Las pruebas de apraxia se pueden dividir según la región del cuerpo en la cual se observa el defecto:
• Apraxia de las extremidades: ideacional, ideomotora. • Apraxias de la Cara: bucolinguofacial, ocular.
• Apraxias Espaciales: construccional, del vestir. • Con significado y sin significado.
• Con y sin el objeto.
La mayor parte de los pacientes afásicos muestran alteraciones para seguir instrucciones de realizar actos motores, pero su ejecución mejora cuando imitan al examinador. Es
frecuente que utilicen la parte del cuerpo como objeto, por ejemplo al solicitarle como se lavan los dientes, utilizan el dedo índice como substituto del cepillo, o al solicitarles como se peinan, utilizan la mano como el peine. La mayor parte de los pacientes apráxicos presentan severas dificultades para ejecutar movimientos sin significado y empeoran durante la ejecución de gestos en respuesta a ordenes verbales (i.e “enséñame como clavas con un martillo”) comparado con la imitación o cuando utilizan el objeto real.
A continuación se presenta un esquema de evaluación de los diferentes tipos de apraxia. • Apraxia bucolinguofacial: consiste en la dificultad para llevar a cabo movimientos
voluntarios de los músculos de la laringe, faringe, lengua, labios y mejillas. Se pueden afectar movimientos sin una finalidad lingüística, como los movimientos de soplar, sacar la lengua, hacer el gesto de besar o la mímica del llanto. Cuando se alteran los movimientos relacionados con la producción del habla, se utiliza el nombre de apraxia verbal, la cual presenta en general las características descritas en la afasia motora aferente. Se examina primero bajo la orden del examinador y después en imitación: apagar un cerillo, toser, mandar un beso, uso de un popote (Ardila & Ostrosky, 2000).
• Apraxia Ideomotora: el sistema conceptual está preservado pero se encuentra alterado el programa de producción, existe un problema en la trasmisión del mensaje hacia el área motora del lóbulo frontal. Es importante evaluar gestos con y sin significado que realiza el examinador utilizando la mano derecha y la mano izquierda. Para evaluar los gestos sin significado se le pide al paciente colocar la mano en la mejilla, hacer aros entrelazados con el pulgar y el índice o diferentes posiciones de la mano. Para evaluar gestos con significado se pide realizar gestos simbólicos, se le solicita al paciente que haga la mímica de los gestos para mostrar cómo se peina, lava los dientes, utiliza las tijeras, martilla, escribe, saludar, se despide, o cómo llamar alguien (Ardila & Ostrosky, 2000).
• Apraxia Ideacional: se altera la representación mental del acto que ha de cumplirse, es decir, su organización secuencial. Se presenta una pérdida del plan de acción que se manifiesta como una incapacidad para ejecutar gestos propositivos y secuenciados dirigidos a un fin. Los gestos implicados en la realización de tareas como preparar una carta, llamar por teléfono, etc., incluyen una serie de movimientos elementales que los pacientes simplifican; también omiten etapas o mezclan los movimientos de una serie con los de otra. Aunque los individuos que padecen apraxia ideacional realizan la secuencia de movimientos de forma inadecuada, los actos individuales pueden ser correctamente ejecutados. Se examina primero bajo la orden del examinador y después en imitación. Se le solicita al paciente que haga la mímica de los gestos para mostrar como se meta una carta dentro de un sobre, que marque el teléfono, abrir una botella y servir el contenido, preparar una taza de café y tomarla, prender una vela con un cerillo. En general los errores consisten en: ausencia del movimiento adecuado, gesto alterado o torpe, asimilación de una parte del cuerpo al objeto, errores en la utilización de los objetos (Ardila & Ostrosky, 2000).
• Apraxia del vestir: se detecta a través de la entrevista a los familiares o al cuidador. Para evaluarla se puede observar como se pone el paciente alguna prenda como un saco o chamarra que se ha volteado (Ardila & Ostrosky, 2000).
• Apraxia de la Marcha: se presenta una dificultad para iniciar los movimientos de caminar, sentarse y para realizar movimientos abstractos como patear una pelota, se acompaña de apraxia de los movimientos globales del cuerpo, como por ejemplo acostarse y sentarse. Se asocia con daño frontal bilateral (Ardila & Ostrosky, 2000).
• Apraxia Construccional: en la práctica neuropsicológica las habilidades viso- espaciales y construccionales se evalúan a través de la copia de dibujos sencillos o complejos o mediante la construcción de figuras tridimensionales. Estas tareas combinan y requieren de actividad perceptual con respuestas motoras y tienen un componente espacial. Dado que la ejecución de estas tareas involucra la interacción de funciones occipitales, frontales y parietales, es frecuente que aún en daños leves o durante procesos degenerativos tempranos se encuentren alteraciones. Se han reportado errores característicos de acuerdo a la zona y al hemisferio lesionado (Ostrosky-Solís y Ardila, 1986). Uno de los estímulos que más se ha utilizado y validado en la práctica neuropsicológica es la Figura Compleja de Rey-Osterreith (Osterreith, 1944). Esta figura ha sido utilizada para la evaluación de habilidades construccionales (copia) y para la memoria no verbal (inmediata y diferida). Su valoración se puede hacer en forma cualitativa y cuantitativa. También se pueden utilizar la subprueba de diseño con bloques del WAIS.
Batería Espacial-Cuantitativa. Subtest de déficits construccionales (Goodglass & Kaplan, 1983)
Este test, anteriormente conocido como La Batería de lóbulos parietales Boston. Incluyen dibujos (p.e. un reloj, una flor, un elefante, una cruz, un cubo, una casa), que el paciente copia y reproduce de memoria y tres bloques de construcción tridimensional, en los que el paciente reproduce de fotografías y bloques del modelo. Los datos normativos se obtuvieron en 137 sujetos neurológicamente intactos entre 25 y 85 años.
Batería Espacial – Cuantitativa Boston. Subtest de Apraxia (Goodglass & Kaplan, 1983)
La Batería espacial cuantitativa Boston, se le pide al paciente que realice movimientos bucofaciales, de las extremidades (ideomotoras), cuerpo completo y seriales (ideacionales) especificados por el examinador. En la administración estándar, el rendimiento es evaluado en una mano bajo tres condiciones: pantomima a comando, pantomima imitada y usando objetos reales. La imitación y el uso de objetos reales son evaluados solo cuando los pacientes fallan a la pantomima en comando en la administración estándar. El rendimiento debe ser evaluado por separado en cada mano. Además, la imitación y el objeto deben ser evaluados en todos los pacientes independientemente de si fallan a la pantomima en comando. El no hacerlo puede llevar a una falta de detección de algunos subtipos de apraxia.
Batería Western de Afasia. Subtest de Apraxia (Kertesz, 1982)
En este test se les pide a los pacientes que realicen movimientos faciales, de los miembros superiores, instrumentales (ideomotores) y también movimientos complejos (ideacionales) de pantomima.
Si los pacientes fallan al realizar los movimientos que se les pidieron, su habilidad de imitar los movimientos del examinador es evaluada. Si este método falla, se evalúa la habilidad del paciente de realizar movimientos usando objetos reales. La ejecución es evaluada en una sola mano. Las pruebas deben llevarse a cabo por separado en cada mano para todos los comandos incluyendo los brazos y las manos y la imitación y uso de objetos debe ser evaluada en todos los pacientes independientemente de si fallan a la pantomima en comando.
