Change Propagation and Knowledge Management

Con respecto a los agentes involucrados en la práctica preprofesion-al y las diferentes dimensiones de su tarea que abordó este estudio, es posible decir lo siguiente:

1. En relación a las reglamentaciones que orientan y encuadran las prácticas,

a) existe un conjunto de documentos y orientaciones de diferente alcance: circulares, comunicados, actas de salas de coordinación, que como vimos establecen algunas generalidades para el trabajo. Una de las circulares más recientes se refiere a cuestiones operativas y de administración: cupos de practicantes por escuela y su distribución por maestra adscriptora. Así, es posible afirmar que el encuadre de la práctica es amplio y flexible. En este contexto, es clave el rol de la directora de la escuela, porque es quién implementa y desarrolla esos lineamientos en realidades concretas;

b) estos documentos tienen ya unos años, y hay voluntad de re-pensarlos y lograr una mayor sistematización. Lo que en definitiva cuenta son los acuerdos que se realizan entre las directoras de prác-tica en sus reuniones de coordinación en el Instituto, que general-mente se registran en las actas de dichos encuentros;

c) estos acuerdos son centrales en cuanto a la dinámica de la práctica preprofesional. Se refieren a las rotaciones de las estudiantes, a los contenidos a trabajar en cada una de ella, a las maneras de organi-zar la formación y a diferentes énfasis conceptuales. Sin embargo, su implementación también es flexible, como suele ocurrir con las resoluciones que resultan de cualquier coordinación docente; d) en cuanto a los contenidos curriculares, estos se integran en el Programa de Didáctica, a cargo de las directoras. Su concreción de-pende fundamentalmente de la directora, que cuenta con márgenes para su desarrollo según sus prioridades y perfil personal, más allá de la existencia o no de acuerdos colectivos;

e) para las maestras adscriptoras las orientaciones más importantes son las que realiza la dirección, lo que es esperable ya que comparten el trabajo diario en la escuela; la presencia de la inspección es muy relativa;

f) al mismo tiempo, la mayoría de las maestras no conocen los docu-mentos o circulares que encuadran la práctica, más allá de los que refieren al sistema de evaluación o reglamento, que corresponde al CFE y es de su competencia;

g) a partir de los testimonios se evidencia la distancia entre el espa-cio de la práctica y el espaespa-cio formativo del Instituto, lo que hace que la primera posea amplios márgenes de autonomía en relación a contenidos y dinámicas de trabajo, entre otras cuestiones. Claro está que esta situación se sostiene en la actual institucionalidad que regula la práctica preprofesional: lo que sucede en la escuela de prác-tica es competencia del CEIP.

2. A partir de la autopercepción de los roles que desempeñan, es posible sostener lo siguiente:

a) las inspectoras entienden que su rol en relación a la práctica se refiere fundamentalmente al funcionamiento administrativo y ped-agógico de la escuela, especialmente en relación a su dirección. En algún caso se menciona la orientación a las maestras adscriptoras, y también se integra el contacto con las estudiantes. Con respecto a la institucionalidad propia del CFE (responsable de la formación en educación), es notoria la ausencia de menciones;

b) para las directoras de las escuelas de práctica, su rol se basa en relacionar la teoría y la práctica, desde sus espacios de formación como el taller, cuestión que no sucede en los centros que reciben a practicantes de cuarto año. Y por supuesto, evaluar el desempeño de las estudiantes;

c) para las maestras adscriptoras, su rol adquiere diversidad de sig-nificados: enseñar, acompañar, orientar, compartir conocimientos. Esto muestra la flexibilidad de su rol y la interpretación que hace cada agente hace de él en cada escuela, a lo que se agrega la generali-dad de los encuadres institucionales vía documentos institucionales. 3. En relación al desempeño de los ambos roles, los testimonios de las estudiantes presentan cierta diversidad aunque prevalece una mi-rada crítica, que se refiere a lo siguiente:

a) resaltan la importancia de la formación de la maestra adscriptora, y distinguen la práctica de segundo y tercer año de la de cuarto año. Encuentran que muchas maestras no tienen el curso de adscriptora y eso debilita las posibilidades de realizar un acompañamiento

for-mativo más provechoso, y resaltan que en la práctica de último año el mismo queda librado a la iniciativa de la maestra, casi sin encuadre institucional;

b) la articulación teoría y práctica es escasa, y depende de situaciones puntuales y también del trabajo de coordinación que pueda realizar la directora. Entienden que las maestras están distantes del Instituto por lo que resulta muy difícil incorporar a la práctica lo que allí es-tudian y aprenden;

c) las instancias de reflexión ocurren principalmente en el espacio de taller que orienta la directora, pero también aquí las situaciones son variadas. En el caso de las maestras adscriptoras, las estudiantes reconocen que algunas pocas las ayudan a pensar sobre el trabajo en el aula, pero la mayoría no logra hacerlo.

4. Con respecto a los dispositivos formativos que se utilizan en la práctica preprofesional, los testimonios de las directoras aluden a los talleres en las escuelas como momento fundamental para relacionar la teoría con la práctica, cuestión que se profundiza en las clases de Didáctica en el Instituto. La evaluación suele realizarse a partir de algunas dimensiones previas que surgen de los acuerdos en las salas de coordinación correspondientes, pero sin mucha estructuración. La doble agenda, que lleva la maestra adscriptora junto a las estudi-antes, es otro de lo que se mencionan que se implementan. Por su parte, las docentes aluden a las bitácoras de las estudiantes, la sug-erencia de bibliografía, y el uso de recursos virtuales (aunque esto en menor medida). Son pocas las instancias de coordinación que realizan entre ellas para intercambiar ideas al respecto.

5. Las instancias de formación específica para la práctica preprofesional son inexistentes en relación a los roles de inspectora y de directora.

Sí las hay para las maestras adscriptoras, aunque de realización vari-able (no todos los años). En todo caso, ellas valoran los encuen-tros de trabajo en la escuela como formativos. Y también resaltan aquellos eventos que tienen que ver con la formación disciplinar y didáctica.

6. Con respecto a las dificultades que las entrevistadas encuentran para orientar a las practicantes, es posible mencionar un conjun-to en relación al tiempo (posibilidades de reunirse e intercambiar, sobre todo, pero también falta de tiempo de las estudiantes para permanecer en las escuelas y realizar aprendizajes más profundos), y otro conjunto más directamente vinculado al trabajo formativo (compartir contenidos, realizar aterrizajes en el aula y en las devo-luciones que vinculen teoría y práctica, la recepción por parte de las estudiantes de evaluaciones y sugerencias, entre otras).

7. En relación a las orientaciones que reciben para el desempeño de su rol por parte de sus autoridades, las maestras adscriptoras resaltan el trabajo de la directora de la escuela sin especificar en detalle en qué consisten, más allá de alguna mención a la implementación de la denominada doble agenda (estrategia de planificación que incluye el trabajo en el aula con los niños tanto por parte de la maestra a cargo como por la estudiante practicante).

La siguiente tabla sintetiza los principales significados por agente a partir de los ejes discursivos.

TABLA 2

Significados de los roles formadores Ejes discursivos/

Roles ^{Inspectoras Directoras Maestras}

Roles Funcionamiento administrativo y pedagógico de la escuela Relacionar teoría y práctica Evaluación Acompañar Orientar Enseñar

Dispositivos - _Evaluación^Talleres

Doble agenda Bitácora Formación - - Esporádica Dificultades orientación a estudiantes -Tiempos Estudio por parte de las estudiantes Didácticas Vinculares Orientaciones al rol Acuerdos Difusión de formación -Sin especificar Doble agenda Devoluciones