Case study 6: Spring project

Definición de competencias profesionales.

Entendemos que “las competencias son acciones que se realizan frente a situaciones y problemas de distinto tipo, para ello se debe de disponer de actitudes, procedimientos y conocimientos” (Zabala y Arnau, 2008, p.45).

De acuerdo con el Minedu (2016) “la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” (p.21).

Con relación a las competencias profesionales son una consecuencia de las competencias que se pretenden desarrollar durante la formación inicial, de ahí la importancia de que en la formación inicial se desarrollen las competencias que habrán de servir a lo largo de la vida, y en efecto, al final, aspirar a obtener un profesional reflexivo, cooperativo y dispuesto a la formación continua (Meza, 2012, p.53).

Para el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior (2012), las competencias profesionales son aquellas que se adquieren en la educación técnico-productiva y educación superior no universitaria y universitaria (p,10).

En cuanto a la formación profesional, García, Loredo, Luna y Rueda (2008) la consideran “como un conjunto identificable y evaluable de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes) que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de la práctica profesional, de acuerdo con los estándares vigentes” (p. 102).

Por otra parte, Homs (2008) considera a la formación profesional uno de los temas de gran trascendencia para el futuro profesional de los individuos, la competitividad de las

empresas y el desarrollo de los países. No obstante, hay que reconocer también que los esfuerzos en este ámbito siempre son insuficientes. Hablar sobre la importancia de la formación profesional para atribuirle la solución a todo tipo de problemas constituye uno de los tópicos empleados con más frecuencia. Parece que todo se puede resolver a través de la formación profesional (p.7).

Enfoques de competencias profesionales.

Acerca de los enfoques de competencias profesionales Mertens (como se cita en La Rosa, 2013, p.10) describe tres enfoques: conductista (características del individuo), funcionalista (capacidad de desempeño) y constructivista (logro por objetivo).

El enfoque conductista: se fundamenta en las características del individuo expresadas en su comportamiento para lograr un desempeño superior. Asume las competencias como cualidades de los competentes al alcanzar un nivel de excelencia.

El enfoque funcionalista por el contrario se centra en realizar actividades y lograr resultados en función de la producción, previamente determinada según los criterios de desempeño. El enfoque constructivista valora las relaciones mutuas y acciones entre los grupos y el entorno. Considera importante a la persona, sus objetivos y posibilidades al igual que la función de producción que nace del mercado.

Tipos de competencias profesionales.

Al respecto, García et al. (2008) y el Proyecto Tuning – América Latina (2007) distinguen dos tipos decompetencias:

Competencias genéricas: (“generales” o “transversales”), que son las comunes a todas las profesiones u ocupaciones y constituyen en su conjunto el perfil profesional de un egresado” (García et al, 2008, p.102). “Son aquellas que se relacionan con las áreas temáticas. Estas

últimas están vinculadas con una disciplina y son las que confieren identidad y consistencia un programa específico” (Proyecto Tuning - América Latina, 2007, p.15).

Competencias específicas “O particulares son las que distinguen a cada una de las profesiones u ocupaciones del resto” (García et al, 2008, p.102). “Difieren de disciplina a disciplina” (Proyecto Tuning - América Latina, 2007, p.16).

Asimismo, la UNE (2017) en su Modulo Educativo contempla dos categorías de competencias:

Las competencias Genéricas: o transversales, estas competencias se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores comunes a diferentes ámbitos profesionales.

Las competencias Específicas: denominadas también especializadas o técnicas, estas competencias tienen relación con los desempeños propios de una profesión.

Perfil del docente competente.

Con base en la UNE (2017), las competencias que los futuros docentes deben alcanzar son los siguientes:

Competencias genéricas (Estudios Generales).

✓ Capacidad de comunicación oral y escrita: Expresa sus razonamientos y emociones en forma oral y escrita con coherencia, claridad y efectividad haciendo uso correcto de las normas gramaticales del español.

✓ Valoración y respeto por la diversidad y la multiculturalidad: Respeta la diversidad natural y la multiculturalidad peruanas valorando su vigencia conservación sostenible. ✓ Responsabilidad social y compromiso ciudadano: Actúa socialmente con responsabilidad desempeñando su profesión con liderazgo, adecuándose a los cambios, demostrando su rol de ciudadano comprometido con el presente y futuro del país.

✓ Capacidad de abstracción, análisis y síntesis: Abstrae, analiza y sintetiza información diversa procesándola en leguaje lógico - simbólico para resolver problemas y generar nuevos conocimientos que aportan al desarrollo de la sociedad.

✓ Capacidad de investigación: Domina teorías y contenidos básicos de la investigación científica aplicándolos en proceso de búsqueda y selección de información en problemática local, regional y nacional relacionados con su carrera.

✓ Capacidad de comunicación oral y escrita: Gestiona la información y la difusión de conocimientos con dominio de la comunicación oral y escrita en su lengua materna y una lengua extrajera.

✓ Habilidades en el uso de las tecnologías de la información: utiliza lenguajes y herramientas computacionales procesando información diversa.

Competencias específicas para el área de Ciencias de la Educación.

✓ Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. ✓ Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos. ✓ Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (diseño, ejecución y evaluación).

✓ Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes con base a criterios determinados.

✓ Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto. ✓ Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.

✓ Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.

✓ Diseña e implementa acciones educativas que integra a personas con necesidades especiales.

✓ Investiga en educción y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas.

✓ Conoce la teoría educativa y hace uso critico de ella n diferentes contextos.

✓ Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la sociedad para favorecer los procesos de desarrollo de la comunidad.

Propuesta del ministerio de educación en la formación profesional docente. Marco del Buen Desempeño Docente.

Según Minedu (2012) el Marco del Buen Desempeño Docente es una herramienta estrategia que define los dominios, competencias y desempeños que caracteriza una buena docencia las cuales se esperan que profesores y profesoras tengan dominio para poder garantizar el logro de aprendizaje de los estudiantes.

Propósitos específicos del Marco del Buen Desempeño Docente.

Los propósitos del marco son los siguientes:

✓ Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

✓ Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.

✓ Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

✓ Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente (p.17).

Dominios de la formación docente.

El Minedu (2012), en la Guía del Marco del Buen Desempeño Docente, establece cuatro dominios: