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Una vez obtenidos los resultados, éstos se analizaron e interpretaron para darle respuesta a la pregunta de investigación. Para presentarlos, se basó en la información

emanada de los resultados obtenidos de los casos donde se consideró hubo una transferencia “exitosa”. Fueron un total de catorce casos, un participante de la Universidad Autónoma de Cd. Juárez (UACJ), dos participantes de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), tres participantes de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH), dos participantes de la Universidad de Sonora (USON), dos participantes de la Universidad Veracruzana (UV) y cuatro participantes de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAECH). Logrando de esta manera sacar a la luz los hallazgos más significativos de esta investigación, los cuales se muestran a continuación con base a las dos unidades de análisis de este estudio.

4.2.1 Primera unidad de análisis: experiencia formativa.

Para la primera unidad de análisis que corresponde a la experiencia formativa desde la perspectiva de los egresados del diplomado, se identificaron los aspectos que se describen a continuación.

Para los participantes del diplomado, los aspectos más relevantes de este programa formativo, con respecto a su aplicación dentro de su contexto laboral, fueron en su gran mayoría, el logro de un mayor entendimiento de lo que es un objeto de aprendizaje, manifestaron lo valioso que fue el aprender a manejar nuevas herramientas, así como los nuevos enfoques en la utilización de la tecnología al servicio de la educación. Al respecto Ruona, Leimbach, Holton y Bates (2002) comentan, que la transferencia del aprendizaje implica el generar nuevos conocimientos y habilidades, para luego ser aplicados y mantenerlos a través del tiempo.

Para el participante fue bastante importante el hecho de recibir retroalimentación por parte de otros colegas, de su producto entregado y también el haber tenido la oportunidad de conocer los distintos grupos de investigación en México que han estado trabajando en este tema. Todo esto condujo al participante a estar actualizado en la vanguardia de nuevos modelos educativos y tener la oportunidad de crear equipos de trabajo dentro de su ambiente laboral. Por lo cual, Holton (2005) considera importante que se den estos elementos, ya que se consigue después, que al individuo se le de la motivación para transferir en su trabajo las habilidades adquiridas y el conocimiento aprendido. Obteniéndose al fin, la confianza y la satisfacción por parte del mismo, al utilizar dichas habilidades y conocimientos en el ámbito laboral. Y en efecto, los participantes manifestaron su satisfacción al determinar que el diplomado contribuyó para lograr buenos propósitos dentro del aula y sobe todo el que los individuos puedan compartir sus trabajos de investigación de manera amplia y sencilla.

Por su parte Fernández (2004) señala, que el estar dispuesto al cambio, conduce a una mejora de las condiciones en las que puede desarrollarse el trabajo. Al mantener esta apertura al cambio, el participante manifestó un esfuerzo por transferir lo aprendido, logrando a su vez cambios en el desempeño laboral.

Después de cursar el diplomado mejoró el nivel de conocimientos del participante, con respecto a la temática de objetos de aprendizaje y contó con los conocimientos necesarios para

continuar desarrollándolos, de tal forma, que estos fueron de los aspectos que determinaron que tan útil le fue al participante el haber cursado el diplomado, dichos aspectos son los que Rubio (2003) y Pineda (2000) mencionan, al hablar del impacto de la formación.

Existieron contenidos dentro del diplomado, que se abordaron de manera deficiente, tales como el hecho que el proceso de diseño instruccional fue visto muy superficialmente, con carencias en los aspectos pedagógicos, se presentaron videoconferencias cansadas y poco motivantes que no fueron tan concretas al tema específico a tratar, existió una excesiva información bibliográfica y a la vez compleja. Con respecto a los módulos hizo falta poner más atención a su practicidad, la forma de presentarlos y que realmente estuvieran interconectados entre sí. La comunicación entre instituciones participantes fue deficiente, ya que se buscó un intercambio de experiencias con otras instituciones. También en gran medida, la plataforma del repositorio de objetos no funcionó como se esperaba. Todo esto, está relacionado con el grado de motivación para aprender señalado por Holton (2005).

4.2.2 Segunda unidad de análisis: transferencia de conocimientos.

Para la segunda unidad de análisis de este estudio que corresponde al proceso de transferencia de los conocimientos adquiridos que se han efectuado una vez concluido el diplomado, se detectaron los siguientes aspectos.

A pesar del tiempo transcurrido una vez concluido el diplomado, ha prevalecido la transferencia de lo aprendido en él, en las prácticas educativas de los participantes,

principalmente el trabajo colaborativo, así como la solución de problemas basado en proyectos, la promoción de foros de discusión, el uso de estrategias para la generación de aprendizajes a través de medios didácticos, la aplicación de cuestionarios de reflexión, la aplicación de ejercicios constructivos, de modo que el alumno aprenda haciendo, todo esto con el fin de generar conocimientos significativos y perdurables, con todo esto se logró una mejoría en el proceso enseñanza-aprendizaje, de una manera más visual y objetiva. A su vez estos

de proyectos de investigación en los cuales estuvieron involucrados varios participantes del diplomado.

Lo anterior, fue determinando el grado de transferencia a la práctica profesional del participante, de las técnicas o estrategias metodológicas utilizadas en el diplomado y

conocimientos adquiridos en general (Holton, 2005; Ruona, Leimbach, Holton y Bates, 2002). Con respecto a los objetos de aprendizaje desarrollados, se han hecho pensando en la utilidad para la institución, buscando que puedan ser reutilizados por otros colegas (Chan, Galeana y Ramírez, 2006). Referente al seguimiento de los participantes, este tiende a seguir formándose en la temática de objetos de aprendizaje, y ha seguido interactuando con otros colegas y a su vez ha participado en intercambio de experiencias (Holton, 2005).

Con respecto a la transferencia del aprendizaje con la innovación en el trabajo curricular de los participantes, se ha dado desde el momento en que el tema de los objetos de

aprendizaje se ha incluido como un tópico en el Plan de Estudios de Educación en las

instituciones educativas. Se ha presentado una participación activa en el diseño educativo, en la planeación adecuada de los materiales y herramientas básicas del diseño instruccional, y sobre todo en la evaluación del aprendizaje, tanto en programas formativos de modalidad presencial como a distancia (Jorba y Sanmartí, 2000). Se ha manifestado una intervención activa en el desarrollo de tutoriales como objeto de aprendizaje, al ofrecer talleres para capacitar docentes en esta temática, al respecto Yamnill & McLean (2001), aconsejan la participación de los aprendices en el diseño e implementación del programas de entrenamiento.

Atendiendo a esto último, se esta llevando a cabo este estudio, con el propósito de determinar el impacto de la transferencia de los conocimientos en las prácticas profesionales de los participantes del diplomado. Por lo tanto, un aspecto trascendental, al que los diseñadores de esta experiencia formativa deben prestar atención para futuras implementaciones, es precisamente la de la transferencia del aprendizaje, ya que una transferencia de calidad asegurará un buen desempeño en las prácticas profesionales de los participantes.

Este apartado se presenta, con la finalidad de mostrar lo esencial de los resultados obtenidos, es decir, los datos directamente relacionados con el objetivo, las preguntas y la hipótesis de esta investigación, siendo valorados y discutidos, conduciendo al desarrollo de conclusiones y recomendaciones, las cuáles se discuten en el capítulo siguiente.