Byte-Oriented Protocols (BISYNC, PPP, DDCMP)

Esta bitácora de análisis tuvo como “función documentar paso a paso el proceso analítico” (Hernandez Sampieri, 2006, pág. 629) y en este sentido el proceso de análisis de datos partió de la grabación de las entrevistas y reuniones de grupo de foco, las cuales fueron transcritas a documentos de Word. El procedimiento para esta actividad fue, con ayuda del programa de reconocimiento de voz de Windows vista, escuchar la entrevista con audífonos y leer en voz alta lo escuchado para que el computador transcribiera. Dentro

del proceso se realizaban periódicamente revisiones para validar que lo escrito fuera copia fiel de lo escuchado tomando el proceso de transcripción por cada hora de grabación seis horas. De esta actividad se generaron cuatro documentos que constituyen los documentos primarios de la investigación:

• Rector_A • Rector_B

• Grupo_de_foco_A • Grupo_de_foco_B

Para el análisis de los documentos, creación de categorías, asignación de códigos, familias, relaciones y gráficas se utilizó el programa Atlas T.I en su versión 5.5. Usando este software y los documentos transcritos, se establecieron categorías usando la metodología de categorías emergentes. Dentro de los documentos en Atlas T.I y para tener claridad sobre quién dice qué y específicamente en el caso del grupo de foco se determinó usar las siguientes siglas colocando una nota a la cita para facilitar su reconocimiento

• PA1 = Profesora 1 • PA2 = Profesora 2 • PA3 = Profesora 3

• P1 = Profesor 1 Y así sucesivamente

Se buscó con esto establecer de quién fue una opinión en particular, en caso de ser necesario, pero manteniendo el principio de confidencialidad que propone (Hernandez Sampieri, 2006), así como su noción de que la unidad de análisis del grupo de foco es el grupo mismo, y que lo que interesa es la mirada colectiva del grupo de foco y no la de cada uno de sus miembros.

Habiendo obtenido datos desde las entrevistas, grupos de foco y bitácoras de campo se empezó a realizar el proceso de estructurar los mismos, en la línea de la afirmación de

Hernández en donde “el proceso esencial del análisis consiste en que recibimos datos no estructurados y los estructuramos” (Metodología de la Investigación, 2006, pág. 624). Para el análisis de las entrevistas y reuniones de grupo de foco, sus transcripciones fueron tomadas como documentos primarios en la unidad hermenéutica sentido de las tic.hpr, de ellos se establecieron segmentos de contenido, de los cuales se tomaron citas que a través de comparación constante19 como sugiere (Hernandez Sampieri, 2006), se les asignaron códigos que constituyeron categorías y que después de agrupadas configuraron temas o familias. Después de la revisión segmento por segmento y de la asignación de los relevantes a las categorías que emergieron y de volver a efectuar este procedimiento una y otra vez y con todos los documentos se tuvieron al final estas categorías:

Ítem Código Descripción

1 Acerca de los actores En esta categoría se agrupan los aspectos que tengan relación con las opiniones sobre los actores, sus responsabilidades, compromisos y características en general

2 Beneficios de las TIC En esta categoría se agrupan los beneficios en el uso de las TIC para el colegio y todos sus actores

3 Clases que usan más TIC

En esta categoría se agrupan los comentarios que orienten a determinar las asignaturas que usan o son más propicias al uso de las TIC en la clase

4 Dificultades, retos de uso de TIC

En esta categoría se agrupan las dificultades, necesidades y retos en el uso y apropiación de TIC en el colegio sin tener en cuenta infraestructura pues esta es tenida en cuenta en otras categorías. Esta categoría es parte de Plan TIC. Se ha dejado una sola categoría debido a la dificultad de diferenciar en momentos en particular dificultades, necesidades y retos 5 Encargado de las TIC En esta categoría se agrupan las funciones, actividades y/o características

19 _{Proceso de tomar segmentos analizarlos ver si corresponden a una categoría sino asignarles una, esto una y otra vez durante el}

del encargado de TIC en la institución 6 Espacios para la

capacitación de TIC

En esta categoría se agrupan la disponibilidad o no de tiempos, o las cuestiones que se den alrededor de los planes de capacitación de TIC en el colegio, en caso de que existan

7 Infraestructura del colegio

En esta categoría se agrupan todo lo que tenga que ver con la infraestructura tecnológica disponible en la institución así como también otros temas referentes a este aspecto

8 Líderes y entusiastas En esta categoría se agrupan personas o grupos que lideran o son entusiastas en el uso de las TIC en el colegio, tanto para sus procesos administrativos como de enseñanza y aprendizaje

9 Modelo pedagógico y TIC

En este categoría se agrupan los comentarios que tengan relación al modelo pedagógico y el uso de las TIC

10 Motivaciones de uso En esta categoría se agrupan los temas referente a las motivaciones del uso de las TIC en las áreas administrativas y académicas

11 Plan TIC colegio En esta categoría se agrupan las menciones a un plan TIC en el colegio o a aspectos que permitan identificar la existencia de actividades estructuradas orientadas al uso, apropiación, adquisición de TIC en el colegio para sus procesos administrativos y de enseñanza y de aprendizaje. No se tomaron citas en esta categoría que denoten dificultades, retos o que indiquen cosas que se querría tener.

