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Esta parte del trabajo describe la metodología a seguir, para la investigación de: Estrategias de lectura que influyen en la comprensión significativa de textos, en alumnos del tercer grado de educación primaria: un estudio para la Escuela Primaria “Vicente Suárez” durante el ciclo escolar 2004-2005. Una vez obtenidos los

indicadores de los elementos teóricos, será necesario definir las técnicas de recolección de datos para construir los instrumentos que permitan obtenerlos de la realidad. Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. La recolección de datos, consiste en la recopilación de información; se lleva a cabo por medio de la observación participante y entrevista estructurada.

De tal forma, el presente proyecto de investigación se encuentra bajo

recomendaciones metodológicas de corte cualitativo. En este sentido como lo señala Ruiz (1999), “ la estrategia de la investigación cualitativa va orientada a descubrir, captar y comprender un significado ” (p. 57), significado que se encuentra en el contexto en un ambiente real, por lo tanto la investigación cualitativa centra su interés en la situación misma, en la persuasión de que cada situación es única, y de que el conjunto de condicionamientos, es decir el contexto, es el que explica el sentido social de la investigación, jerarquizando los elementos según su función.

Los estudios cualitativos, como lo mencionan Hernández, Fernández y Baptista, (2003) no pretenden generalizar los resultados a poblaciones más amplias, ni de obtener muestras representativas, incluso no buscan que sus estudios lleguen a aplicarse, el proceso inductivo es su base: exploran y describen para luego generar perspectivas teóricas.

Los mismos autores señalan que el proceso de estas investigaciones no necesariamente se aplica de manera secuencial. El planteamiento del problema, objetivos de estudio, las preguntas de investigación y la justificación surgen en cualquier parte del proceso en un estudio cualitativo.

Esta investigación se originó a partir de una idea, de la observación de la problemática en el campo educativo; posteriormente se delimitó el lugar de estudio, después se seleccionaron los participantes o sujetos de estudio, en relación al planteamiento del problema, se realizó un trabajo del tema a investigar. Asimismo se seleccionó el diseño de investigación acorde a la disciplina del problema planteado; con la finalidad de recolectar los datos, se elaboraron los instrumentos para recabar la información; se aplicaron y se realizó la recogida de datos, así como se hizo la observación participante de los protagonistas del proceso, en su propio escenario de trabajo. Por último se realizó el análisis de los datos e interpretación de los resultados, con la finalidad de contar con los elementos suficientes para elaborar el reporte de la investigación.

La observación dice Ander-Egg (1983), es una técnica, un procedimiento para recopilar datos e información, que consiste en utilizar los sentidos observando hechos y realidades sociales presentes y a la gente en el contexto real en donde desarrolla

normalmente sus actividades. En este sentido, es la herramienta más adecuada para la recolección de la información, sin embargo, al tomar en cuenta el papel que debe asumir el observador, el hecho de que será una tarea individual que se realiza en un contexto real, se determina a la observación participante como la variante o modalidad de la observación que cubre con mayor solidez las expectativas para el proceso de recolección de información.

Se inició con la técnica de la observación, para ello se diseñó una guía que permitiese llevar un control sobre los aspectos por observar y a los cuales debería fijarse con mayor atención (Apéndice A). Esta técnica se aplicó durante el tiempo que se llevó preparar el contexto donde habría de realizarse la implementación de la estrategia, tratando de profundizar en el conocimiento acerca del ambiente que reinaba al interior de la institución. El eje para la observación es un tanto más objetivo, la atención giró en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura de textos.

Se observó los tiempos destinados para la lectura en el salón de clase; las formas de enseñar por el docente y los mecanismos utilizados para lograr el aprendizaje de la lectura. Entre las finalidades de la observación participante al maestro era la de registrar esencialmente datos significativos del contexto escolar, como la organización del grupo, si está integrado, si el docente es líder en el grupo, en cuanto al grupo: organización, forma de trabajo y participación de los alumnos, producciones o trabajos elaborados: orientados a la mecanización o creaciones propias de los alumnos; la interacción alumno-maestro y alumno-alumno, ambiente de aprendizaje, respecto a los modelos de enseñanza, específicamente sobre las estrategias de enseñanza que aplica el docente al trabajar con la comprensión lectora; cómo lo hace, qué objetivos persigue y cuales son los logros obtiene. En cuanto a los alumnos, fue desde el interés que mostraban en el momento de leer, su comportamiento al aprender, sus esfuerzos, su participación y la aceptación de trabajar en equipos; asimismo, si lograban alcanzar los objetivos del español en la clase.

En lo que respecta a las modalidades de la entrevista elegidas, se trabajó con la entrevista estructurada, dado que sus condiciones de aplicabilidad, son propias para la identificación de elementos requeridos en esta investigación; a detalle, la primer variante elegida, también llamada entrevista formal, requirió ser realizada sobre la base

de un formulario previamente preparado con estrictas normas, a través de una lista de preguntas establecidas con anterioridad. En torno a estos cuestionamientos, se estableció una la relación entre el entrevistador y el entrevistado, en torno a la cual giró la

entrevista. El encuestador, pudo sondear razones y motivos propios de la investigación para ayudar a esclarecer sin sugerir, pero sobre todo, aliento al entrevistado a participar activamente, Ander-Egg (1983).

Así, pues, de acuerdo a lo planeado en el proyecto, se aplicó una entrevista a los alumnos (Apéndice B), la finalidad era conocer sus apreciaciones personales acerca de cómo aprender y como leen; la entrevista se llevó a cabo dentro del grupo en un ambiente de confianza con los alumnos de la muestra no probalística. Las entrevistas, también se aplicaron a los padres de los niños que fungieron como muestra (Apéndice E) y al maestro del grupo (Apéndice F), se les invitó a responder a una entrevista en forma voluntaria, señalando la importancia para la implementación de nuevas

estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora. Cada entrevista se realizó en forma individual, el desarrollo de las entrevistas, se llevó a cabo en un ambiente de cooperación, con el deseo de compartir experiencias y expectativas sobre el tema. Con esta técnica se obtuvieron resultados que dieron pauta a ser contrastados con los informes registrados a través de la observación, sobre la forma en que se estaban desarrollando las clases y de cómo los alumnos realizan la lectura en sus diferentes modalidades.

En síntesis la estrategia de investigación diseñada, a partir de las observaciones y entrevistas, pretende valorar las estrategias que utilizan los alumnos para la

comprensión de textos, las dificultades que presentan al leer material impreso y las estrategias de enseñanza que utiliza el docente para la comprensión de lo leído. Muchos docentes, consideran todavía que para leer, en tercer grado, sólo basta con

juntar letras, formar palabras y leerlas en voz alta, ya que este proceso de aprendizaje ya se realizó en primer grado. El docente debe evitar o provocar fatiga u apuro, tampoco debe asumir una conducta de desaprobación que puedan crear tensión o ansiedad en el niño y con un rechazo por la lectura. Para favorecer la comprensión es pertinente que el maestro lea en voz alta a todo el grupo, el sentido general de un texto sólo puede entenderse cuando se lee de corrido, no frase por frase. Si bien es cierto que hay textos cortos y textos largos, los niños tienen que captar el sentido del texto completo, por más corto que éste sea.

3.3 Definición de población y muestra

Ruiz (1999) expresa “ el investigador selecciona las unidades de muestreo, no al azar, ni siguiendo un cálculo de probabilidades, sino por criterios estratégicos

personales, esto le permite encontrar aquellas categorías de personas o sucesos que desea explorar más en profundidad, qué grupos analizar, dónde y cuándo encontrarlos y qué datos solicitar de ellos ” (p. 64). Por ello se decidió realizar un estudio a un grupo de sujetos que forman parte de una población (alumnos) que intervienen en una situación.

La selección de la muestra fue determinada por el maestro del grupo donde se realiza la presente investigación considerando que los alumnos en general muestran disposición para esta actividad. La selección de los alumnos parte desde el

planteamiento del problema, donde el propósito de la investigación se centra en las estrategias didácticas de comprensión para alumnos de tercer grado. Se ha elegido el 2º ciclo, por considerarse la etapa de media de formación en la educación primaria, en la que los maestros pueden hacer uso de una gran variedad de estrategias, lo cual permitirá dar seguimiento al objetivo general de la investigación.

En sentido amplio Valenzuela (2003), señala que dentro del método de investigación es de vital importancia realizar una selección de los participantes, que serán la muestra, misma que se encuentra constituida por todos los datos relevantes proporcionados por la población participante para seleccionar una muestra, se debe definir la unidad de análisis, en este caso el tipo de muestra es la no probabilísticas o dirigida una de las ventajas es su utilidad en el estudio y lo que representa en cuanto a los elementos de una población o en otras palabras la cuidadosa y controlada elección de sujetos con características especificas de acuerdo al problema. Los sujetos tipos-tipo es la clase de muestra de esta investigación y son los alumnos del grupo de tercer grado grupo “A” de la Escuela Primaria “Vicente Suárez”.

