Esta sección tiene por objetivo describir el tipo de metodología utilizada para llevar a cabo la investigación.
La presente investigación es de carácter cualitativo, observacional, descriptiva, en la cual se combinan diferentes herramientas para la recolección de datos como entrevistas, diarios de campo y bitácoras de la experiencia vivida en el aula. Todas usadas con el fin de responder a la pregunta sobre: ¿Qué herramientas didácticas del teatro pueden utilizarse para favorecer mejores procesos den enseñanza aprendizaje de las lenguas? Estas observaciones se realizaron en dos espacios diferentes para, de esta manera, contrastar y ver los elementos comunes en los dos: el primero, el grupo de teatro por la paz de la Pontificia Universidad Javeriana, y el segundo, la clase de Principios de Actuación brindada por el departamento de Artes Escénicas de la misma universidad.
La selección de este tipo de indagación se realizó por la misma naturaleza de la pregunta de investigación, la cual no permite que los datos sean medidos “objetivamente” por medio de métodos estadísticos; esto no significa que los datos obtenidos carezcan de objetividad. Por otro lado, a diferencia de las investigaciones cuantitativas, este tipo de investigación nos permite realizar de manera simultánea las diferentes fases que se dan; esto debido a que a partir de los datos que salen del análisis de muestras, o del mismo análisis bibliográfico, se
pueden presentar o sugerir nuevos caminos posibles que hagan necesario redefinir el rumbo de la investigación.
En este tipo de investigación la interpretación juega un rol fundamental, siendo ésta la que permite llegar a conclusiones basadas en los datos empíricos obtenidos de las herramientas utilizadas. Esto requiere del investigador un nivel de compromiso y al mismo tiempo de distanciamiento con el objeto de estudio, además de una documentación amplia sobre el tema, para que de esta manera la interpretación de los datos sea lo más objetiva posible, ya que desde el punto de vista de la investigación cualitativa como lo expresan Cruz & Duarte (2012) el objetivo es entender el fenómeno desde la perspectiva de los participantes y no desde la de los investigadores. Claro está, sin incurrir en el error de pensar que el investigador no está inmerso en la dinámica de la investigación y en esto Hernández Sampieri, Fenández Collado, & Baptista Lucio (2010) hacen enfasis cuando afirman que la investigación cualitativa:
postula que la “realidad” se define a través de las interpretaciones de los participantes en la investigación respecto de sus propias realidades. De este modo convergen varias “realidades”, por lo menos la de los participantes, la del investigador y la que se produce mediante la investigación” adicionando en otro apartado que “el investigador se introduce en las experiencias de los participantes y construye en conocimiento, siempre consiente de que es parte del fenómeno estudiado (Hernández Sampieri, Fenández Collado, & Baptista Lucio, 2010).
Así, se pretende que el investigador realice una interpretación reflexiva del hecho social (en este caso la práctica educativa en el teatro) desde una aproximación cercana con el objeto de estudio, por esta razón los estudios cualitativos, al realizar una interpretación reflexiva de hecho social, son los que mejor se acomodan al realizar investigación del fenómeno educativo.
De igual manera, el presente estudio según su profundidad se encuentra enmarcado dentro de un enfoque descriptivo el cual consiste básicamente en la caracterización de un fenómeno, mostrando los rasgos que lo caracterizan. En otras palabras, se caracterizan las situaciones, los pensamientos, las creencias y las formas de ser y estar que se presentan en una comunidad en específico (grupo de teatro del JJP, clase de principios de actuación). De este modo, se puede llegar a conocer el hecho social de manera un poco más profunda y así sugerir posibles áreas de trabajo para mejorar la práctica, en este caso de enseñanza de lenguas. 5.2 FASES
El proyecto de investigación comprendió un total de 6 fases presentadas en
el grafico 3. Es importante aclarar que, aunque estas fases fueron claras durante
el desarrollo de la investigación, se retornó de manera constante a fases anteriores o posteriores para reafirmar hipótesis o para redirigir la investigación hacia otros ámbitos. Esto gracias a la flexibilidad que brinda la investigación cualitativa para este tipo de investigaciones.
Ilustración 3 Pregunta de investigación Fase 1: Revisión bibliográfica y teórica Fase2: Observación Fase 3: Búsqueda coceptual Fase 4:Segunda etapa de observación Fase 5: Selección de Informanentes Fase 6: Categorización y Análisis de datos
Fase 1: exploración bibliográfica.
Con base en un interés especial en las artes escénicas, en sus potencialidades pedagógicas y sociales y en sus dinámicas propias a nivel educativo, se inició una revisión bibliográfica con el fin de ver qué aproximaciones se habían realizado a sus prácticas pedagógicas y cómo había sido su utilización en ambientes diferentes al de la formación teatral y especialmente cómo había sido utilizado en la enseñanza de lenguas. De esta primera revisión se descubrió que la mayoría de investigaciones que se referían a la utilización del teatro hablaban de sus virtudes y sus posibles aplicaciones en ambientes escolares para mejorar diferentes aspectos de la enseñanza, o para ayudar a los procesos cognitivos. Entre estos estudios encontramos los realizados por Andersen (2004), Martínez (2008), Piazzoli (2011), Erkki (2005). Adicionalmente, conforme a lo expresado por Nilsson (2009) se encontraron una serie de textos en los cuales se realizaban listas de actividades teatrales para ser usadas tanto en el aula de enseñanza de lenguas como en otro tipo de aulas. También durante la exploración se logró evidenciar que se habla normalmente tanto de la utilización de estos juegos teatrales como del trabajo corporal para ayudar al estudiante a nivel cognitivo y emocional. Sin embargo, no se encontraron investigaciones que hablaran sobre las prácticas pedagógicas que subyacen a éste trabajo, lo cual se considera de vital importancia en la medida en que, es gracias al conocimiento de las experiencias educativas en el teatro que este tipo de actividades logran sus objetivos.
Esta primera mirada a la bibliografía permitió tener un punto de referencia claro sobre la investigación y dio paso a la siguiente etapa en la cual se pretendía observar y vivir la práctica teatral.
Fase 2: Observación
La observación se inició en el segundo semestre del 2011 tomando como referencia el grupo de teatro por la paz del programa Javerianos por la Justicia y
por la Paz de la Universidad Javeriana y tuvo un carácter participativo lo que
significa que el observador se involucró con el grupo que está estudiando. Como observador, se tuvo una participación no solo en las actividades, sino también en el compartir de sentimientos lo cual permitió evidenciar aspectos subjetivos que hacen parte de la manera de pensar y actuar del grupo. Para no interrumpir con el desarrollo normal de grupo los apuntes se tomaron en su mayor parte después de los entrenamientos.
Se eligió este grupo porque fue a partir de la experiencia vivida en él, durante el primer semestre del año, que surgió la idea de investigar de una manera más profunda acerca de sus prácticas pedagógicas. Se realizó observación de algunos de los entrenamientos y del periodo de montaje de la obra, que en ese momento tenían en mente los miembros del grupo. También se participó en reuniones extras en las cuales se hablaba de temas que tenían que ver con asuntos más operativos y de vinculación con la universidad.
El ingreso al grupo fue relativamente fácil ya que se contaba con un conocimiento previo de los miembros y del trabajo que se realizaba en él. Esto ayudó a que las dinámicas de grupo no se modificaran al momento de realizar las observaciones.
Los datos, en esta fase, se obtuvieron de las actas que realizaba el grupo después de cada reunión y de diarios de campo llevados en algunas de las sesiones de entrenamiento del grupo.
Fase 3: Búsqueda teórica.
Con base en las observaciones del grupo se procedió a realizar una pesquisa teórica que ayudara a dar una base firme a la investigación. Se tomaron varios temas que se consideraron vitales para la investigación entre los cuales encontramos:
La práctica educativa como práctica social (tratado en el numeral 6.1) El teatro (tratado en el numeral 6.2),
El cuerpo en relación con la educación (tratado en el numeral 6.3)
Libros como el de Vega (2010) “cuerpo, diálogo y educación”, “hacia una pedagogía del cuerpo” de Martínez (2008) y “el arco iris del deseo” de Boal (2004) sirvieron como base para empezar la discusión sobre la relación entre teatro, arte y educación.
Gracias a este primer acercamiento teórico al tema se logró establecer o por lo menos definir, con base en las observaciones, un horizonte de búsqueda que sirviera para interpretar lo que sucede en las prácticas educativas en el teatro.
Fase 4: Segunda etapa de observación
Esta segunda etapa de observación se realizó en el segundo periodo del año 2012 con el objetivo de obtener información acerca de las prácticas educativas en el teatro en un ambiente “más académico”. Al igual que en la primera, se realizó una observación participativa; sin embargo, ésta tuvo un carácter más externo ya que se realizó sobre todo en las actividades sin llegar a compartir profundamente con el grupo o con la maestra. Para esto se inscribió la materia “Principios de actuación I” brindada por el departamento de artes escénicas de la Pontificia Universidad Javeriana, y en ésta se llevó una bitácora
donde se recopilaron los datos de lo sucedido en clase; también se le solicitó a algunos estudiantes sus bitácoras con el fin de comparar datos de las sesiones analizadas y complementar la visión de lo sucedido en el aula. Aquí se realizó una observación activa, siendo parte de la clase para no irrumpir sus dinámicas.
Fase 5: Selección de informantes
Para esta etapa se realizó una pesquisa, dentro de la carrera de lenguas modernas, en busca de estudiantes que hubieran tenido contacto con la práctica teatral específicamente. De esta manera, se identificaron cinco (5) sujetos que cumplían con las condiciones propicias para la investigación, sin embargo, sólo se logró establecer contacto con cuatro (4) de ellos. Por medio de una entrevista semi-estructurada se indagó acerca de los aportes que el teatro les había brindado en su actividad como docentes y estudiantes en distintos ámbitos, y también sobre la práctica educativa en sí.
Es importante resaltar en este punto que el acceso a personas que cumplieran con las condiciones de la investigación fue bastante complejo, en tanto no se tenía un conocimiento profundo de los estudiantes de la licenciatura y de sus vínculos con el arte. La localización de los informantes se dio gracias a un voz a voz y al acercamiento que como investigador había tenido tanto al teatro como a la licenciatura en lenguas de la Universidad Javeriana. Para facilitar en análisis de las entrevistas se utilizaron códigos para cada uno de los entrevistados conforme al orden en el cual fueron efectuadas, siguiendo la numeración de esta forma E1, E2, E3 y E4.
Fase 6: Categorización y Análisis de datos
En tanto los datos casi siempre se convierten en un entramado de información que, frecuentemente es muy difícil de analizar en conjunto, fue
necesario realizar una categorización de dichos datos. Para esto se realizó, en un primer momento, una lectura del material para obtener una visión global de la información y con base en esta se establecieron una serie de categorías:
Dimensión pedagógica Dimensión personal Construcción colectiva Práctica reflexiva Herramientas pedagógicas Proceso holístico
Equilibrio y poder Docente reflexivo Dimensión afectiva
Un Docente-
Estudiante Estudiante reflexivo Espacio habitado Exteriorización (comunicación)
Disciplina Sacralidad del
espacio Confianza
Libertad Calidad de
presencia Valoración del aprendiz
Aprendizaje
experiencial Manejo del error Desinhibición
Temor/miedo Entrega/pasión
Manejo de
recursos Alteridad
Gestión del conocimiento
Cognición Cuerpo Autorregulación Creatividad Libertad Interculturalidad Práctica reflexiva Tabla 1 Estas categorías fueron reunidas para facilitar su lectura en dos grupos principales: Uno que asocia las categorías relacionadas con el aspecto pedagógico y otro que agrupa las relacionadas con lo personal. Esta clasificación la propone Payet en su texto Activités théâtrales en classe de langue (2010). Dado que existen algunas categorías que hacen referencia tanto a lo pedagógico como a lo personal, éstas se ubican en un estado intermedio; en algunos cosa por razones de la misma caracterización varias de ellas están ubicados en los dos campos pero con diferente relación como se muestra en la ilustración 4.
