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 En primer lugar se encuentra que existe correlación entre inteligencia emocional y logro académico, lo cual nos indica que ambos constructos estarían asociados o vinculados entre sí, de manera que a mayor inteligencia emocional tiene mayor posibilidad de un mejor logro académico, con lo cual mejoraría el desempeño escolar en los adolescentes, los cuales están pasando por un periodo de cambios y consolidación de su personalidad y de sus intereses dentro de una sociedad cada vez más competitiva y difícil.

 Asimismo, el Inventario de Inteligencia Emocional permitió obtener datos válidos y confiables en los alumnos de educación secundaria, lo cual posibilito señalar que los alumnos tienden a presentar una inteligencia emocional buena, con lo cual nuestro hallazgo concuerda con Pareja (2004) y Muratta (2004), lo cual significa que el estudiante del quinto grado de educación secundaria está en desarrollo de comprenderse emocionalmente a sí mismos, ser asertivos, tener un adecuado concepto de sí mismos, de autorrealizarse, de ser empáticos, establecer adecuadas relaciones interpersonales, y ser responsables socialmente, de solucionar problemas, de evaluar y comprender objetivamente la realidad, de ser flexibles, de tener tolerancia al estrés, de controlar los impulsos, de tener felicidad y ser optimistas, por que el adolescente del presente será el nuevo ciudadano de la sociedad.

 Igualmente, que el Inventario de Inteligencia Emocional es apropiado para utilizarse en adolescentes del último año escolar de la Educación Básica Regular, por su efectividad para caracterizar dicho grupo humano con características particulares propias y las cuales son congruentes con los hallazgos de Muratta (2004).

 Por otro lado hay que precisar que el nivel de inteligencia emocional en los adolescentes de una institución educativa pública es buena en nuestra investigación, sin embargo en los adolescentes de instituciones educativas privadas o particulares denotan un mejor conocimiento de sí mismos, una mejor interacción social, mayor adaptabilidad, una imagen más positiva de sí mismos y por lo tanto una inteligencia emocional más elevada, debido a que la experiencia emocional se encuentra influida por el contexto y sobre todo por las diferencias de estatus socioeconómicos y culturales, los cuales concuerda con las resultados hallados por Ugarriza y Pajares (2005).

 Otro hallazgo importante corresponde al nivel de logro académico, pues los alumnos de la institución educativa pública del Callao presentan un nivel muy bajo, corroborado con los estudios realizados por Del Castillo (2008), que afirma que un 83.12% de los alumnos presentan deficiencias moderadas a severas en sus logros académicos; asimismo dichos resultados concuerdan con las diversas evaluaciones de desempeño escolar de los alumnos peruanos, como las realizadas a nivel nacional por el Ministerio de Educación–UMC (1998, 2001 y 2004) y PISA ; el desempeño de los estudiantes en PISA (2000), fue peor que el de cualquier otro país participante, incluyendo a los demás países en vías de desarrollo de la muestra. Hay que tener en cuenta que el objetivo de la evaluación PISA es determinar en qué medida los jóvenes han adquirido esa amplia gama de conocimientos y habilidades en las áreas de las competencias lectoras, matemática y científica que les permitirá desenvolverse en su vida adulta. Sin embargo los adolescentes en la investigación denotan serias deficiencias.

 Asimismo, el tema de las expectativas de los maestros respecto de los alumnos es colocado como un tópico central en la discusión sobre el rendimiento académico, logro académico y el fracaso escolar. El maestro que labora en instituciones educativas públicas de sectores populares donde la mayoría de los niños y adolescentes provienen de hogares socioeconómicamente muy desposeídos, tiene baja expectativas del rendimiento y logro académico de sus alumnos; esta situación conlleva al docente a cumplir ciertas metas mínimas en su quehacer educativo tal como lo señala Assaél y Neumann (1991:17, citado por Sime (2005).

 El Perú ha avanzado mucho en términos de acceso a la educación secundaria y que está algo por debajo de lo esperado en calidad, un resultado interesante es la brecha entre la cobertura y la calidad, o entre acceso y aprendizaje, asimismo la tasa de estudiantes que culminan la escuela secundaria es actualmente alta tal como lo señala el Banco Mundial (2006), el cual es un aspecto critico en nuestro país porque son expectativas educativas insatisfechas de una determinada generación que formara parte de la sociedad del conocimiento y de la competitividad. Asimismo, esta situación también se presento en la investigación realizada al comparar las nominas de matriculas del año 2005 del primer año de secundaria y las del 2009 del quinto grado, así como también la de estudios promocionales de la institución educativa respectivamente.

 Sin embargo, no existe relación entre la inteligencia emocional y sus componentes con el componente conceptual de logro académico, similares estudios coinciden con nuestros resultados entre ellos destaca Guerra (2007) y Ramírez (2007), quienes manifiestan que no existe relación estadísticamente significativa entre la inteligencia emocional y sus componentes con el rendimiento académico; porque Lamas (2002) señala que la inteligencia emocional es propuesta como una inteligencia distinta de otras, que puede tener entidad real, y que se refleja, en un grupo de capacidades relacionadas con el modo que tienen las personas de razonar sobre sus emociones. Además, Goleman (2006) declara que la inteligencia puede tener la menor importancia cuando dominan las emociones y la inteligencia académica tiene poco que ver con la vida emocional. Por otro lado, el componente conceptual de logro académico es el grado de dominio y desarrollo relativo y sostenible de conocimientos teóricos, es decir la parte cognitiva, el cual se expresa en el puntaje o en una nota cuantitativa o cualitativa.

