BKV genotyping

En gran parte de las escuelas persiste el trabajo docente aislado, con escasa comunicación profesional en los planteles y al margen de propósitos colectivos;

conflictos internos de condiciones poco propicias para el trabajo colegiado y, tradiciones pedagógicas y culturales fuertemente arraigadas entre los profesores que impiden mejorar los resultados. Las demandas y requerimientos administrativos, las prioridades de la supervisión educativa, el desarrollo insuficiente de una cultura de la evaluación como fórmula para el mejoramiento de la calidad, así como la escasa participación social, favorecen la persistencia de prácticas escolares que obstaculizan el logro de los propósitos educativos (SEP, 2001).

La operación irregular de muchos centros escolares y el uso poco eficaz de los recursos disponibles, en especial del tiempo destinado al trabajo escolar; además de la persistencia del ausentismo, particularmente en zonas alejadas y dispersas, de modo tal que el "calendario escolar real" está lejos de los 200 días de clase que establece la Ley General de Educación. Se mantiene un carácter enciclopédico del plan de estudios, con contenidos que tienen escasa relación con los intereses vitales de los adolescentes, con sus posibilidades de aprendizaje y, más aún, con su desarrollo integral. Es frecuente que los nuevos materiales tecnológicos se usen en forma muy limitada y para continuar reproduciendo viejas prácticas transmisivas de enseñanza, de tal manera que la introducción de estos materiales no garantiza por sí misma la transformación de la práctica pedagógica (SEP, 2001). La utilización de las TIC´s en la educación, y la práctica pedagógica Constructivista deben ir de la mano, no es posible que aquellas den su máximo rendimiento con una educación tradicional

CAPÍTULO 3.

METODOLOGÍA

El término Metodología se refiere al procedimiento mediante el cual un investigador pretende encontrar la verdad de un fenómeno. Dependiendo del fenómeno de estudio, del tema, contexto, se elige un enfoque ya sea cuantitativo, cualitativo o mixto. Se pretende primeramente utilizar un enfoque cualitativo, cuyas principales características son, que se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, tales como las descripciones y las observaciones; pudiéndose o no plantear hipótesis, siendo muy flexible ya que depende de los eventos, las

respuestas, su interpretación y el desarrollo de la teoría. Su propósito es “reconstruir” la realidad, tal y como es observada por un grupo de actores; es holístico porque pretende considerar el “todo” sin reducirlo al estudio de sus partes (Hernández, Fernández & Baptista, 2003).

El tema se investiga desde nuevas perspectivas y dentro de un contexto particular donde no se ha hecho ninguna investigación anterior, por lo que se podrá iniciar con un estudio exploratorio, para establecer el “tono” de la investigación,

identificar tendencias, áreas, ambientes, situaciones y relaciones potenciales entre variables. Se podrá utilizar también un estudio descriptivo con el fin de especificar

las propiedades, características y perfiles importantes de los docentes, de las escuelas y de los contextos en que están inmersos.

3.1El diseño de la investigación

Diseño es el plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea, es el procedimiento que el investigador debe seguir para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las cuestiones que se ha planteado (Hernández, Fernández & Baptista). La investigación a realizar será del tipo no experimental, que consiste en

observar fenómenos tal y como se dan en la realidad, en su ambiente natural, sin posibilidad de manipular las variables porque estas ya han ocurrido, y no se puede tener un control directo o influencia sobre ellas. Las observaciones se recolectan y se registran para posteriormente poder analizarlas y hacer inferencias.

El diseño elegido, es el transversal o transeccional porque se busca analizar y

evaluar una situación, en una comunidad o contexto de acuerdo a las características que presenta en el momento actual. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación (Hernández, Fernández & Baptista) por medio de la recolección de datos.

Podrá consistir, de acuerdo a la información que se vaya encontrando, en un

diseño transeccional descriptivo en un primer momento, donde se medirá o ubicará a

un grupo de personas, situaciones, contextos o fenómenos y se proporcionará su descripción, proporcionando una visión de la situación.

3.2 Contexto Sociodemográfico

La investigación se llevará a cabo en las 11 escuelas telesecundarias localizadas en el municipio de Concepción del Oro y pertenecientes a la zona escolar 43 de Telesecundaria en el estado de Zacatecas.

Esta región se localiza en la parte norte del estado de Zacatecas, perteneciendo a la región semiárida del país, con muy poca infraestructura económica y baja densidad de población, por lo que está catalogada como zona marginada. Concepción del Oro, cuenta con 16 comunidades de entre 100 y 600 habitantes, y 10 comunidades de menos de 100 habitantes. Es en las primeras donde se localizan las 11 telesecundarias del municipio.

