Centralising under the developmental state (1930-1989)

Clase de química, Temática, Hidrocarburos, la aplicación del fracking en Colombia y, sus implicaciones sociales y ambientales.

Para el posterior análisis se tendrán en cuenta los siguientes indicadores, categoría 1, Ideas sobre la Diversidad de Conocimientos y su uso en el aula, indicadores (A, propósito de la enseñanza y B, El docente conoce a fondo el marco conceptual de los contenidos de la ciencia), categoría 2, Practica Escolar, indicadores (A, Interacción profesor–alumno y aspectos del contexto en clase, B, preparación de clases, C, desarrollo de clases y, D, Habilidades comunicativas como medio de promover un acercamiento al conocimiento), y, por último, categoría 3, Modelización en Ciencias, indicadores (A, El docente utiliza modelos para enseñar en clase de ciencias, B, Trasposición de conocimiento con el uso de modelos cotidianos y, C, Uso correcto de analogías) (ver tabla 2)

En tal sentido con respecto a las ideas sobre la diversidad de conocimientos y su uso en el aula (categoría 1), y teniendo en cuenta en primera instancia nuestro indicador acerca del propósito de la enseñanza, logra evidenciarse que en su práctica el docente refleja la intencionalidad de la formación científica para la ciudadanía, planteando a lo largo de la clase que sean los estudiantes quienes participen en las críticas hacia el contexto en el que cada uno esté presente, además, su enseñanza busca que el estudiante desarrolle habilidades de pensamiento científico para usar nociones de la ciencia en la explicación de diversidad de situaciones, que para la clase que se llevó a cabo situaciones tan cercanas y reducidas en número con respecto a la gran variedad de entornos cercanos al alumnado.

Siguiendo, un guion de preguntas prediseñadas en la planeación de su clase, el docente recurre a desarrollar el tema de hidrocarburos presentando, además, de un artículo, videos, uno de ellos planteando un marco explicativo del fracking y el segundo una problemática social y ambiental como consecuencia de la implementación de estas tecnologías, por consiguiente, y rescatando el artículo “El fracking llegó a Colombia” publicado en la revista semana busca un interés en la

ciudadanía de formarse en alguna disciplina y que a través de ella, el pensamiento y razonamiento ante las problemáticas, en este caso ambientales y sociales sean parte de la discusión, aceptación y contradicción de decisiones en su entorno, o sin ir más lejos, su ciudad, su país. Adicional a lo anterior, el hecho de generarse preguntas abiertas, que, por consiguiente, habrá un sin número de posturas, se logra en primera medida la participación activa de los estudiantes desarrollando habilidades de pensamiento científico para usar nociones de la ciencia en la explicación de diversidad de situaciones.

Figura 9. Intervención en el aula de clase, clase de química.

Incluyendo la presentación de los videos, el docente completa información pertinente, surgida como respuestas incompletas de los estudiantes, como aportes propios del docente, “el proceso por el cual se le inyecta agua, y agua en grandes cantidades, son miles de litros de agua que están

inyectando, junto con arena…buscando la fracturación de las rocas”, es un ejemplo en el cual el

docente incluye algún aporte conceptual y/o explicativo, respondiendo a un estudiante de ¿por qué arena?, “básicamente la arena a grandes velocidades será capaz de fragmentar con más facilidad las rocas, que como si lo hiciera el agua sola”.

En la formación científica para la ciudadanía, concurre además de enseñar ciencias, buscar un pensamiento en y hacia la ciencia; aunque los contenidos tratados en clases por el docente no corresponden a la temática en sí, se evidencia una versatilidad en integrar contenidos de otras áreas disciplinares, El profesor planifica el currículo de la materia apoyado en los contenidos didácticos de la disciplina científica que enseña. “…miren una cosa, aquí hablaban de arsénico, el arsénico

es el elemento químico usado en el veneno para ratas y es uno de los que está presente en las aguas residuales de tratamiento residual del fracking...otro, los elementos radiactivos ustedes saben que los elementos radiactivos permanecen por cientos de años en nuestro ambiente y qué es imposible eliminarlos…, acerca a un conocimiento científico a los estudiantes, tratando con un

aspecto cotidiano para ellos, ...usado en el veneno de las ratas…

Con respecto al indicador en el cual el docente conoce a fondo el marco conceptual de los contenidos de la ciencia, en el discurso de docente promueve una apropiación social del conocimiento científico (consideración de competencias socio – científicas) en el hecho de brinda herramientas conceptuales al estudiantado en la toma de decisiones, evidenciadas en las respuestas de los estudiantes, respondiendo al interrogante expuesto por el docente ¿que si aceptarían la implementación de fracking en Colombia?, uno de sus estudiantes afirma que no está de acuerdo,

