Challenges to Economic Development

laboral (es el universo o espectro laboral en el que debe actuar el profesional, en qué área está llamado a desempeñarse y cuáles son los límites de su carrera profesional); 4) Perfil profesional ( es la idea anticipada a los rasgos distintivos que deben exhibir los nuevos profesionales al término de su formación. De la manera cómo esté planeado dependerá la calidad final del diseño curricular); 5) Objetivos (Qué es lo que se quiere conseguir. Los objetivos se refieren a la formación profesional en función de la concepción de educación asumida); 6) Decisiones institucionales ( Adopciones previas para organizar el currículo, gracias a las informaciones

encontradas en el diagnóstico. En este punto las decisiones siguientes: duración de

los estudios, número de horas de actividades lectivas semanales, rigidez o flexibilidad del plan de estudios, criterios de ponderación de los componentes curriculares para establecer el peso académico de cada uno de ellos, algo así como la determinación de los créditos. La duración del período lectivo-evaluativo, que puede ser semestral o anual, número de horas lectivas diarias a la que debe asistir el alumno durante el proceso de su formación profesional (toda vez que sean presenciales) definir la modalidad de la enseñanza aprendizaje según los medios (virtual,etc), número de días a la semana que debe asistir el alumno en clases, tiempo total previsto para la formación en la carrera, etc). 7) Estructura organizativa( o estructura del diseño curricular, es el momento clave del proceso de diseño curricular…); 8) Plan de estudios (previsión del universo de unidades curriculares que deben atenderse para la formación del nuevo profesional…); 9) Sumillas (descripciones pormenorizadas de las unidades curriculares y sirven para proporcionar mayores niveles de univocidad a lo que queremos que se produzca al interior de cada unidad).

Por su lado, Hilda Taba (1974:26) también considera el diagnóstico como la base o inicio para la elaboración del diseño curricular; así, dice:

Paso 1: DIAGNÓSTICO de las necesidades. Paso 2: Formulación de objetivos

Paso 3: Selección del contenido Paso 4: Organización del contenido

Paso 6: Organización de las actividades de aprendizaje

Paso 7: Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo”.

En cuanto al diagnóstico, Taba señala que “es un primer paso importante para determinar cómo debe ser el currículo”. Más adelante, esta autora entrega un detenido capítulo exclusivamente acerca del diagnóstico en la elaboración del currículo y, no podemos dejar de mencionarla porque, al igual que el Dr. Mejía da al diagnóstico un importantísimo valor para la descripción de la institución, la explicación de su circunstancia y entrega sus recomendaciones prospectivas que deberán reflejarse en el currículo.

III.3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

En este capítulo vamos a concretar lo que planteamos en líneas arriba cuando hablamos acerca del Tipo de Investigación (básica descriptiva).

Se ha definido que nuestro objeto de investigación es el diagnóstico situacional como elemento fundamental para la redacción del diseño curricular para la formación profesional del comunicador social(UNMSM) y, para su estudios nos valemos fundamentalmente del método exploratorio- descriptivo, con el que ubicamos nuestro objeto dentro de los elementos de un diseño curricular y vemos el fenómeno en su estado actual pero contextualizándolo en su devenir histórico institucional y, es así porque el diseño que se tiene no ha sido tocado orgánicamente hace más de dos lustros. Valor tecnológico. Nos hemos valido de la observación, orientando a la investigación con el aporte de una muestra básica, siendo su énfasis la comprensión de por qué este objeto realiza o no determinado acto o cómo cambia la conducta académica en un considerable período. Es pues un aporte para su aplicabilidad institucional y se requiere desentrañar explorando sus interiores de la institución académica, tomando sus datos e informaciones reales, que tanta falta hacen. No hemos querido hacer contrastación alguna ni desarrollar experimentación alguna. Las cifras estadísticas que mostramos no vienen a ser sino, un apoyo numérico a nuestras descripciones y planteamientos académicos e históricos.

III.4. HIPÓTESIS:

III.4.1 : HIPÓTESIS GENERAL:

El diagnóstico situacional influye positivamente en la elaboración del currículo de la formación académico profesional del comunicador social en la UNMSM, al año del 2011.

