figura 5.Why do you think is important to be informed before to make a decision?
(¿Por qué piensas que es importante estar informado antes de tomar una decisión?)
Fuente: Elaboración propia.
En esta pregunta se obtuvo que la mayoría de los estudiantes reconocen que la información juega un papel crucial en la toma de decisiones inteligentes, se obtuvo un 88 % en ambas
aplicaciones del cuestionario. Cerca de un 8 % de los estudiantes, actúa siguiendo las decisiones de los demás y un 4 % de ellos, considera que no es necesario estar informado para tomar decisiones. No hay variaciones considerables entre la pre-prueba y la post-prueba, las respuestas son consistentes y se pudo observar que la mayoría de los estudiantes reconocen la información como base para la inteligente toma de decisiones.
La experiencia de aprendizaje confirmó el conocimiento de la muestra respecto a esta pregunta, durante la primera clase se hizo hincapié en la importancia de estar bien informados antes de poder tomar una decisión.
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Indicador 3Formula preguntas basadas en su necesidad de información Pregunta 3
What do you use to make a question to look for information? a. The information that I know
b. The information that my teacher give me
c. A combination of what I have and another keyword related
Figura 6. What do you use to make a question to look for information? (¿Qué usas al
hacer una pregunta para buscar información?) Fuente: Elaboración propia.
Sobre como formulan las preguntas que satisfarán sus necesidades de información, los resultados son los siguientes, un 30 % de los alumnos de la primera aplicación y un 44 % de los alumnos en la segunda, utiliza la información que conoce sobre el tema, un 44 % en la primera aplicación y un 30 % en la segunda, se basa en la información que el maestro le proporciona, y un 24 % hace una combinación entre lo que sabe y las palabras claves relacionadas al tema. Un 2 % no contestó esta pregunta.
En el cuestionario post-test, la cantidad de estudiantes que eligieron la primera respuesta, que se refiere a utilizar la información que conocen sobre el tema, aumento un 14 %. La segunda opción disminuyó un 14 % y la tercera respuesta tuvo una variación mínima.
El orden de las respuestas, es el mismo de mayor a menor en el número de respuestas. Esta variación resalta la independencia que los estudiantes tienen para la búsqueda de información.
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El indicador número tres, se pudo comprobar de acuerdo a los resultados que los estudiantes no son expertos, se apoyan en la información que tienen disponible para formular la pregunta que los llevara a encontrar la información que necesitan y la experiencia de aprendizaje no les ofreció las herramientas necesarias que ayudarían a formular la pregunta indicada para solucionar su necesidades de información. O bien los confundió la pregunta, ya que tiene otro significado después de la experiencia de aprendizaje, pudiendo explicar el aumento en la respuesta: “la información que yo sé”, al aplicar por segunda vez el cuestionario, ellos ya sabían lo que deben hacer, es decir, combinar sus conocimientos y otras herramientas dadas en la experiencia de aprendizaje dentro de la primera clase, en el primer paso. Se debe corregir la pregunta en el cuestionario o debe cambiarse en la segunda aplicación para obtener mejores resultados.
Indicador 4
Identifica la variedad de fuentes potenciales de información Pregunta 4
When you have a Project. Where do you start to look for information? a. I look directly on Internet
b. I explore different options according the kind of information that I need (books, magazines, databases, Internet, etc.)
c. Usually I don’t know where to look for information
Figura 7. When you have a Project. Where do you start to look for information?
(Cuando tienes un proyecto, ¿Dónde empiezas a buscar información?) Fuente: Elaboración propia.
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El 35 % de la muestra en la pre-prueba y el 49 % en la post-prueba busca su información en Internet, el 63 % de los alumnos en la pre-prueba y el 44 % de los alumnos de la post-prueba identifica y utiliza otras fuentes de información, de acuerdo a su necesidad de información, un 2 % en la pre-prueba y un 7 % en la post-prueba no sabe en donde buscar.
Entre el primer cuestionario y el segundo hubo un incremento sobre buscar información en Internet, un decremento en utilizar otras fuentes y un ligero incremento en no saber donde buscar. Lo que refleja un decremento en la identificación de las fuentes de información.
En la experiencia de aprendizaje se toca rápidamente la variedad de fuentes de información disponibles, porque en otras ocasiones el tema ya ha sido repasado en las clases de biblioteca. Entonces lo que se recortó o explico brevemente de este estándar deberá retomarse y dársele igual importancia dentro de la experiencia de aprendizaje, en el paso 3 del modelo Big6. Pregunta 5
Have you ever had a class or individual instruction/help in using the library? a. Yes
b. No
Figura 8. Have you ever had a class or individual instruction/help in using the library?
(¿Alguna vez has tenido una clase, instrucción o ayuda individual en el uso de la biblioteca?) Fuente: Elaboración propia.
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En la pregunta 5, un 54 % de la muestra en la pre-prueba reconoce que ha recibido alguna clase o instrucción personal sobre el uso de la biblioteca, mientras que en la post-prueba el 40 % no lo hace. Un 45 % de la muestra en la pre-prueba niega haber recibido alguna ayuda para utilizar los recursos de la biblioteca y en la post-prueba el porcentaje aumenta a 59 %. Es decir que para ellos disminuyeron las clases y la instrucción personal recibidas en biblioteca. Un 1 % no contestó la pregunta. Se observa que la pregunta intento abarcar la experiencia previa del alumno en cuanto al desarrollo de habilidades informativas, lo cuál, se logró en la pre-prueba, en la post-prueba, la redacción de la pregunta pudo haber confundido a los estudiantes, generando que la pregunta fuera inconsistente y diera estos resultados. La pregunta no estuvo bien planteada y el estudiante pudo haber entendido que se refería a una asistencia especial del bibliotecario.
Otra posibilidad es el desconocimiento de los términos utilizados, porque durante la
aplicación de ambos cuestionarios algunos estudiantes se acercaron a preguntar que significaba la pregunta. A lo largo de la experiencia de aprendizaje no se mencionó que estaban siendo
instruidos en el uso de la biblioteca, y solo al principio se mencionó que las clases serían para desarrollar sus habilidades informativas (término que también es desconocido para ellos), lo que pudo generar estos resultados. La pregunta deberá corregirse y adaptarse a términos más comunes y sencillos para el nivel de la muestra.
Pregunta 6
Have you ever looked at the library homepage to see what is there? a. Yes
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Figura 9.Have you ever looked at the library homepage to see what is there?
(¿Alguna vez has visto la página Web de la biblioteca para ver lo que tiene?) Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la pregunta 6 referente a si alguna vez han visitado el portal de la biblioteca, fueron: Un 41 % de estudiantes en la pre-prueba y 34 % en la post-prueba, los contestaron afirmativamente y un 59 % - 66 %. Al igual que en la pregunta 5, los estudiantes niegan haber visitado el portal de la biblioteca y en la en segundo cuestionario aumenta la
respuesta negativa. Las respuestas no fueron consistentes, posiblemente el alumno considero que las recomendaciones para el desarrollo de habilidades informativas estaban relacionadas con el uso de Internet.
En la experiencia de aprendizaje se mencionó la página de la biblioteca y se explicaron los contenidos, en este caso la pregunta debió ser más clara y directa.
La identificación de las diferentes fuentes de información para la solución de problemas está dividida, de manera general se puede observar que son pocos los estudiantes que realmente las identifican. Este indicador requiere un poco más de tiempo para actividades que permitan practicar en la identificación de las fuentes. Convendría extenderse en la explicación sobre este tema.
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Indicador 5Desarrolla y usa estrategias exitosas para localizar información
Pregunta 7
When might you use quotation marks when conducting a search? a) When I’m looking for the exact phrase that I typed b) When I want to make it faster and get more results c) I never use quotation marks
Figura 10. When might you use quotation marks when conducting a search?
(¿Cuándo se debe utilizar comillas al hacer una búsqueda?) Fuente: Elaboración propia. Para la pregunta 7, el 63 % durante la pre-prueba y el 54 % de los estudiantes durante la post-prueba, sabe para que se utilizan las comillas en una búsqueda de información en línea, el 16 % de la muestra en la pre-prueba y el 18 % en la post-prueba, piensa que el uso de comillas es para acelerar el proceso de búsqueda. Mientras que el 21 % en la pre-prueba y el 28 % en la post- prueba, nunca usa comillas en sus búsquedas.
Las diferencias entre el primer y el segundo cuestionario son mínimas, en la primera respuesta, hay decremento del 9 %, en la segunda un incremento del 2 % y en la tercera hay un incremento del 7 %.
Auque los resultados demuestran que más de la mitad de los estudiantes saben para que se usan las comillas en una búsqueda en línea, la pregunta es inconsistente y tal vez los estudiantes relacionan el uso de las comillas con el uso que se les da en la redacción.
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En la experiencia de aprendizaje se incluye el tema como parte del segundo paso en la primera clase, lo que se despega de esta pregunta es la conveniencia de practicar un poco más las estrategias.
Pregunta 8
If your search of global warming gets you more than 3000 articles what would you try next? a. Use the terms “global warming” AND “climate”
b. Start working through all the articles
c. Type the question, “What is global warming?”
Figura 11.If your search of global warming gets you more than 3000 articles what
would you try next? (Si tu búsqueda de calentamiento global te da más de 3000 artículos, ¿qué intentarías luego?) Fuente: Elaboración propia.
En la pregunta 8, se presenta un ejemplo para mediante la creación de una estrategia, escoger la opción para obtener menos resultados sobre un tema específico, la primera
respuesta, indica una combinación de términos que arrojaría menores resultados, se obtuvo un 29 % en la pre-prueba y un 44 %, en la post-prueba para la segunda respuesta la de empezar a trabajar con los resultados, sin utilizar una estrategia, los resultados fueron 30 % en la pre- prueba y un 16 % en la post-prueba. Y un 40 % para la tercera respuesta que implicaba buscar formulando una pregunta. Un 1 % no contesto en la primera aplicación.
En la primera y segunda respuesta hubo cambios, en la primera, se incrementó, la segunda disminuyó y la tercera se quedo casi igual. Lo cual indica que un porcentaje de los
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estudiantes aprendieron a desarrollar estrategias de búsqueda, durante la experiencia de aprendizaje.
Al igual que el uso de las comillas, el uso de los operadores boléanos están incluidos como parte de la experiencia de aprendizaje, en el segundo paso del modelo en la primera clase.
El hecho que la respuesta “c” (“Introduzco la pregunta, ¿qué es calentamiento global?) aumente nos habla de la falta de motivación en la investigación por parte de los estudiantes, introducir solo la pregunta requiere poco esfuerzo y la respuesta puede ser copiada tal como aparezca y sin necesidad de pensar.
Estándar 2
El estudiante informativamente alfabetizado evalúa y critica competentemente la información Indicador 1
Determina su precisión, relevancia y comprensión
Pregunta 9
How do you determine if you are going to use specific information? a. If the information answer the questions, it’s fine
b. By the information extension
c. I evaluate the source carefully before include any information
Figura 12.How do you determine if you are going to use specific information?
(¿Cómo determinas si vas a usar una información específica?) Fuente: Elaboración propia.
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En la pregunta 9, los alumnos debían indicar que procede cuando tienen la información en sus manos, en la primera respuesta, lo importante era que cubriera la necesidad de información, el resultado fue de 43 % de la pre-prueba y un 33 % de la post-prueba, para la segunda respuesta, lo importante era su extensión y los resultados en la pre-prueba fueron un 26 % y en la post-prueba un 21 %. En la última respuesta, la evaluación cuidadosa era el requisito para que la información fuera incluida, los resultados: 31 % en la pre-prueba y 45 % en la post-prueba. Un 1 % no contesto en la segunda aplicación.
El decremento en la primera respuesta indica que un 10 % alumnos después de la experiencia de aprendizaje, comprendió que no solo se requiere que la información conteste la pregunta que tiene. La segunda también disminuyo un 5 % lo que sugiere que la extensión de la información, después de la experiencia de aprendizaje, no es lo único necesario para seleccionar determinada información. En la tercera respuesta hay un aumento, un 15 % de los alumnos eligieron que para seleccionar la información, primero hay que evaluarla, lo cual sugiere un aumento favorable, después de la experiencia de aprendizaje.