“No, el fracking es una técnica de extracción de petróleo, que daña los suelos, contamina el agua, y genera enfermedades a las personas, además de que el fracking lo que hace es perforar las rocas obligando a que el petróleo salga, a comparación de que la extracción de petróleo normal lo que

hace es perforar y que el petróleo salga bajo presión”. Además, bajo la mirada del reconocimiento de la argumentación y otras habilidades de pensamiento en los alumnos para la construcción de su formación científica es claro presentarse en el desarrollo de la clase de hidrocarburos, la respuesta mencionada anteriormente de uno de los estudiante relaciona además de una apropiación en el contenido de ciencias que se ha enseñado, una postura; que evidentemente parte de una concepción personal, sin embargo, dentro de su discurso argumenta su posición, y es sustentada con aspectos presentes en su entorno, sin alejarse del campo científico, es decir, hace uso de las situaciones que la rodean y a través de un lenguaje propio, se basa en eventualidades científicas para responder a una problemática que le pertenece.

En consideración con la conceptualización del docente a lo largo de la clase, se presenta de una manera en la cual se tiene presente la historia de los contenidos a enseñar; tanto así, que, en el trascurso de su discurso, se evidencia el manejo de sucesos previos que desencadenaron problemáticas ambientales, investigaciones, noticias y posiciones desde sociales hasta científicas en el marco explicativo del profesor, así como “algo más que aportar acá… lo de la biodiversidad

que algunos mencionaron en algún momento, nosotros somos un país con una biodiversidad muy grande, por ejemplo estamos ubicados en zona tropical, lo nuestro son selvas, hace poco se hablaba de empezar exploraciones en el Putumayo en plena selva amazónica…. son cosas que nos van a afectar a medida en el largo plazo … no serán ustedes, sus hijos y sus nietos que empiecen a ver esas consecuencias. Por ejemplo, la explotación de la Sierra Macarena”, que

presenta sucesos no solo local y temporalmente cercanos, sino que recurre a hacer uso de ellos para acercarse a su objetivo de la comprensión de la temática. De ese modo es correcto mencionar que el docente evidencia conceptualización de los contenidos apoyados desde perspectivas meta – científicas (Historia, epistemología y sociología de las ciencias).

Para la categoría 2, la cual pertenece la práctica escolar, el indicador de Interacción profesor – alumno y aspectos del contexto en clase está presente en la planeación y ejecución de la clase, de modo, que las acciones del docente y la dinámica del mismo colabora a que la relación con el estudiante no discrimine aspectos culturales, en su frase “no sé si ustedes lo han escuchado; fue muy común que se hablara del fracking durante las campañas electorales”, el docente parte de un

contexto del cual el estudiante es participe, además, involucra aspectos electorales, justificados en las distintas posiciones de los alumnos, en cuanto a pensar en aprobar o desaprobar la extracción de petróleo; muchos de los aportes estaban basados en las perspectivas personales de los estudiantes; aquello que el docente en muchas secciones de su discurso trae a colación, son eventos geográficos y acontecimientos sociológicos que no necesariamente deben ser cercanos geográficamente, así como menciona Van Dijk (2016), “el contexto hace referencia a un marco para entender un discurso a partir de construcciones subjetivas y únicas”, por consecuente una de

las intervenciones claras de contextualización del docente es la siguiente, “…miren hace poco, se

presentó una consulta, una manifestación en el Páramo de Sumapaz… es una región en Santander en donde hay yacimientos de agua en grandes cantidades y muchos van para Bucaramanga y para otros pequeños pueblos”. Es importante para el docente reconocer y tener en cuenta las

características contextuales individuales de los estudiantes, tales como desarrollo cognitivo, condición económica y relaciones interpersonales, respondiendo a ello, su evidencia en el discurso lo ubicaría en el indicador, Interacción profesor – alumno y aspectos del contexto en clase. Como se mencionaba en apartados anteriores, la disposición de los estudiantes en el aula es motivadora, debido a su participación en el debate, siendo recurrente; a lo cual la manifestación de una voluntad de motivación hacia el grupo, entendiendo la importancia de la afectividad en clase, seria precisa ser mencionada en su análisis.