3.3 Selección de la muestra

La muestra a estudiar comprende a la población total descrita, cuyos datos son los siguientes:

Tabla 2.

Escuelas participantes en la investigación.

Nombre de la Comunidad Nombre de la escuela NUMERO 1º. DE 2º. ALUMNOS 3º. Número de maestros Coyotillos Amado Nervo 2 5 5 1 Progreso Lázaro Cárdenas del Río 8 4 4 1 Anáhuac Francisco Villa 13 17 10 3 Guadalupe

Garzarón Ávila Camacho 3 9 6 1

Encinos Venustiano Carranza 8 10 13 2 Ciénega de Rocamontes Vicente Guerrero 5 5 2 1 Mesillas Antonio Valdez Carvajal 5 5 6 1 Tanque del Alto Matías Ramos Santos 6 9 5 1 El Salero Leodegaris Mendoza y C. 9 4 4 2 El Durazno Genaro Codina 1 5 9 1 Laborcilla Belisario Domínguez 2 6 5 1 TOTAL 11 62 79 69 15

La muestra estará conformada por consiguiente, por 17 maestros que trabajan en 11 escuelas, más el supervisor de la zona y el profesor Asesor Técnico-

3.4 Los sujetos

Los sujetos son maestros de la modalidad de Telesecundaria, pertenecientes a la clase socioeconómica media baja. La mayoría de ellos permanecen de lunes a viernes en la comunidad donde laboran, algunos tienen en la comunidad su propia vivienda y su familia, y otros más, cuyas comunidades están cercanas al área urbana, se trasladan a diario y solo permanecen en ellas durante la jornada de trabajo. Sus características personales son las siguientes:

Edad (años) 20-30 25% 31-40 37% 41-50 38%

Figura 6. Edad de los maestros de la muestra

años de servicio 1 1 2 5 10 10 13 13 15 15 16 16 19 21 23 0 5 10 15 20 25 Luca s Marc os Gisel a Bald emar Paul ina Gust avo Ulis es Igna cio Jes ús Raúl Porfi rio Cata rino Erne stin a Ferm ín Mary maestro añ o s

Preparación actual Ingeniero Agrónomo, 4 Lic. En Administración, 2 Maestría en Educación, 3 Lic. En Telesecundaria, 2 Maestro de ed´n. primaria, 1 Lic. En Normal Superior, 3

Figura 8. Preparación actual

Puntuación escalafonaria 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Luca s Erne stin a Ulis es Bald ema r Cata rino Gise la Raúl Marc os Mary _Jesú s Ferm ín Porfi rio Sergi o Pauli na Ignac io

Figura 9. Puntuación escalafonaria individual, 2007.

Esta última está conformada por los años de servicio, su desempeño en las diversas tareas escolares y su participación en cursos y demás capacitaciones.

3.5 Los Instrumentos

Dentro del enfoque cualitativo, resulta fundamental la recolección de datos,

no tanto con el objetivo de medir las variables, sino para llevar a cabo inferencias y análisis estadístico. Se busca obtener información de los docentes, directivos y

postura reflexiva, evitando en lo posible las creencias, fundamentos y experiencias del investigador, para que no interfieran en la recolección de datos, sino obtener estos tal como lo revelan los sujetos.

Dichos datos consistirán en la descripción profunda y completa de eventos, situaciones, percepciones, experiencias, actitudes, creencias, emociones,

pensamientos y conductas de los maestros, bien sea de manera individual, grupal o colectiva. Se identificarán los significados, ideologías, estereotipos; las prácticas cotidianas en la labor docente, los roles o papeles, las relaciones entre colegas, la conformación de grupos y organizaciones, subcultura, estilos de vida, etc.,

recordando que la intención es encontrar las causas u obstáculos que existen para la modificación de las prácticas docentes, y encontrar las formas de superar dichos obstáculos.

La entrevista cualitativa es uno de los instrumentos a utilizar. Esta se define

dentro de lo cualitativo como una conversación entre una persona, el investigador (el entrevistador), y otra, el docente o directivo (entrevistado o entrevistados). Dicha conversación debe conseguir que la gente comience a hablar de sus propias perspectivas y experiencias sin estructurar la conversación ni definir lo que en ella debe de decir. Se aplicará una entrevista Semiestructurada (Anexo 1) que se basa en una guía de temas o preguntas, teniendo el entrevistador la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados (Hernández, Fernández & Baptista).

