En este acápite, toca analizar, interpretar y comentar, a manera de discusión los resultados que verifican la hipótesis del presente trabajo de investigación. Según los cuadros y gráficos, la prueba de hipótesis general: Existe una relación directa y
significativa entre la coeducación en la realidad educativa y los factores asociados a la especialización de artes plásticas desde la percepción de los estudiantes de las escuelas de formación artística de la región Puno, año 2016. Según la decisión estadística de la hipótesis específica precedente, donde t calculada es mayor que t teórica (5,99> 1,96), en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Hi). A través de la misma se concluye que existe relación significativa (r= 0,577) Y puesto que la “r” de Pearson es 0,577, éste es considerado como correlación positiva media o moderada. Ahora reafirmamos la contrastación de la hipótesis general, según la decisión estadística se define que t calculada es mayor que t teórica (5,99> 1,96), en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Hi). Se concluye que No existe una
relación directa y significativa entre la coeducación en la realidad educativa y los factores asociados a la especialización de artes plásticas desde la percepción de los estudiantes de las escuelas de formación artística de la región Puno, año 2016. Tal como indicaron: los autores Calsina, B. y Sucapuca E. quienes arribaron a la siguiente conclusión principal. “Finalmente, aplicando la prueba de hipótesis de la Diferencia de Medias y la Zeta
Calculada (Zc), se llega a la conclusión final de que, en primer lugar, hay diferencias en la participación y capacidad expresiva entre los dos grupos de investigación. En segundo lugar, esta diferencia es a favor del grupo experimental, es decir, es mejor la participación y capacidad expresiva en los estudiantes del grupo experimental que en los del grupo de control. Por consiguiente, el Cuestionario como procedimiento activo de enseñanza- aprendizaje permite el mejoramiento de la participación y capacidad artística de los alumnos.” (Calsina, B. y Sucapuca, E. 2005:73). En el caso del presente ya no fue el experimento el que ayuda a mejorar el aprendizaje, sino, la coeducación, existente en la práctica educativa, es el que ayuda la mejora de los factores asociados a la especialización de educación artística (artes plásticas), o sea, a mayor aplicación de la coeducación, será mayor, el aprendizaje. Por consiguiente se puede afirmar también que lo mismo ocurre en la otra investigación denominada La aplicación de la estrategia activa en la dirección del aprendizaje del curso de Psicología del CES Manuel Z. Camacho del Distrito de Platería, cuyos autores fueron Ayala y Tintaya. Donde en la conclusión general indicaron: Los resultados del grupo de control y del grupo experimental a nivel de pre-test son casi parecidos. En ambos grupos, existen mayores porcentajes en los niveles desaprobatorios e inicio y un porcentaje mínimo de educandos se ubican en los niveles aprobatorios,
alcanzando en pocas ocasiones en el nivel académico de regular, trabajo de carácter
experimental que contrasta la eficacia de las estrategias activas y su relación o efectos en el aprendizaje de los estudiantes. Lo que se demuestra también el presente estudio
Respecto a las conclusiones primera, segunda y tercera, seguidamente se hace al detalle y la discusión correspondiente: se sabe que según los resultados obtenidos mediante la recolección de los datos, las mismas que fueron considerados, según los calificativos obtenidos por los estudiantes, que se registran en las actas de evaluación final de los logros de estudiantes referidos(nótese en el cuadro y gráfico 1): corresponden según la
perspectiva de los estudiantes al nivel Bueno 35 estudiantes, que es el 47%; que representa el nivel de mayor significación, seguido por Muy bueno 18 educandos, que
porcentualmente corresponde a 24%; posteriormente 17 estudiantes investigados están en el nivel Regular que representa el 23%; existen 4 estudiantes con 5% que se ubican en la escala Deficiente son los resultados de la coeducación como realidad educativa en la especialización de artes plásticas en los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formación Artística Pública de la región Puno, 2016.
Según el cuadro y gráfico 09, la mayoría de estudiantes, según la especialización artística, se concentra en el nivel Bueno con 40 estudiantes que es 54%; 28 en el nivel Muy bueno que en porcentaje corresponde a 38%; entre tanto se ubican en el nivel Regular están 5 estudiantes que es 7%; y por último solo existe 1 estudiante que es el 1% que está en la escala deficiente.
No ocurre lo mismo, en la investigación de Valdivia, P. donde el resultado según la opinión del alumnado pone de manifiesto que existe diferencias significativas en el trato de acuerdo al sexo, cursos y tipo de centro. Igualmente se encuentran diferencias
significativas en relación a la percepción de discriminación. Asimismo el profesorado es consciente de la importancia de la coeducación en el proceso educativo y utiliza diversas estrategias para trabajar en base a una igualdad de trato para todo el alumnado.
Igualmente según Erazos, G. en su estudio denominado: La incorporación del modelo de la coeducación en colegios técnicos: es un estudio de caso en la ciudad de Quito. Concluye: La observación del uso del espacio, la interacción escolar, las
expectativas y percepciones entre docentes y alumnado son herramientas útiles que aportan significativamente a visibilizar la existencia de valores, conductas y actitudes
estereotipadas. En este sentido, el estudio se asienta en el análisis del currículum explícito, omitido desde la perspectiva de género; donde se observa que existe también que en el Ecuador existe también la discriminación uso de espacio, la interacción escolar, las expectativas y percepciones entre docentes y alumnado, lo que significa que la realidad educativa a nivel internacional latinoamericano, aún existe resistencia a la coeducación.
Finalmente se concluye indicando que la coeducación tiene una correlación directa y de grado significativo con los factores asociados a la especialización de educación artística (artes plásticas), lo significa que mayor práctica de la coeducación en la realidad educativa, mayor serán los niveles de especialización de artes plásticas, en los estudiantes que fueron motivo del presente estudio.