Con respeto a la planeación y desarrollo de la clase de ciencias, se prevé una planeación, por consiguiente en los aspectos de ideas previas de los estudiantes y la sistematización de las actividades, ya han sido tenidas en cuenta, sin embargo, dentro del indicador de planeación, por el cual la planeación del docente sigue metodológicamente estrategias para la asimilación del conocimiento, es evidente al inicio su clase, menciona de manera concreta la metodología a seguir,…entonces, para hoy está previsto, hay una lectura inicial, hay unos videos pequeños que

les voy a mostrar sobre el fracking y luego van hacer un trabajo por grupos para terminar en una mesa redonda y luego una actividad final…y con respecto a la claridad de los objetivos de cada una de las actividades que realiza en el aula puede notarse la intención de profundidad en los contenidos.

Habría que decir también, con respecto a las habilidades comunicativas como medio de promover un acercamiento al conocimiento, interpretadas desde el lenguaje, en palabras de Ugalde, (2012) “es un sistema de signos que utiliza el ser humano, básicamente, para comunicarse con los demás o para reflexionar consigo mismo”, el hecho de ser un tipo de comunicación asume

complejidad en pro de dar a entender lo que en el caso el docente quiere decir, por lo cual sin perder el significado de los contenidos científicos, debe ser el lenguaje una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza, no obstante, el docente debe ser consciente y consecuente de los recursos del lenguaje oral y gestual para elaborar un discurso que logre la atención de los estudiantes para enfatizar en algunas ideas clave, por consiguiente bajo esa mirada, en muchas ocasiones el docente enfatizaba un aporte con palabras como, Ese es otro punto que aparecía ahí, “Ojo…miren…cuidado con eso”, además la variación de los tonos en el aula de clase o la expresión

de inconformismo “…es una mentira es una mentira y es una mentira que nos quieren meter algunos… no ósea ustedes van hacia Boyacá, hacia el Valle, por todo lado hay cultivos, por todo

lado producimos, ósea ¿qué hay de cierto? sí, que está de mal utilizado en algunos casos sí… pero no somos un país pobre a nivel de suelo…somos un país tan corrupto, pero tan corrupto, que priman los intereses económicos”…, expresiones que sin duda al momento de ser importantes son

evidenciadas por los estudiantes.

Por ultimo haciendo énfasis en la categoría 3, refiriéndose a la modelización en ciencias; la evidencia verbal y presencial del docente en la clase de química deja visualizar que en aspectos de analogías para la explicación es muy reducido, ya sea en cuanto a la planeación como tal de la clase, por lo cual, partiendo del enunciado diseñado como una consecuencia contrastable el docente no se atiende a mostrar e incluir diversidad modelos de conocimiento que representan explicaciones de los fenómenos del mundo, siendo claro que aplica nuestro análisis en su discurso verbal, ya que en uno de los videos presento la utilización del fracking a través de gráficos. Así mismo, es escasa el uso de analogías en sus explicaciones.

En cuanto al análisis por indicadores ya expuesto anteriormente, se logra constatar que la categoría de mayor relevancia en la clase de hidrocarburos, es la categoría 1 y 2, correspondientes a las Ideas sobre la Diversidad de Conocimientos y su uso en el aula y, la Práctica Escolar, respectivamente, sin embargo, el desarrollo y previamente la planeación de la clase como producto de la unidad 4 del aula virtual, colabora unánimemente a ser un adicional a la categoría 2, que presenta como indicador la planeación y desarrollo de la clases, por lo cual implica centrar más nuestro interés a resaltar la categoría 1, siendo esta última, más evidente en el docente, ya que desde defendida desde sus concepciones personales, (ver entrevista inicial) al enseñanza del docente se basa en dar al estudiante herramientas para enfrentar las circunstancias diarias a las que se enfrenta, que vean la ciencia como un medio por el cual el conocimiento hacia los fenómenos sean más accesibles a ser interpretados.