El paso tres del modelo Big6, referente a localización y acceso de la información se incluyo en la experiencia de aprendizaje en la segunda clase, las respuestas a esta pregunta nos indican la necesidad de práctica de cada uno de los pasos del modelo para conseguir que los alumnos desarrollen completamente sus habilidades informativas.
Indicador 2
Distingue entre un hecho, un punto de vista y una opinión
Pregunta 10
Select which one is a fact, point of view or opinion *
a. Barack Obama is the elect U. S. President F O PoV b. Barack Obama is the most eligible candidate F O PoV c. Barack Obama is a bad choice for American people. F O PoV
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Tabla 12. Resultados de la pregunta 10: Select which one is a fact, point of view or an opinion. (Selecciona cual es un hecho, un punto de vista u opinión).
RESPUESTAS PRE-PRUEBA POST-PRUEBA F O POV NC F O POV NC A 58 9 8 5 72 6 3 1 B 19 31 23 7 23 25 33 1 C 8 18 46 8 9 13 56 4
F=Fact O=Opinion POV=Point of view / Las respuestas correctas aparecen en negritas.
Fuente: Elaboración propia.
En esta pregunta, se consideraron correctas las respuestas que tenían las tres
respuestas bien, las demás como incorrectas. En la primera aplicación un 30 % la obtuvo correcta, en la segunda un 20 %, lo que implica una disminución después de la aplicación de la experiencia de aprendizaje. Aunque las respuestas son inconsistentes, ofrecen información sobre el nivel de abstracción de las preguntas, este indicador es superior o rebasa los conocimientos de los estudiantes de la muestra. Por otro lado podemos apreciar que la respuesta más seleccionadas son las correctas, a excepción de la respuesta b en la post-prueba, se observa en estos resultados que los estudiantes no están completamente seguros sobre las diferencias entre un hecho, un punto de vista y una opinión, lo que podría dificultar el uso que ellos hagan de la información.
Menos de la mitad de los alumnos evalúa y crítica competentemente la información, aún así, se puede apreciar un cambio favorable después de la experiencia de aprendizaje.
Aunque dentro de la experiencia de aprendizaje no se toma este punto y no se explica la diferencia entre los conceptos, se evidencia que debe incluirse y dedicarse tiempo a su explicación para ayudar a los alumnos a identificar la información confiable que resolverá sus necesidades de información.
Indicador 3
Identifica la información inexacta y engañosa
Pregunta 11
How do you know if you can trust in the information that you find?
a. According of the author, accuracy, date of publication, design, relevance and format.
b. If it looks pretty and everybody use it c. If it is easy to handle
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Figura 13.How do you know if you can trust in the information that you find? (¿Cómo
sabes si puedes confiar en la información que encuentras?) Fuente: Elaboración propia.
En la pregunta 11, referente a como identificar información inexacta o poco confiable, las opciones eran: en base a elementos recomendados para la evaluación de la información, basándose en el formato de la información y si los demás la usan; por último si era sencilla para manejar. Los resultados para la primera respuesta: 71 % en la pre-prueba y 61 %, en la post- prueba para la segunda, 4 % en la pre-prueba y 15 % en la post-prueba, en la tercera respuesta, 22 % en la pre-prueba y un 24 % en la post-prueba. Un 3 % no contestó la primera aplicación.
Entre la primera y la segunda aplicación disminuyo el porcentaje respecto a la respuesta correcta y se incrementó hacia las respuestas incorrectas. El indicador se cumple en un 61 %, este es el porcentaje de alumnos que sabe separar la información inexacta y engañosa.
Un 61 % no es suficiente, ni satisfactorio, la experiencia de aprendizaje debe extenderse y contemplar más detenidamente este aspecto de la investigación, en el paso 4 del modelo. También debemos considerar la edad de los participantes de la muestra y su reciente ingreso al mundo de la investigación.
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Pregunta 12
When searching the Internet you should keep in mind:
a. That you can find any information online if you just search long enough
b. That banner ads and chat rooms will often lead you to do the best quality information