Conclusiones
1. Según la prueba de hipótesis, con un nivel de significancia del 5%, se determinó
que existe una relación (r=0,577) directa y media entre correlación directa y significativa entre la coeducación en la realidad educativa y los factores asociados a la especialización de artes plásticas desde la percepción de los estudiantes de las Escuelas de Formación Artística de la Región Puno, año 2016. Según la afirmación estadística; puesto que t calculada es mayor que t teórica (5,99> 1,96), en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Hi). (Cuadro Nº 14). De igual modo así refiere el sustento teórico y los antecedentes del presente estudio.
2. Los resultados obtenidos mediante la sistematización de datos(Cuadro y gráfico 1),
se ubicaron: en el nivel Bueno 35 estudiantes, que es el 47%, seguido por Muy bueno 18 educandos, que porcentualmente corresponde a 24%; posteriormente 17 estudiantes
investigados están en el nivel Regular que representa el 23%; existen 4 estudiantes con 5% que se ubican en la escala Deficiente; son los resultados de la coeducación como realidad educativa en la especialización de artes plásticas en los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formación Artística Pública de la región Puno, 2016.
3. Según el cuadro y gráfico 09, la mayoría de estudiantes se concentra en el nivel Bueno con 40 estudiantes que es 54%; 28 en el nivel Muy bueno que en porcentaje corresponde a 38%; entre tanto se ubican en el nivel Regular están 5 estudiantes que es 7%; y por último solo existe 1 estudiante que es el 1% que está en la escala deficiente. Estos resultados corresponden a los factores asociados a la especialización artes plásticas.
Recomendaciones
1. A los docentes y los estudiantes de las Escuelas de Formación Artística de la Región Puno, deben considerar que es importante la coeducación para desarrollar adecuadamente la especialización de artes plásticas, según el presente estudio; se ha contrastado los datos recogidos y probado aplicando el método científico.
2. A las autoridades del MINEDU., DREP, UGELP, Institucionales; se debe capacitar a los docentes y a los estudiantes en general; para perfeccionar y aplicar la coeducación en todos los niveles y modalidades educativas, para mejorar la calidad educativa. Entonces es bueno sugerir que es conveniente en el desarrollo de actividades educativas aplicar el
racionalismo, la cooperación en el diario vivir de los estudiantes, así como de pedagogos. La otra es el empirismo, cuyo fundamento es que el conocimiento se obtiene
inductivamente, a través de experiencias sensoriales.
3. A los futuros investigadores, realizar estudios en otros contextos organizacionales, geográficos y temporales, para contribuir en el desarrollo epistemológico de la ciencia de la educación y esencialmente mejorar y ampliar el presente, con el propósito de validar y generalizar en la región y a nivel nacional, los resultados de la esta investigación.
Referencias
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Apéndice A Matriz de consistencia
Coeducación en la realidad educativa y los factores asociados a la especialización de Artes Plásticas de los Estudiantes de las Escuelas Superiores de Formación Artística pública de la región Puno, 2016
Problema Objetivos Hipótesis Variables e
indicadores
Dimensiones Metodología Población y muestra Técnicas e instrumentos Problema general
¿Qué relación existe entre la coeducación en la realidad educativa y los factores asociados a la especialización de artes plásticas en los alumnos de las Escuelas Superiores de Formación Artística Pública de la región Puno, 2016?
Problemas específicos
¿Cómo es la coeducación como sistema educativo en la especialización de artes plásticas?
¿Cómo son los factores asociados a la especialización de las artes plásticas?
Objetivo general
Determinar la relación existente entre la coeducación en la realidad educativa y los factores asociados a la especialización de artes plásticas en los alumnos de las Escuelas Superiores de Formación Artística Pública de la región Puno, 2016.
Objetivos específicos
Identificar la coeducación como sistema educativo en la especialización de artes plásticas.
Establecer los factores asociados a la especialización de las artes plásticas
Hipótesis general Existe relación directa y significativo entre la coeducación en la realidad educativa y los factores asociados a la especialización de artes plásticas en los alumnos de las Escuelas Superiores de Formación Artística Pública de la región Puno, 2016.
Hipótesis específicas
La coeducación se aplica moderadamente en la
especialización de artes plásticas
Son adecuadas los factores asociados a la especialización de las artes plásticas son adecuadas para mejorar el aprendizaje de artes plásticas. Variable 1 La coeducación. Variable 2 Factores asociados a la especialización de artes plásticas. Significatividad de la coeducación. Convivencia en el aula. Igualdad de géneros. Funcionamiento y dinamicidad de la coeducación. (Frecuencia de uso y pertinencia en la especialización artística) Procesos psicosociales: -Cognitivos -Expresión -Creatividad -Actitud -Percepción Diseño El tipo de investigación al cual pertenece según su propósito es el tipo descriptivo – correlacional. Tipo de investigación Descriptivo Población La población a investigarse estará formada por todos los alumnos de matriculados en el año académico 2016, en las Escuelas de Formación Artística de la Región de Puno. Muestra La muestra está conformada por 74 alumnos de los diversos ciclos existentes en la especialidad de dibujo y pintura. Método -Descriptivo Técnicas -Encuesta -Observación Instrumentos V1-Cuestionario V2-Guía de observación Paquete estadístico (para el análisis de datos) -SPSS v.15
Apéndice B Matriz Instrumental
Coeducación en la realidad educativa y los factores asociados a la especialización de Artes Plásticas de los Estudiantes de las Escuelas Superiores de Formación Artística pública de la región Puno, 2016
Variables e indicadores
Dimensiones Indicadores Instrumentos Valoraciones
Variable 1