BIBLIOGRAPHY

El diseño instruccional también juega un papel importante dentro del diseño de un curso ya que de él depende el éxito o fracaso de éste. Yukavetsky (2003, p. 1) define al diseño instruccional, como “una metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las

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necesidades estudiantiles, asegurándose así la calidad del aprendizaje”. Para este autor las fases del diseño son cinco. (Véase figura 7)

En la fase de análisis del diseño instruccional que propone se identifica, se define y se dan las posibles soluciones del problema. En cuanto a la fase de diseño, aquí es donde se hace el proyecto del diseño instruccional. En la fase de desarrollo, es donde se hace la planeación y se elaboran las instrucciones de los materiales que se van a utilizar. La fase de implantación e implementación es, en la que se difunde la efectividad del diseño instruccional mediante la transferencia de conocimientos en el ambiente del trabajo y finalmente en la fase de evaluación, se determina que tan efectivo fue el proceso de instrucción.

Otro autor que define el diseño instruccional es Reigeluth (2002, p. 71-75), que es: …una disciplina que se interesa en la comprensión y el mejoramiento de uno de los aspectos centrales de la educación: el proceso de instrucción. El propósito de cualquier actividad de diseño es aconsejar cuáles son los medios óptimos para lograr los fines deseados. Entonces, la disciplina del diseño instruccional [o diseñar la instrucción] está interesada primordialmente en prescribir los métodos

Análisis Diseño Desarrollo Implantación e

Implementación

Evaluación

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óptimos de instrucción al crear los cambios deseados en el conocimiento del estudiante y sus habilidades. [Es decir que], es el proceso de decidir qué métodos de instrucción son los mejores para lograr los cambios deseados en el

conocimiento y las habilidades del estudiante en el contendio de un curso específico y de una población estudiantil en particular.

El autor relaciona el diseño instruccional con otras áreas de la educación, además dentro de la educación de instrucción hay cinco actividades importantes que son: diseño, desarrollo, implantación, administración y evaluación (Véase figura 8), que Reigeluth (2002, p. 79), resume de la siguiente manera:

...el diseño instruccional tiene que ver con la optimización del proceso de

instrucción. El desarrollo instruccional hace referencia la optimización del proceso

de desarrollo de la instrucción. La implantación instruccional tiene que ver con la optimización del proceso de implantación de la instrucción. La administración de la instrucción se relaciona con la optimización del proceso de administración de la instrucción. Y la evaluación instruccional tiene que ver por último con la

optimización del proceso evaluativo de la instrucción.

Una de las funciones del diseño instruccional es según Mergel(1998, p. 28):

La función del diseño instruccional es más la aplicación de una teoría, que la teoría misma. El intentar atar al diseño instruccional a una teoría en particular es como poner a la escuela contra el mundo real. Lo que aprendemos en el ambiente escolar no siempre tiene empatía o tiene aplicación en el mundo real; al igual, las teorías, no siempre se cumplen en la práctica (en el mundo real). Desde una perspectiva pragmática, la tarea del diseñador instruccional es la de encontrar aquellas cosas que si funcionan y aplicarlas.

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Figura 8. Las relaciones del diseño instruccional con otras áreas de la investigación

dentro de la educación.

Es importante tomar en cuenta, que hay una gran variedad de diseñadores instruccionales que tienen la tarea de elaborar diseños instruccionales, dependiendo de las necesidades que se tengan en cualquier ámbito educativo, por tanto el diseñador instruccional como refiere Mergel(1998, p. 31):

…tendrá que preocuparse por proporcionar materiales que fortalezcan la capacidad del individuo de forma integral, que le permitan encontrar aproximaciones

divergentes en la solución de problemas. Cualquiera que sea la situación, el diseñador instruccional se encontrará en situaciones, en la que requerirá de un entendimiento amplio de las teorías de aprendizaje que le permitan diseñar el ambiente de aprendizaje más apropiado.

Igualmente, el diseño instruccional puede ser realizado como menciona Hernández (2004, p. 230), “por la administración escolar a través de planes de estudio; o de tipo anual, efectuado por las instituciones de enseñanza, por grupos de maestros o por un

Educación

Instrucción Currículum Asesoría Administración Evaluación

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solo profesor” (Véase figura 9). Este tipo de diseño se conoce con el nombre de programación: (Hernández. 2004, p. 230-231)

1.- En el diseño instruccional, el profesor debe considerar en primer término:

a) Los fines educativos generales que se proponen (por ejemplo, reproductivos versus productivos).

b) Los contenidos curriculares (asignaturas) que se pretende enseñar,

expresados en programas y temas.

c) La realidad psicopedagógica de los alumnos y del centro escolar en que

tendrá lugar la enseñanza.

2. Más tarde, el profesor se aboca a las siguientes actividades:

a) Resume esos contenidos en objetivos instruccionales específicos, o en

objetivos operativos, es decir, que pueden ser evaluados. A través de ellos se especifica el tipo de conocimiento o destreza que se ha de adquirir, lo que se ha de comprender, elaborar, dominar, transferir, aplicar, etcétera.

b) Determina los procedimientos y métodos que se emplean, en función de los

objetivos fijados.

c) Selecciona los materiales e instrumentos que utilizará.

d) Analiza el sistema y las condiciones evaluativas que se han de aplicar. e) Prevé los procedimientos de retroalimentación y de corrección,

especialmente cuando hubiera bajo rendimiento o fracaso durante el proceso instruccional o al final del mismo.

Esto es, que al transferir cursos de una universidad a otra el diseñador

instruccional tendrá que tomar en cuenta el modelo educativo que maneja la institución y tendrá que modificar o diseñar un nuevo modelo en el cual se introduzca materiales de otra universidad a cursos ya establecidos.

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Por lo que Sicilia, al igual que Yukavetsky utiliza los cinco procesos del diseño instruccional en cuanto a análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Pero Sicilia agrega un proceso más que le denomina compartición (Véase figura 10), el cual

(Sicilia, 2007, p. 30) “representa la práctica de publicación en repositorios o almacenes de recursos, típica de la filosofía de OER” (Recurso Educativo Abierto u Open

Educational Resource).

En cuanto al proceso de compartición Sicilia 2007, p. 31-32) refiere que:

…cada vez más recursos educativos abiertos se crean con el propósito de su compartición, independientemente de su uso en programas o cursos concretos. Y cada vez más materiales se comparten después de haber sido mejorados con la experiencia de esos cursos concretos.

Diseño instruccional el profesor

Tiene en cuenta Específica

Fines Contenidos currícula- res Realidad de los alumnos y del centro Objetivos instruccionales Procedimientos y materiales

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En la figura 11, se presentan las ideas más importantes sobre lo que son los modelos educativos a distancia basada en redes y modelo de enseñanza por extensión tecnológica del aula así como lo que es el diseño instruccional.

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Figura 11. Mapa conceptual del apartado 2.2.