Grooved Pegboard (Matthews & Klove, 1964) Objetivo
La tarea Grooved Pegboard mide la coordinación ojo-mano y la velocidad motora. Descripción
La tarea Grooved Pegboard (Matthews & Klove, 1964) requiere de una considerable precisión manual y se incluye en examinaciones neuropsicológicas con el fin de evaluar el deterioro motor. Consiste en un tablero de metal con una matriz de 25 agujeros con ranuras colocadas aleatoriamente. Las clavijas tienen una cresta a lo largo de un lado y se debe girar para que coincida con el agujero antes de que se puedan insertar. La tarea de los pacientes es insertar las clavijas en las ranuras lo más rápido posible de forma secuenciada, primero con la mano dominante y luego con la mano no dominante. Los pacientes continúan hasta que todas las clavijas se han colocado. La puntuación es el tiempo en segundos que fueron necesarios para completar la matriz con cada mano. De acuerdo al manual de esta prueba, a los niños de entre 5 a 8 años se les pide llenar sólo las dos primeras filas de la lámina, con un total de 10 clavijas. Sin embargo, en recientes trabajos (Rosselli, Ardila, Bateman & Guzmán, 2001) se ha utilizado la versión completa con niños pequeños.
Tiene normas disponibles para 6 a 85 años. Administración
El aparato se coloca con la clavija de la bandeja por encima de la lámina. La persona es instruida para insertar las clavijas a juego, es decir, la ranura de las clavijas con la ranura del agujero, llenando las filas en una dirección dada lo más rápido posible sin saltarse ninguna ranura. Usando la mano derecha, se le pide al paciente trabajar de izquierda a derecha, y con la mano izquierda, en dirección contraria. La mano dominante es la que se prueba primero. Se advierte al paciente que sólo una clavija puede tomar a la vez y que sólo se usa una mano. Si un clavo se cae, el examinador no debe recuperarlo, más bien, una de las clavijas correctamente colocadas es extraída y utilizada de nuevo.
El examinador muestra una fila antes de permitir al paciente para comenzar, no se da prueba de práctica y el proceso puede ser interrumpido después de 5 minutos. En la versión HRNES (Russell & Starkey, 1993) las personas continúan hasta que todas las clavijas están colocadas o hasta alcanzar el tiempo límite de 3 minutos. En ambas versiones, el examinador toma el tiempo después de la localización del individuo para comenzar.
Tiempo de aplicación Se requiere de 5 minutos. Calificación
La puntuación se calcula para cada mano por separado y es el tiempo requerido para colocar las clavijas. Algunas investigaciones también registran el número de clavijas que no fueron colocadas y el número de clavijas que se caen, estos errores se pueden considerar clínicamente y se ven raramente en individuos neurológicamente normales (Heaton, Miller, Taylor, Grant, 2004).
HABILIDADES VISOPERCEPTUALES COMPLEJAS (GNOSIAS)
Es importante establecer que el paciente presente adecuada agudeza visual y habilidades verbales intactas. Las deficiencias en el reconocimiento de objetos y caras se pueden evaluar con las siguientes tareas:
• Agnosia visual: se pide la descripción de objetos presentados visualmente que no pueda identificar por ejemplo, ¿qué es un estetoscopio? También se puede pedir parear objetos con sus dibujos (se le pide al paciente que paree objetos o dibujos entre los que se encentran dos que son idénticos), copia de dibujos de objetos como flores, casa, una bicicleta, exploración y denominación táctil de objetos (se pide denominar objetos que reconocen táctilmente con los ojos cerrados) (Ardila & Ostrosky, 2000).
• Agnosia al color: puede determinarse a partir de identificación y pareamiento de colores, clasificación de piezas de color levemente diferentes, evocación de colores asociados a los objetos o pareamientos color-objeto (Ardila & Ostrosky, 2000).
• Agnosia espacial: la agnosia espacial puede manifestarse como la incapacidad para orientarse en lugares familiares, para reconocer claves topográficas al evocar mentalmente sitios y para localizar ciudades en un mapa; o como un desconocimiento de los estímulos localizados en un hemiespacio, en cuyo caso se denomina agnosia espacial unilateral (o negligencia hemiespacial). Cuando a los pacientes con agnosia espacial unilateral se les pide que realicen una variedad de tareas en el espacio, pueden ignorar los estímulos situados en el espacio contralateral a la lesión. Así, ante la orden de dibujar una flor, dibujan únicamente los pétalos de un lado; cuando copian algo, copian solamente, o mejor, la mitad derecha; al leer, leen la mitad derecha de una palabra e igualmente escriben solamente en el lado derecho de la hoja. La evaluación de la heminegligencia espacial se puede hacer al solicitarle al sujeto que señale o tome objetos colocados en una superficie, como una mesa. Comúnmente, la respuesta de los sujetos es ignorar los objetos que se encuentran colocados del lado izquierdo. Las pruebas de cancelación, son tareas con las que también se puede evaluar la haminegligencia; estas tareas consisten en colocar una hoja de papel con letras o signos claves colocados al azar entre otros que no son claves. La tarea del sujeto consiste en marcar aquellos signos que son claves. En la prueba de bisección de líneas se le da al paciente de frente una hoja que contiene líneas horizontales, en donde debe marcar justo en la mitad de cada una. La ejecución común del paciente es que la marca la realice hacia la derecha de la línea. En el análisis de los dibujos realizados a la orden y a la copia se deben analizar las características de los mismos, las omisiones, así como las asimetrías (Ardila & Ostrosky, 2000). • Agnosias auditivas: las dificultades en el reconocimiento auditivo se puede
evaluarla se puede hacer un pareamiento entre los sonidos y los dibujos correspondientes, por ejemplo martillo, gallo, perro, silbidos, etc. Si se tiene dificultad para discriminar sonidos verbales o fonemas, la alteración corresponde una variante de la afasia de Wernicke (afasia acústico-agnósica). La pérdida total del oído fonémico se conoce como sordera verbal (Ardila & Ostrosky, 2000).
Test de Reconocimiento Facial (Benton & Van Allen, 1968) Objetivo
El propósito de la Prueba de Reconocimiento Facial es evaluar la habilidad de reconocer rostros humanos desconocidos.
Descripción
El deterioro en el reconocimiento de rostros ocurre en por lo menos dos distintas formas: una representada por el fracaso en el reconocimiento de rostros familiares y la otra por el fracaso en el reconocimiento de rostros no familiares. El Test de Reconocimiento Facial desarrollado por Benton y Van Allen (1968) aporta un método para evaluar la habilidad de discriminar fotografías de rostros humanos no familiares.
En el Test de Reconocimiento Facial la ropa y el cabello están sombreados de modo que solo las características faciales puedan ser utilizadas. El test completo (forma larga) consiste en 54 ítems, mientras que la versión corta (como un breve escaneo del reconocimiento facial; Levine, Hamsher & Benton, 1975) es una versión abreviada que consiste en los primeros 27 ítems de la forma larga.
EL Test de Reconocimiento Facial consiste en tres partes:
1. Parear fotografías idénticas con vista de frente. Se presenta al paciente una foto con vista de frente de un solo rostro (hombre o mujer) y se le da la instrucción de que lo reconozca (señalándolo o proporcionando el número correspondiente) en una pantalla con 6 fotografías más con vista de frente (el rostro clave y cinco distractores) que aparecen debajo de la fotografía inicial. Hay 6 rostros clave formando un total de 6 respuestas.
2. Parear el rostro con vista de frente con rostros girados tres cuartos. Se presenta al individuo una sola fotografía con el rostro con vista al frente, y se le da la instrucción de localizarlo tres veces en una pantalla con 6 rostros girados tres cuartos, tres de los cuales corresponden al rostro presentado y tres que no corresponden. Hay 8 rostros clave formando un total de 24 respuestas.
3. Parear fotografías de rostros con vista de frente bajo diferentes condiciones de iluminación. Se presenta al sujeto una fotografía con un rostro con vista al frente completamente iluminado y se le pide que lo reconozca tres veces en una pantalla con 6 rostros iluminados de forma diferente, tres de los cuales corresponden al rostro presentado y tres que no corresponden. Hay 8 rostros clave formando un total de 24 respuestas.
