2. Some theoretical considerations
3.3. Challenges
Implementing a pedagogical intervention mediated by technology poses at times a series of challenges. From a technological perspective, occasionally, the computer equipment may be insufficient and there may be problems with connectivity. Sometimes the system workability is constrained by the institution‘s Internet connection and therefore it is not possible to do activities online. In this case, students may be organised into small groups and free open source software that does not require broadband connection may be used.
From a pedagogical-didactic perspective, I notice the roles of teachers and learners are reset. Teachers become ―mediators in the construction of knowledge‖ (Salinas 2004, p. 7) (my translation), with special emphasis on making learning more accessible. According to Cobo & Moravec (2011, p.99), one of the challenges teachers face these days is to be able to incorporate technology as a ―bridge between different types of knowledge‖ (my translation), rather than as a means in itself, beyond the age of the students involved, the activity to be done or the device in use. Learners, for their part, adopt a more active role, as there is greater interaction between teacher and peers, which may help them develop ―more autonomy and self-regulation of their own learning processes‖ (Leánez et al. 2014 p 12). Similarly I have perceived that students are regular Internet users but they do not always harness its potential to improve learning.
4. Conclusion
Two ideas have guided me into the design of this project. One is helping students improve their English pronunciation and the other is whether using ICT could act as a
47 tool to foster L2 learning. I have outlined a unit of work that integrates varied digital resources to complement face-to-face teaching in the subject Introducción a la Pronunciación, focusing on three vowel sounds, specifically /æ, ᴧ, ɑ:/ whose acquisition brings certain difficulties to our Spanish-speaking students.
In light of the motivations and challenges posed by the proposal, I assume that the current paradigm of connectivity invites new ways of communication in my classes and demands greater participation ―blurring the boundaries between authors and audiences creators and consumers knowledge makers and knowledge users‖ (Kalantzis & Cope 2016). In this sense the integration of technology may act as a ―window of opportunity to bring about new ways of teaching and learning‖ (Lugo & Kelly 2011 p. 7) in the hope of making the learning process more flexible and more autonomous.
To conclude, the ultimate challenge is to incorporate technology as a means that stimulates, generates, connects and replicates knowledge in a continuous way, regardless of the resources being used. This pedagogical intervention mediated by ICT signals the beginning of a process of technological appropriation that helps learners not only to improve the acquisition of English pronunciation, but also to transfer the newly acquired knowledge to new situations and contexts.
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