12 Qué son las TIC En esta categoría se agrupan las opiniones que se den en torno a Qué son las TIC

13 Quiénes usan las TIC En esta categoría se agrupan todos los actores que usan las TIC en el colegio

14 Referentes TIC En esta categoría se agrupan todos los actores que usan las TIC en el colegio

15 Usos de las TIC en administración

En esta categoría se agrupan los usos de las TIC y las actividades que se llevan a cabo con ellas en las áreas administrativas y académico administrativas de colegio

16 Usos de las TIC en clase

En esta categoría se agrupan los usos de las TIC y las actividades que se llevan a cabo con ellas en actividades de enseñanza y aprendizaje y sus procedimientos así como la frecuencia de uso

17 Misceláneo En esta categoría se agrupan comentarios que no tengan una categoría en particular. Teniendo presente que se han encontrado algunas situaciones que no se esperaban encontrar y merecen la pena ser tenidas en cuenta se ha creado para tal fin esta categoría, para su posterior análisis.

Tabla 2 Categorías de análisis

Encontrado como categoría que no orienta a ningún objetivo específico la de misceláneo y siguiendo recomendaciones de (Hernandez Sampieri, 2006), el propósito de esta fue agrupar algunas situaciones que no se esperaba encontrar y que vale la pena tener en cuenta para un posterior análisis

En este punto se decidió que el desarrollo de los objetivos específicos de la investigación se haría a través de la agrupación de varias categorías en temas –para el caso de Atlas T.I familias. Esta actividad se realizó con el apoyo de la construcción inicial de gráficas de las vistas de red de Atlas T.I e importando de cada código sus vecinos y desde allí eliminando los vecinos que no coincidían con el objetivo en mención. Después de la revisión de cada una de las categorías entre sí y las que fueron emergiendo dentro del ejercicio la estructura de categorías y familias quedó así:

Familias Categorías

Objetivo específico número uno:

Conocer Qué son las TIC, Quienes usan las TIC y que

• Qué son las TIC • Quienes usan las TIC

moviliza a los directivos y grupos de profesores a su uso en los procesos administrativos y académicos en las instituciones

• Motivaciones de uso

Objetivo específico número dos:

Identificar el papel que juegan las TIC en el logro de los objetivos institucionales

• Beneficios de las TIC • Modelo pedagógico y TIC Objetivo específico número tres:

Identificar a los actores que intervienen en las decisiones de uso y apropiación de TIC, sus roles y las relaciones que existen entre ellos

• Acerca de los actores • Líderes y entusiastas

Objetivo específico número cuatro:

Identificar las actividades de integración de las TIC en los procesos de los colegios y la forma en que articulan los esfuerzos administrativos, financieros y humanos

• Dificultades, retos de uso de TIC • Plan TIC colegio

Objetivo específico número cinco:

Identificar la percepción de los directivos y docentes sobre la importancia de contar con un plan estratégico de integración de TIC en la institución

• Clases que usan más TIC • Encargado de las TIC

• Espacios para la capacitación de TIC • Infraestructura del colegio

• Usos de las TIC en clase

• Usos de las TIC en administración Objetivo específico número seis:

Conocer el impacto de los planes nacionales de integración de TIC en la educación, como el Plan decenal de educación 2006 – 2016 y al Plan nacional de TIC 2008 – 2019, sobre las actividades encaminadas a la integración de TIC en cada plantel

• Referentes TIC

Tabla 3 Familias y categorías

Luego y con el propósito de organizar los datos recopilados para su posterior análisis se realizaron veintiocho documentos de Word -ver documentos anexos- que contienen

citas agrupadas por categorías que a su vez estas agrupadas en familias, así como sus graficas de red y cuyo nombres son:

• Rector_A_Objetivo_específico_N1 • Rector_A_Objetivo_específico_N2 • Rector_A_Objetivo_específico_N3 • Rector_A_Objetivo_específico_N4 • Rector_A_Objetivo_específico_N5 • Rector_A_Objetivo_específico_N6 • Rector_A_Miscelaneos • G_Focal_A_Objetivo_específico_N1 • G_Focal_A_Objetivo_específico_N2 • G_Focal_A_Objetivo_específico_N3 • G_Focal_A_Objetivo_específico_N4 • G_Focal_A_Objetivo_específico_N5 • G_Focal_A_Objetivo_específico_N6 • G-Focal_A_Miscelaneos • Rector_B_Objetivo_específico_N1 • Rector_B_Objetivo_específico_N2 • Rector_B_Objetivo_específico_N3 • Rector_B_Objetivo_específico_N4 • Rector_B_Objetivo_específico_N5 • Rector_B_Objetivo_específico_N6

• Rector_B_Miscelaneos • G_Focal_B_Objetivo_específico_N1 • G_Focal_B_Objetivo_específico_N2 • G_Focal_B_Objetivo_específico_N3 • G_Focal_B_Objetivo_específico_N4 • G_Focal_B_Objetivo_específico_N5 • G_Focal_B_Objetivo_específico_N6 • G_Focal_B_Miscelaneos