Características de los alumnos de la muestra

La muestra se conformó por 10 alumnos: 5 hombres y 5 mujeres todos ellos elegidos por el maestro del grupo. Sus edades oscilan entre los 8 y los 11 años de edad. El universo poblacional del grupo de tercero “A” es de 30 alumnos de los cuales: 18 son niños y 12 son niñas, sus edades oscilan entre los ocho y diez años, 28 de ellos han cursado los dos grados anteriores juntos (primero y segundo), una niña es repetidora y el niño restante viene de otra escuela iniciando este ciclo con nuevos compañeros. La mayoría de los alumnos son accesibles al trabajo, realizan las actividades que el maestro les indica en tiempos normales. En cuanto a la conducta se refiere existen variaciones de niño a niño como es normal, desde los inquietos hasta los que sólo se dedican a centrar su atención en las clases.

Características del plantel educativo

El plantel cuenta con doce aulas para grupos, un aula de Computación

Electrónica en la Educación Básica (COEEBA), baños separados para niños y niñas, dos direcciones, una bodega, tres áreas de jardines, una cancha de usos múltiples y otra

de fútbol. La escuela donde se encuentran los alumnos que integran la muestra, está ubicada en una zona urbana en la colonia CNOP, de la ciudad de Culiacán Rosales, Sinaloa, cuenta con todos los servicios públicos, donde no hay una actividad económica predominante pues hay varios tipos de empleos: de obreros, empleados y de

profesionistas, es decir la comunidad es heterogénea, característica que sigue presente en el nivel de estudios que va desde secundaria hasta nivel licenciatura.

3.4 Instrumentos utilizados para la recolección de datos: su descripción y justificación

Los datos cualitativos son recogidos en las situaciones en las que el observador dispone de accesibilidad para su adquisición en un contexto real. En este sentido los instrumentos que se utilizan para ello son: la observación y la entrevista. De las cuales se seleccionaron: la observación participante, por ser una buena técnica en la recogida de datos, ya que observa los acontecimientos que suceden en el aula escolar, tanto de los alumnos, como del profesor. La entrevista, con la finalidad de recabar información concreta sobre la forma de concebir y abordar la enseñanza de las estrategias de lectura dentro del aula escolar, asimismo porque es fácil de cuantificar las respuestas.

Cabe señalar que la construcción de los instrumentos de recolección debe partir de los objetivos de la investigación y de las preguntas planteadas, con la finalidad de contrastarla con el sustento teórico de la investigación.

• La observación participante.

Es la forma de que las personas no se sientan observadas, se basa en un

procedimiento de relación ya queel observador, en vez de pasar desapercibido, trata de integrarse a la acción de los observados, de participar en ella como si se tratara de un miembro más del grupo. Por ello, se la denomina observación participante. En el grupo

de tercer grado se pidió el permiso correspondiente al profesor del grupo para que pueda haber el consentimiento de entrar a su clase y realizar el trabajo, de forma cordial para con el resto de la clase, este tipo de observación está determinado por el hecho de que el observador participa de manera activa dentro del grupo que se está estudiando; se identifica con él de tal manera que el grupo lo considera uno más de sus miembros. es decir, el observador tiene una participación tanto externa, en cuanto a actividades, como interna, en cuanto a sentimientos e inquietudes.

• La entrevistas estructurada

La entrevista es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una indagación. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un diálogo, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o piensa hacer. Se desarrolla en base a un listado fijo de preguntas cuyo orden y redacción permanece invariable. La cita se concertó en el aula de clases, tomando la actividad en forma individual entre el entrevistador y el entrevistado, para hacer más estrecha dicha entrevista.

Esta lista de preguntas, que es el instrumento concreto de recolección empleado en este caso, recibe el nombre de cuestionario y puede ser administrado sin que

necesariamente medie una entrevista. Con estos antecedentes se redactaron cuidadosamente las preguntas para la entrevista, evitando preguntas demasiado generales, confusas para la edad de los alumnos o de doble sentido que no pudieran entender, tratando de conservar un orden lo más natural posible.

Capítulo 4. Análisis de resultados