Dicha entrevista deberá contar con las siguientes condiciones y requisitos:

9 Informar al entrevistado sobre el propósito de la entrevista y el uso que se le dará.

9 Considerar al entrevistado como el “experto” y escucharlo con cuidado y atención.

9 Se debe establecer un diálogo y dejar que fluya el punto de vista único y profundo del entrevistado.

9 Utilizar un tono espontáneo y cuidadoso, con cierto aire de “curiosidad”.

9 Evitar eventos y elementos que distraigan u obstaculicen la conversación.

9 Es importante que el entrevistado se relaje y mantenga un comportamiento natural.

9 Se utilizará libreta de notas para registrar las respuestas, y de preferencia grabadora de audio y video.

9 Se deben descartar preguntas demasiado directas, así como evitar incomodar al entrevistado y preguntar de manera tendenciosa o induciendo la respuesta.

9 El entrevistador, según el curso que siga la entrevista, tiene libertad para ahondar en las respuestas, agregando los “por qué” y otras preguntas que complementen la información.

Observación de campo. Llamada también observación cualitativa, directa o

participante, cuyas intenciones son: el observar los ambientes, contextos, actitudes, procesos, y la mayoría de los aspectos sociales y laborales del maestro; describir y comprender eventos, situaciones y circunstancias; identificar problemas y generar hipótesis para futuros estudios (Hernández, Fernández & Baptista). Se realizarán observaciones cualitativas en dos niveles: al profesor en lo individual, observando el desarrollo académico de la clase al frente de su grupo; y la observación a la escuela como unidad director-maestros-alumnos-otros (Anexo 2).

El procedimiento para dicha observación es el siguiente:

Se realizará al menos una vez a cada maestro durante toda una jornada normal de trabajo, debiendo estar presente de antes de las 8.00 a.m. hasta después de 2.00 p.m. por lo menos, o hasta que el maestro se retire de sus labores. Se llevará a cabo, tanto dentro como fuera del aula.

Este tipo de observación implica adentrarse en profundidad a situaciones laborales y sociales y mantener un rol activo y una reflexión permanente. Se necesita utilizar todos los sentidos para estar al pendiente de los detalles, relaciones e

interacciones. Todo es importante, desde los colores, iluminación, espacios, palabras específicas, signos no verbales, etc., hasta las actitudes del maestro, los alumnos, los colegas, autoridades, etc.

Es necesario desarrollar buena memoria para recordar todo, siendo indispensable auxiliarse de la toma de notas, registros y grabaciones de audio y video. El investigador, ha de introducirse en el ambiente de forma paulatina, para, cada vez ser menos visto como extraño, externo u obstrusivo. La toma de notas se efectuará además, después de terminada la observación, si no inmediatamente, lo más pronto posible, incluyendo los propios términos, palabras, sentimientos y conductas del investigador.

Las anotaciones serán de diferentes clases:

™ De observación directa. descripciones de lo que se está escuchando, viendo, “olfateando” y palpando de la interacción maestro-alumnos; registrando el qué, quiénes, dónde y cuándo.

™ Temáticas. Ideas, hipótesis, preguntas de investigación, especulaciones, conclusiones preliminares, descubrimientos.

™ Personales. Sensaciones y sentimientos del propio observador.

Sesiones en profundidad o grupos de enfoque, las cuales son “reuniones de

grupos pequeños o medianos, en las cuales los participantes conversan en torno a uno o varios temas, en un ambiente relajado e informal, bajo la conducción de un

especialista en dinámicas grupales” (Hernández, Fernández & Baptista). Se buscará reunir en algunas ocasiones a pequeños grupos de maestros y en otras a los 15

maestros en su totalidad, junto con la supervisora y el ATP, para discutir con ellos las variables, objetivos y temas de la investigación, con el propósito de obtener sus puntos de vista, experiencias y propuestas. En ello se aprovecharán las reuniones colegiadas, de zona y de academia, que periódicamente se realizan; así como la capacitación de los cursos de actualización que reciben los maestros (Anexo 3).

Procedimiento utilizado:

Durante el desarrollo de los cursos de capacitación y actualización a los maestros, las reuniones colegiadas de Consejo Técnico, o las reuniones de zona; surgen comentarios, opiniones y propuestas muy relacionadas con los temas: “calidad de la educación”, “el cambio”, “la enseñanza tradicional y la nueva enseñanza”, “el uso de las nuevas tecnologías”, “el constructivismo” “la formación docente”.

Se buscará participar en estas sesiones, y observar el grado de

participación y los comentarios surgidos por cada maestro hacia estos temas y, de acuerdo a las circunstancias enfocar las discusiones hacia dichos temas.