 También, se puede concluir que existe relación estadísticamente significativa entre la inteligencia emocional y sus componentes (intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y estado de ánimo general) con el componente actitudinal de logro académico, debido a que la inteligencia emocional y el componente actitudinal están inmersos dentro en ámbito no cognitivo, lo cual es congruentes con el IX Seminario Internacional de Psicología (2004) donde señala quererse a uno mismo, ser más generosos con los demás, aceptar los fracasos, no todo depende de lo que hemos heredado, por lo que hemos de ser capaces de seguir aprendiendo y mejorando nuestras actitudes día a día, aprender a ser más inteligentes emocionalmente. Asimismo, los resultados coinciden con la investigación de Pareja (2004), que señala que existe correlación entre la inteligencia emocional y los valores, y está sustentado por el MINEDU (1999) que manifiesta en que existen otro tipo de actitudes más abstractas que actúan como principios fundamentales de la vida de la sociedad llamada valores, que el alumno debe internalizar y manifestarlos en hechos: la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la caridad, la valentía y muchos otros.

 Finalmente, se puede concluir que no existe relación entre el componente manejo del estrés de la inteligencia emocional y el componente actitudinal de logro académico, lo cual quiere decir que los adolescentes en el manejo del estrés presentan una menor tolerancia y un menor control de sus impulsos, coincidiendo con características propias del desarrollo y la incertidumbre de lo que harán en el

futuro, debido a que no tienen claro un proyecto de vida, debido a que la educación secundaria en la mayoría de las escuelas públicas no lo prepara para ello (Ugarriza y Pajares, 2005) y además determinada situación no se relaciona con el componente actitudinal que conlleva el desempeño intrapersonal e interpersonal (emocional, afectivo y valores) respectivamente.

Conclusiones

Las conclusiones a las cuales se ha llegado luego de la evaluación integral del material procesado, son las siguientes:

 Existe relación significativa entre logro académico e inteligencia emocional en los alumnos de educación secundaria de una institución educativa pública del Callao.

 El nivel de inteligencia emocional es buena, capacidad emocional buena, en los alumnos de educación secundaria de una institución educativa pública del Callao, en un 69.5% de la muestra.

 El nivel de logro académico es muy bajo en los alumnos de educación secundaria de una institución educativa pública del Callao, en un 37.8% de la muestra.

 No existe relación entre los componentes de la inteligencia emocional: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés, estado de ánimo general y el componente conceptual de logro académico en los alumnos de educación secundaria de una institución educativa pública del Callao.

 Existe relación entre los componentes de la inteligencia emocional: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, estado de ánimo general y el componente actitudinal de logro académico en los alumnos de educación secundaria de una institución educativa pública del Callao.

 No existe relación entre el componente manejo del estrés de la inteligencia emocional y el componente actitudinal de logro académico en los alumnos de educación secundaria de una institución educativa pública del Callao.

Sugerencias

 Diseñar programas de asesoría personalizada para todos aquellos alumnos que presentan un desarrollo deficiente del cociente de Inteligencia Emocional con el objetivo de fortalecer la seguridad en sí mismos, mejorar la interacción con los demás, mejorar sus niveles de: responsabilidad, confianza, autoconcepto y automotivación, para que logren un mayor repertorio de competencias afectivas basadas en la comprensión, manejo y regulación de sus propias emociones.

 Continuar la línea de investigación los cuales permitirán conocer las percepciones de los protagonistas de la institución educativa: el docente y el alumno; y orientar los esfuerzos para lograr docentes y alumnos competentes, capaces de reconocer y valorar las capacidades, así como también las condiciones de los alumnos, recordando que cada alumno pueda dar de sí todo aquello que sea capaz de dar y de acuerdo a sus potencialidades en un contexto social determinado.

 Continuar efectuando estudios referentes a la variable inteligencia emocional desde los primeros grados de la educación secundaria, así como también en el nivel primario y cotejar sus resultados con otras investigaciones nacionales y extranjeras.

 Asimismo, seguir realizar estudios del constructo Inteligencia Emocional relacionándola con otras variables: rendimiento académico, motivación, aprendizaje, valores, lenguaje, etc.

 Incentivar y planificar programas aplicativos de Inteligencia Emocional en la modalidad de talleres para alumnos de educación secundaria con base en la información surgida en la presente información.

 Es importante que los docentes asuman un mayor compromiso con su labor, para ello deben siempre participar en las diversas capacitaciones, seminarios y talleres con la finalidad que mejoren la calidad de su procesos de enseñanza – aprendizaje en beneficio de sus alumnos, y por consiguiente esto conllevara a mejorar el logro académico de estos.

 Promover talleres, capacitaciones para los docentes con la finalidad que conozcan y apliquen las diversas teorías de la motivación en el ámbito educativo escolar.

 EL SINEACE en el ámbito de la educación básica regular debe difundirse, debe fortalecerse y cumplir una labor transcendental con la finalidad de mejorar la calidad educativa y por consiguiente los alumnos reciban una mejor enseñanza y elevar sus niveles de aprendizaje.

 Incentivar a los padres de familia a que se comprometan más con la formación y educación de sus hijos, toda vez que estos asumirán roles en la sociedad, para lo cual deben estar preparados.

REFERENCIAS

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ANEXOS

ANEXO 1

Nombre : ……… Edad : ... Sexo: (H) (M) Colegio : ………... Estatal : ( ) Particular ( ) Grado : ………... Fecha : ………..

INVENTARIO EMOCIONAL DE BarOn ICE: NA – COMPLETA (Adaptado por Dr. Nelly Ugarriza Chávez, 2001)

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INTRODUCCIÓN

Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que permite hacer una descripción de ti mismo(a). Para ello, debes indicar en qué medida cada una de las oraciones que aparecen a continuación es verdadera, de acuerdo a cómo te sientes, piensas o actúas la mayoría de las veces. Hay cinco respuestas por cada frase.

1. Rara vez o nunca es mi caso.