Administración
El rango de edad de aplicación es de 6 a 90+ años, sin embargo no hay normas para 15 años de edad. El test esta condensado en un cuadernillo con espiral. Cada estimulo y su correspondiente pantalla de respuestas son presentadas en dos páginas de frente (“¿Puedes ver a esta mujer? Muéstrame donde está en esta imagen”). Si son capaces de realizarlo, los sujetos serán impulsados para manejar el cuadernillo por si mismos y
acomodarlo a su mayor ventaja visual. La forma larga se administra dándole al sujeto todos los ítems del test. La forma corta se administra dándole al sujeto solo las primeras 13 páginas.
Tiempo de administración
En adultos mayores la mediana de tiempo para completar la forma larga fue de 9 minutos, y el 95% de los participantes (+60 años) completaron el test en 17 minutos (Christensen, Riley, Hefferman, Love & McLaughlin, 2002). De acuerdo con Benton, Sivan, Hamsher, Varney y Spreen (1994b), el tiempo medio de administración para la forma corta en un marco de neurología clínica fue de 7 minutos, con un rango de 5 a 15 minutos.
Calificación
El puntaje total refleja el número de respuestas correctas para los ítems de las tres diferentes dimensiones. Para la forma larga, el puntaje máximo es 54. En la forma larga se esperaría un puntaje mínimo de 25 en las bases de la casualidad. Por lo tanto, el rango efectivo de los puntajes de la forma larga puede ser considerado de 25 a 54 puntos. El manual también provee correcciones para edad y educación para la forma larga las cuales están basadas en el desempeño de 286 sujetos entre las edades de 16 a 74 años (Benton et al., 1994b).
Prueba de Retención Visual de Benton (BVRT-5) (Benton, 1974) Objetivo
El propósito de esta prueba es evaluar la memoria visual, percepción visual y habilidades constructivo-visuales (Benton, 1974; Sivan, 1992).
Descripción
Hay dos modos de administración para el BVRT; ya sea que el examinado dibuje o que elija la respuesta de opción múltiple. La administración dibujada del BVRT tiene tres formas alternativas (C, D y E) que son aproximadamente de dificultad equivalente. Cada forma está compuesta de 10 diseños; los primeros dos diseños en cada forma consiste de una figura geométrica mayor y los otros 8 diseños consisten de dos figuras mayores y una figura periférica pequeña.
Administración
Hay cuatro tipos de administración. Bajo la administración A, el procedimiento estándar (y más comúnmente utilizado), cada diseño es mostrado por 10 segundos y después es retirado. Inmediatamente después de esto, se le pide al sujeto que reproduzca el diseño de memoria a su propio paso en un pedazo de hoja blanca. La administración B es parecida a la A, excepto que cada diseño es expuesto por 5 segundos. La administración C (copia) requiere que el sujeto copie cada uno de los diseños sin quitar de la vista la carta estímulo. En la administración D, cada diseño es expuesto por 10 segundos y el sujeto debe reproducirlo después de una demora de 15 segundos.
La administración de opción múltiple puede ser usada en personas con o sin impedimento físico, para determinar si una discapacidad del individuo yace en el área de memoria, percepción o habilidades en el dibujo.
Para las administraciones A hasta la D, se le dan al sujeto 10 piezas de papel de 21.5 x 14cm. el sujeto reproduce cada diseño de memoria (Administraciones A, B, y D) o
copiándolas (Administración C). Los dibujos deben ser numerados en la esquina derecha por el examinador después de su ejecución para identificar la orientación espacial de éste y el diseño específico que fue dibujado.
Tiempo de administración
La administración de cada una de las formas toma de 5 a 10 minutos. Calificación
Hay dos sistemas de calificación para evaluar el desempeño del paciente, el número de reproducciones correctas y la calificación de los errores. El puntaje de reproducciones correctas tiene un rango de 0 a 10 ya que cada uno de los diseños se califica con 1 o 0. La calificación de los errores permite el análisis cualitativo y cuantitativo del desempeño del paciente, se registran 6 tipos de errores: 1) omisiones, 2) distorsiones, 3) perseveraciones, 4) rotaciones, 5) colocación y 6) errores del tamaño.