Pero también se organizarán reuniones ex profeso, convocadas por el investigador, para efectuar las discusiones a fondo. Estas deberán ser organizadas eficientemente en cuanto a tiempos, espacios y atención personalizada a cada maestro. Se creará un clima un tanto relajado e informal, brindando ciertas comodidades y atenciones a los maestros.

Durante las sesiones se tiene qué crear un clima de confianza (rapport)

entre los participantes, el conductor no debe hacerse sentir alguien “distante” del grupo, sino que sea tomado como uno más; debe propiciar la intervención ordenada de todos, solicitar opiniones, hacer preguntas, discutir casos, intercambiar puntos de vista, etc., relacionados con los temas objeto de la investigación: educación de calidad, formación docente, constructivismo, utilización de las nuevas tecnologías en la escuela, el cambio en las practicas pedagógicas. Se pedirá el relato de experiencias, problemas y dificultades, y las propuestas y sugerencias que a juicio de los participantes son necesarias para avanzar en el mejoramiento de la tarea educativa.

Se tomarán notas de cada sesión, y se grabarán en audio y video, para registrar la mayoría de las actitudes verbales y no verbales de los participantes, con el objetivo de realizar posteriormente un análisis de contenido y observación.

Se elabora al final el reporte de las sesiones, con todo lo registrado y observado, incluyendo los datos personales de los participantes, fecha y duración, información completa del desarrollo de la sesión, actitud y comportamiento de los participantes hacia el conductor y hacia la sesión en sí, resultados de la sesión.

Revisión de documentos o archivos. Es un método que consiste en buscar

documentos que muestren, en este caso, el desarrollo profesional y laboral de cada maestro. Se pedirá el consentimiento para acceder al archivo laboral personal de cada maestro, con la finalidad de encontrar entre otros datos: su formación inicial, fecha de ingreso, cursos de actualización en los que ha participado y aprobado, las evaluaciones aprobadas, su desempeño general, los resultado de sus alumnos, las observaciones de sus superiores, etc. (Hernández, Fernández & Baptista).

Se buscará elaborar una sencilla biografía de cada uno de los maestros, que contenga sus datos personales más importantes, años de servicio, formación inicial; su participación en las distintas capacitaciones institucionales y no institucionales, cursos aprobados de Pronap, evaluaciones del desempeño profesional y de carrera magisterial.

Se analizarán también los resultados de las evaluaciones aplicadas a nivel nacional durante el mes de julio de 2006 (“enlace”), que sustentaron los alumnos de tercer grado del ciclo 2005-2006, para conocer el nivel de aprovechamiento de sus alumnos.

¿Dónde están estos datos recolectados?

Encuesta. Es un cuestionario donde se utilizan preguntas cerradas que

contienen categorías o alternativas de respuesta que han sido codificadas (Anexo 5). Se presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse a estas (Hernández, Fernández & Baptista).

El proceso inició con el análisis de la situación actual de los parámetros o variables objeto de investigación en la muestra seleccionada, para poder entender su posición, la manera en la que opera, sus problemas, dificultades y ventajas, así como el estado que guarda en cuanto a la utilización de estrategias didácticas relacionadas con el Constructivismo.

Para ello, se informó a la autoridad educativa, la supervisora, del objetivo de la investigación, de sus características y organización, para obtener su

consentimiento y apoyo para la realización de la misma. Se informó también ampliamente a cada uno de los maestros, pidiéndoles su colaboración para la realización de los trabajos. En el caso de las observaciones, a los maestros de grupo se les brindó esta explicación en el momento, para que su desempeño durante las mismas fuera normal y espontáneo.

En la investigación de campo se acudió a todas y cada una de las 11 escuelas señaladas para realizar las observaciones directas, dentro y fuera del salón y durante el desarrollo de la clase de cada maestro (Anexo 2). Las entrevistas se realizaron (Anexo 1) en algunos casos al término de las observaciones, dentro de la misma escuela, y en otros casos, en fecha posterior en distintos lugares, como las oficinas de la supervisión, en el Centro de Maestros o en la propia casa del entrevistado. Se tuvo la oportunidad de acudir a dos sesiones de capacitación con los maestros (Anexo 3), donde se observaron actitudes y provocaron discusiones sobre temas relacionados con la investigación. Se aplicó una encuesta con el objetivo de encontrar actitudes y valores presentes en los maestros (Anexo 5). Y finalmente se revisaron algunos documentos que tienen qué ver con el desempeño profesional y participación efectiva en las capacitaciones (Anexo 4).