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visualizar sutilezas que no es posible dilucidar con otros instrumentos, gracias a que por medio de ellas se puede apelar a más que datos fácticos, a la profundización en el sentir y pensar de aquel que está siendo entrevistado. El entrevistado comunica “a partir de su propia experiencia y los científicos sociales sólo tienen acceso a las actitudes, percepciones, expectativas y conducta anticipada mediante la comunicación directa” (Cannell y Kahn, 1993 en López Estrada & Deslauriers, 2011, pág. 2) En este caso se utiliza un modelo de entrevista semi-estructurada (Ver anexo), la cual permitió tener una libertad mayor al momento de realizar la entrevista pasando así entre una pregunta y otra, según se fuera dando la conversación.
Un aspecto de vital importancia en la realización de entrevistas es la selección de informantes, los cuales deben cumplir con unas características básicas para que los datos que se obtienen de ellos sean realmente relevantes para la investigación. Algunas de estas características se pueden obtener desde el momento mismo de la selección del tema, o pueden surgir después de haber tenido un primer acercamiento al tópico de investigación por medio ya sea de estudios anteriores o de teorías sobre el tema. Algunos autores recomiendan, sin embargo, no realizar una investigación profunda sobre el tema antes de escoger los informantes y realizar la entrevista, esto debido a que podría en cierta manera hacer que el investigador llegue con unos preconceptos a la entrevista lo cual no le permitiría, en ciertos casos, ver datos que podrían contribuir con el estudio (López & Deslauriers, 2011), los informantes en este cosa, reitero, cumplen la condición de ser estudiantes de lengua que además asisten a clase de teatro, razón por la cual resultan muy convenientes para la indagación.
Por otro lado, es importante en una entrevista tener en cuenta aspectos como el lugar en donde se realiza y el nivel de confianza que se genera con el entrevistado, debido a que estos pueden convertirse en elementos que obstaculizan la obtención de datos. Hernández, Fenández, & Baptista, (2010)
recomiendan para esto que el entrevistador se comporte de una manera natural y espontánea durante el desarrollo de la entrevista y que intente crear un ambiente de confianza. Por su lado, Cannell y Kahn (citados en López & Deslauriers, 2011) mencionan, además de las anteriores, que la persona que realiza la entrevista no debe intervenir a no ser que el momento sea oportuno, y que debe intentar suscitar y mantener un interés en el tema que se está tratando.
5.3.2 Observación Diario de campo
La utlización de diarios de campo, como lo expresa el Grupo de Investigación "GRAPHOS" (2008), es una apuesta difícil cuando se hace investigación cualitativa en tanto exige del investigador desarrollar una serie de habilidades de observación que tienden a ir más allá de un recuento de la clase, exigiendo una interpretación de lo visto. En nuestro caso en particular la elección de esta herramienta tiene por objetivo lograr una visión más profunda de los aconteceres en el aula de teatro a partir de la observación de clase.
Fecha: Lugar: Hora: Recursos: Actividad: Participantes: Tema:
Observación realizada por:
Comentario Análisis
El formato que se utilizó para la observación fue tomado del grupo de investigación GRAPHOS de la Universidad Sergio Arboleda. El diario se compone de un espacio para los datos técnicos de la observación como la fecha y la hora que nos permiten ubicarnos temporalmente, el lugar que nos dice acerca del sitio en donde se lleva a cabo la actividad, los recursos que hace referencia a las herramientas usadas para llevar a cabo la observación. Por otro lado, se tienen datos un poco más específicos de la observación como lo es el tema, la actividad, los participantes, y la persona que realizó la observación.
En un segundo espacio se describe la clase y se hace una gráfica sobre la manera en que se organiza el aula, esto con el fin de hacernos una idea de la disposición que se tiene del espacio durante la sesión. Finalmente, se encuentra un espacio para los comentarios que se tengan de la sesión y un espacio para desarrollar un análisis que ponga en diálogo de lo sucedido en el aula con diferentes autores que aportan al marco teórico.
6. MARCO TEÓRICO