El marco legislativo sin duda influye en el desarrollo de nuestra profesión. En el Colegio Hijas de Jesús de Pamplona, en el Colegio Público de Mendillorri, el I.E.S. Huarte y en el Colegio San Cernin no existe un perfil profesional de Trabajo Social. La Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad o la nueva figura de promotora escolar residen en centros educativos donde las necesidades sociales son tangibles.
En este sentido, la promotora escolar hace hincapié en la detección de esta necesidad por parte de los ayuntamientos:
Sara Garralda Valencia
Esta figura ha sido contratada por los ayuntamientos. O sea, ha sido financiada en una parte, pero realmente el que ha puesto el dinero es el ayuntamiento. Es muy interesante que sea el propio ayuntamiento de una localidad el que haya apostado por este perfil porque significa se han dado cuenta de hace falta una figura social. Esta apuesta por lo social es un cambio. Entonces, me gustaría nombrar a los ayuntamientos que han hecho esta contratación que han sido: Olite, San Adrián, Corella y Castejón (que es donde estoy yo), Cintruenigo, Fitero y Pamplona. Si no nos hubieran contratado ellos, no hubiera sido posible que existiese esta figura (P.1).
Sin embargo, durante la entrevista con la promotora escolar, se da a entender que esta figura social surge a causa del colapso en la atención de problemáticas en los centros educativos y no porque simplemente el Trabajo Social puede y debe estar presente en la atención a menores y adolescentes. En este sentido, al Trabajo Social se le delega o se le devuelven sus funciones cuando la necesidad es acuciante.
¿Y ves que tus funciones a veces “se pisan” con las de otra profesional, como puede ser una orientadora? ¿O has tenido ahí algún problema?
No para nada. Esta figura trabaja totalmente en coordinación con la responsable del programa de Infancia y Familia (ubicado en el Servicio Social de Base). O sea, al final los casos que atiende la profesional de este programa… Tienen lo que tienen, llegan hasta donde pueden… O sea, hacen todo lo posible pero tienen mil casos. Entonces, esa figura está totalmente coordinada con la promotora escolar. Compartimos muchísimos casos si no son la mayoría o todos por decirlo así (P.1).
También el alumnado en prácticas, detecta la necesidad de una figura profesional de Trabajo Social en los centros educativos y de que se reconozca su importancia.
Como otro punto fuerte del centro y de la experiencia me gustaría hablar de la importancia que tiene la PTSC en el instituto, ya que realiza un trabajo muy complicado y a la vez muy necesario en un centro educativo y su figura no está suficientemente valorada y por lo tanto no somos conocedores de las funciones que realiza (Navarro,
La intervención socioeducativa del Trabajo Social en la escuela 8.10. SÍNTESIS DEL ANÁLISIS DE ESTUDIO DE CASOS
En síntesis, en la práctica del Trabajo Social Escolar, se encuentran varias conclusiones. Las necesidades sociales y la manera de intervenir varían según las características de los centros. En centros concertados como es el caso del Colegio San Cernin, la intervención se orienta al establecimiento de una identidad comunitaria que favorezca la participación del alumnado en su propio proceso educativo y el establecimiento de un clima convivencial enriquecedor. La población de este centro no presenta problemas sociales tendentes al plano de la exclusión social y la precariedad. Por otro lado, en los demás centros públicos, la diversidad de situaciones sociales presenta demandas más enfocadas en la intervención directa con problemas derivados de la precariedad. Sin embargo, la presencia de un perfil profesional en ambos centros es necesaria para la consecución de los Derechos de la Infancia en diferentes planos y el fomento de conductas pro-sociales.
El hecho de no existir un perfil de Trabajo Social en todos los centros escolares, dificulta a la hora de discernir sus funciones específicas ya que generalmente quedan distribuidas y adjudicas a otros perfiles profesionales.
Generalmente, el nivel de intervención individual-familiar es el más utilizado con el uso de la entrevista, tendiendo a la atención según el modelo conductista o el centrado en la tarea en los centros con presencia de una PTSC. La intervención grupal y comunitaria tiene lugar en momentos más específicos. Por otro lado, se tiende a intervenir cuando ya existe una problemática, mitigando la presencia del ejercicio de la prevención. El enfoque de derechos de la infancia está presente en las intervenciones y centros escolares. Sin embargo, existe un amplio margen de desarrollo en el ejercicio de la participación y en la toma de decisiones según los criterios del interés superior del y la menor. La salud como elemento transversal en el proceso educativo y la expresión artística y cultural son derechos en detrimento, priorizando el valor de lo curricular. Se atiende a la diversidad, a la convivencia escolar y algo a la desigualdad de género; aunque todas estas franjas de actuación siguen presentándose como un reto. El reconocimiento de la figura del Trabajo Social en la escuela, es todavía una tarea pendiente. A parte de seguir sin ejercer bajo la etiqueta de: “trabajador o trabajadora
Sara Garralda Valencia
social”, la tendencia es de adjudicar puestos sociales en los centros cuando realmente la necesidad es urgente, insostenible y/o manifiesta.
La intervención socioeducativa del Trabajo Social en la escuela
9. PROPUESTA TÉCNICA
9.1. INTRODUCCIÓN
Una vez analizada la intervención social en el ámbito educativo formal, se prosigue con la presentación de propuestas de Trabajo Social Escolar. Se pretende describir en líneas generales un planteamiento de intervención socioeducativa del Trabajo Social Escolar que se amolde a la realidad actual, proponiendo líneas de acción escasamente desarrolladas por el momento.