III.4.1.1 : Hipótesis General Nula (Ho):

El diagnóstico situacional no influye positivamente en la elaboración del currículo de la formación académico pro- fesional del comunicador social en la UNMSM, al 2011.

III.4.1.1.1: SUB HIPÓTESIS Nº 1:

El diagnóstico situacional influye positivamente en la planificación y el diseño curricular para la formación a- cadémico profesional del comunicador social en la UNMS al 2011.

III.4.1.1.2: Sub Hipótesis Nula Nº 1:

El diagnóstico situacional no influye positivamente en en la planificación y el diseño curricular para la forma- ción académico profesional del comunicador social en la UNMSM al 2011.

III.4.1.2: SUB HIPÓTESIS Nº 2:

El diagnóstico situacional influye positivamente para la participación de docentes, alumnos y egresados en el diseño curricular de la formación académico pro- fesional del comunicador social de la UNMSM, al 2011.

III.4.1.2.1: Sub Hipótesis Nula Nº 2:

El diagnóstico situacional no influye positivamente en la participación de docentes, alumnos y egresados en el diseño curricular de la formación académico profesional del comunicador social de la UNMSM, al año2011.

III.5. VARIABLES

III.5.1: VARIABLE INDEPENDIENTE (Vi): Diagnóstico situacional. III.5.2: VARIABLES DEPENDIENTES (Vd):

Variable dependiente Nº 1: Elaboración del diseño curricular.

Variable dependiente Nº 2: Formación académico profesional del comunicador social.

III.5.3. DEFINICIONES OPERACIONALES : CUADROS.

Tomando como base a Raúl Pino Gotuzzo de su libro Metodología de la Investigación (2006:145), consideramos:

VARIABLE BASE A DEMOSTRAR

DEFINICIÓN REAL (DIMENSIONES) DEFINICIÓN OPERACIONAL (INDICADORES) 1.- DIAGNÓSTICO SITUACIONAL, HERRAMIENTA INDISPENSABLE EN LA ELABO- RACIÓN DEL CURRÍCULO. 1.1. Aplicación de la evaluación diagnóstica curricular en la EAP de Comunic. Social. UNMSM al 2011

1.1.1. ¿Le es provechoso el actual currículo de la escuela?

1.1.2. ¿Conoce si la escuela realiza una evaluación curricular durante su permanencia como estudiante?

1.1.3. ¿Participó alguna vez en la realiza- ción de una evaluación diagnóstica en la escuela?

1.1.4. ¿Participó Ud de los acuerdos técnico curriculares de la escuela?

1.1.5. ¿Qué opinión le asiste el plan de estudios de la escuela?

1.2. El rediseño de los currículos 1.2.1. ¿Cree Ud que el actual plan de estu- dios requiere de cambios?

1.2.2. ¿Le convendría a Ud. Continuar con el currículo actual?

1.2.3. ¿Qué elementos del diseño curricular de la escuela le parece que debe cambiar?

1.2.4. ¿Sabe Ud. si hubo evaluación diag- nóstica cuando se reajustó el plan de estudios que ahora desarrolla? 1.2.5. ¿De qué modo participó Ud.en la a-

aprobación del último currículo?

1.3. Capacitación en tecnología cu- rricular a los docentes de la escuela

1.3.1. ¿La Facultad o la escuela desarrollan programas d capacitación a sus docentes?

1.3.2. ¿La Unidad curricular y la Unidad de Tecnología Educativa de la Facultad de Letras funcionan a cabalidad? 1.3.3. ¿Cree Ud. que la ausencia de capaci-

tación curricular influya para que las jornadas curriculares en la escuela no ejecutan el diagnóstico situacional?

1.4. 1.4.1 ¿El Comité Asesor cumple en entre- gar lineamientos del reajuste curricu- lar?

1.4.2 ¿Se cumple regularmente todo el proceso técnico pedagógico para la aprobación del currículo?

1.5. EGRESADOS 1.5.1. ¿Conoció Ud. la evaluación diagnós- tica durante su pre grado?

1.5.2. ¿Le es útil el plan de estudios de su pre grado?

Para su aplicación: