“La discalculia es un trastorno que sufren las personas que son incapaces de entender las matemáticas más elementales. Son entre el 3% y el 6% de la población mundial, y es producida por anormalidades en las conexiones cerebrales que se encargan de este tipo de aprendizaje.” (Vásquez, 2011, 135- 136)
“La discalculia es el equivalente matemático de la dislexia, un trastorno neuronal en la lecto-escritura que dificulta en distintos grados la capacidad para aprender a leer y a escribir. El término discalculia se refiere a la dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos.”(Discalculia.ec) Haciendo referencia a lo anterior expuesto se infiere que la discalculia es una es trastorno del aprendizaje relativamente poco conocido, niños que presentan esta dificultad por lo general tiene un cociente intelectual normal o
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superior, pero manifiestan problemas con las matemáticas, señas y direcciones, cálculo mental entre otros.
Al igual que la dislexia, la discalculia puede ser causada p un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación, la percepción del esquema corporal, de la figura y longitud, distancia y tamaño
Un estudio publicado en la revista „Science‟ realizado por científicos del Instituto de Neurociencia Cognitiva de la Universidad de Londres evidencia que se están logrando avances en su comprensión y en su “tratamiento”. Los autores proponen un programa para mejorar la educación de los estudiantes que sufren este trastorno, utilizando programas similares a juegos centrados en hacer los números comprensibles. Han desarrollado un software orientado a dominar primero los conceptos básicos de los números antes de pasar a los símbolos.
Tipos de Discalculia
De acuerdo con la información que aparece en Psicodiagnosis.es de acuerdo a los síntomas, causas y pronóstico de la discalculia la podemos clasificar de la siguiente manera:
Discalculia Simbólica
Las dificultades fundamentales de este tipo de discalculia se centran en:
La adquisición de las nociones de cantidad, número y su transcripción gráfica.
El niño no establece una asociación número-objeto, aunque cuente mecánicamente.
No entiende que un sistema de numeración está compuesto por grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior.
No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si además tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.
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No memoriza el grafismo de cada número y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
Confunde los dígitos cuyo grafismo es de algún modo simétrico (6 y 9).
Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la dirección lineal izquierda-derecha.
Discalculia Operacional
Este tipo de discalculia presenta dificultades en la estructura espacial de las operaciones y en el cálculo mental de los resultados.
Las dificultades que podemos observar en las operaciones básicas de suma y resta son las siguientes:
Suma o Adición:
Comprende la noción y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar con los dedos, dibujar palitos, etc.
La suma simple es un proceso matemático basado en la destreza de agrupar cantidades para obtener otra cantidad mayor como resultado final o suma total. El proceso de aprendizaje de la suma, inicia con la relación número – cantidad para luego proceder a agruparlas y calcular los resultados siguiendo procesos matemáticos adquiridos.
Para obtener los resultados el niño debe ubicar correctamente las cantidades, unidades bajo unidades y decenas bajo decenas hasta el orden que llegan en tercer año de educación básica, si las cantidades no están correctamente ubicadas el resultado variará y se producirá una discalculia operacional.
La suma por agrupación el aprendizaje del proceso de la suma por agrupación permite al niño establecer varios conocimientos paralelamente. En primera instancia, identifica las cantidades existentes,
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posteriormente la capacidad de agruparlas, su desarrollo da la capacidad de identificar el espacio, reconocer los objetos y cumplir las actividades solicitadas.
Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeración y su expresión gráfica espacial, está la mala colocación de las cantidades para efectuar la operación, y la incomprensión del concepto de agrupación y reagrupación que se realiza en esta operación al transferir las unidades agrupadas al orden de las decenas. Si el niño no puede agrupar las unidades y transformarlas en decenas los resultados variarán ocasionando discalculia operacional.
Resta o Sustracción:
Exige un proceso mucho más complejo que la suma, ya que además de la noción de conservación, el niño debe tener la de reversibilidad. La posición espacial de las cantidades es quizás, lo más difícil de asimilar por algunos niños, que restan simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si está arriba o abajo.
Resta Simple
Consiste en la sustracción de cantidades de un digito. Su desarrollo implica un proceso matemático básico, que permite al estudiante descontar la cantidad menor de una cantidad mayor.
Su desarrollo permite tener un conocimiento más ampliado de los objetos, reforzando la capacidad de contarlos, agruparlos y restarlos.
Todas las operaciones demandan la realización de varios ejercicios que permitan al niño(a) dominar el procedimiento. Su conocimiento, genera varios beneficios mejorando su orientación e identificación de su entorno.
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Para obtener los resultados el niño debe ubicar correctamente las cantidades, unidades bajo unidades y decenas bajo decenas hasta el orden que llegan en tercer año de educación básica, si las cantidades no están correctamente ubicadas el resultado variará y se producirá una discalculia operacional.
Resta Desagrupando
Es el procedimiento matemático que consiste en restar cantidades con unidades y decenas, para lo cual se procede desagrupar las decenas en unidades para trasladarlas al orden de las unidades y poder cumplir con el proceso de sustracción adecuado.
Se utilizan números de dos o más dígitos, permitiendo realizar las operaciones de suma de manera ordenada, los niños se desorientan en el lugar dónde deben añadir lo que desagrupan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operación, haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezcla las dos (suma y resta).
Su desarrollo implica la aplicación de un proceso matemático, que permite al estudiante desarrollar el razonamiento, mismo que puede ser empleado en distintas actividades no solo de carácter matemático puro.
Si el estudiante no puede desagrupar las decenas para trasladarlas al orden delas decenas los resultados variarán ocasionando discalculia operacional.
La discalculia operacional es una dificultad de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en
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distintos grados y combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tiende a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralización (lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-temporal. (Discalculia.org)
Todos los argumentos antes mencionados me permiten fundamentar mi investigación encontrando una relación entre los aspectos fundamentales que contempla el desarrollo del esquema corporal como son el conocimiento del cuerpo, dominancia lateral, ubicación témporo espacial y coordinación dinámica con las dificultades que presentan los niños en las operaciones básicas del área de matemática (suma y resta). Además existen diversos factores que influyen en las dificultades aprendizaje que presentan los niños dentro del ámbito pedagógico, social, afectivo, a los cuales hago referencia a continuación.
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2.2.2.1 Factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje de