Changes to the initial framework

L a pedagogfa tradicionalista parte de la afirmacidn de que las / ideas y los conocimientos son lo mds importante de la educacidn y

que, la experiencia fundamental que el alumno debe vivir para al canzar sus objetivos es la de recibir lo que el ensenante o el libro de texto, le entregan.

Los rasgos que distinguen a esta pedagogfa son: verticalismo, autoritarismo, verbalismo e intelectualismo. En esta escuela tradi cionalista existe un rfgido sistema de autoridad donde quien tiene la mayor jerarqufa es quien toma las decisiones que resultan vitales para la organizacidn tanto del trabajo como de las relaciones socia les.

Las consecuencias posibles de esta pedagogfa segun Bfaz Bor denave son:

" A nivel individual A nivel social -elevada absorcidn de informacidn -adopcidn de informa

ci6n cientffica y tecno 16gica de pafses desa rrollados.

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-M bito de tomar notas y memorizar

-pasividad del que aprende y falta de actitud ctftica.

-profundo respeto hacia las fuentes scan el profesoi y los textos. -distancia entre la teoria y la

pr&ctica.

-tendencia al racionalismo descar nado.

-falta de problematizacidn de la realidad.

—adopcidn indiscriniinada de

modelos de pensamient© ela borados en otias regiones_ -conform isroo cfvico

-lndiaduaUsmo y falta de ipair ticipacifin y cooperacidn. -falta de oanocimiento de Sa

piopia realidad y consecnen Temente ianitacidia de patm> nes intelectuales, artfetioiBS

e instiitucionales extranje

ros.

-Sumisifa a la dominacidn y colonialismo.

—mamatencidn de la division de clases sociales ( "estates quo").”15

Ante este listado es evidente que la pedagogla de la ttamsmi

sidn no coincide con las aspiraciones hacia mn desarrollo ibasa

do en la .transforanacidn de las estnrcttuas, el credhaiiento plena de

las personas. y su panicipacidm activa en el ptoceso de canaM©.

B ) La pedagogia del oondicinmatiiienlo o esotaela teansar&titca.

A pan It de jps_ -antis cincoenta Amdtica Latina sufre mm pTt©c©gc)

modeitnzacidn. La educacidn por set parte del sfetema social se 5n volucra en este fendmeno. Par esto el impact© ole la modeinudad fin cide en el, foecho edncativo. Es.adT como se relational) la recnolpgfa

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educativa con la piesencia del pensamiemo tecnocrdtico en los mo delos de desartollo de nuesttos paTses.

T . Vasconi senala y define tie s elementos que caracterizan ai pensamiento tecnoctdtico: ’ 'afiisloricisnio, foimalismo y cientificism o. E1 primei© destaca que la faistoiia no existe en el presente, es un astnto del pasado, estfi est&tica, o sea el presente descontextualiza do explicative pot si mismo. Fonmalismo, se privilegia el pensamien t o Idgica. La s socieoades y los lenguajes estfin const ituidos por los misimos elementos (signos y sonidos) y lo que los difetencia es s61o la le y de otganizatidn. Es posible const rail modelos aplicables a las m & divetsas sociedades; y cientificismo, concepcidn que consideta que la ciencia no pertenece a la bistotia, que tiene sus propias le va sido conquistada y se tia ta en lo fundamental de hacei la c iecer. L a ciencia es ante todo un m & o d o ".^

Aquf la educatidn deja de ser considerada como una accidn bistdrica y social siente determmada, se la descontextualiza y univer

toIito Los planes de estudio pueden set tiasplantados de un pals a ©tiro, sin m ayor dificultad ya que estSn Idgicamente estructurados. A s f las considetaciones sociales e faistdricas son bechas a un lado y se da paso a una form a "cien tffica” del ttabajo educativo.

L a pedagogfa del condicionamiento, a difeiencia de la de Mans

M VASCONI, T . Sobie algunas tendencias en la modemizacidn de la LMvezsidad Latinoamericana y la foimacidn de investigadores en Gieiacias Sociales. Coloquio National sobte Universidad y Sotiedad. Aguas CaMentes, Ags, 19 - (Documento), pp.4-8.

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misidn, no considera las ideas y conocimientos como lo m is impor tante del proceso educativo. Ella pone su dnfasis en los resultados comportamentales, es decir, las manifestaciones empfricas y opera cionales del cambio de conocimientos, actitudes y destrezas. Apoya da en la psicologfa conductista "se concentra en el moldeo ("shaping") de la conducta mediante un juego eficiente de estfmuios y recompen sas capaz de "condicionar" al aprendiz a em itir respuestas deseadas por el ensenante".17

Si esta aseveracidn se traduce a la prdctica escolar, el proce so consiste en que, el que ensena, establece objetivos instsrucciona les de realizacidn cuantitativamente mensurables y programa una es trategia de moldeo basada en una secuencia de pequenos pasos, ca da uno de los cuales es "reforzado" o compensado cuando coincide con la respuesta esperada. Mediante la repeticidn de la asociacidn estfmulo-respuesta-refuerzo, el que aprende termina por ser condi cionado a em itir respuestas deseadas sin necesidad de un esfuerzo contlnuo; esto se puede traducir en c6mo el estudiante aprende por condicionamiento al temor de una mala nota mas no por el placer de aprender.

Mucha de la tecnologfa educacional moderna entendida no s61o por el uso de las rndquinas de ensenanza, o la elaboracidn de objeti vos de aprendizaje, sino como una corriente nueva en educacidn, que si bien se presenta con un car&cter eminentemente tdcnico, ins 17DIAZ BORDENAVE. Op.cit., p. 90.

trumental, neutral, se fundamenta en el pensamiento program itico de la psicologfa conductista, en el andlisis de sistemas, en la forma ci6n de recursos humanos de corte empresarial, etc. " es una co rriente adoptada . .~j en diferentes dmbitos y niveles: por los in genieros de la conducta, que se especializarOn en la planeacidn de sistemas educativos, por los profesores, qurenes consideran que a ttavds de la sistematizacidn de su enseiianza van a elevar el nivel acaddmico de sus alumnos y por los propios alumnos, quienes median te una serie de tdcnicas-recetas sobre c6mo estudiar, van a superar

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sus carencias"

Las crfticas a esta tecnologfa senalan que no logra superar el modelo tradicional "sino solamente una modemizacidn del mismo con

19 la perspectiva de la eficiencia y del progreso"

Segun Dfaz Bordenave, cuales serfan las consecuencias individua les y sociales de la pedagogfa del condicionamiento o moldeo de la conducta, tambidn llamada ingenierfa del comportamiento.

A nivel social

-Tendencia a la "robotizacidn" de la poblacidn con mayor 6n fasis en la productividad y la eficiencia que en la creatividad y la originalidad.

19PANSZA GONZALEZ, Margarita. Op.cit., p. 58. "A nivel individual

-alumno activo, emitiendo las respuestas que el sistema le permite.

-alta eficiencia del aprendizaje

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de datos y procesos.

-e l alumno no cuestiona los objetivos ni el mdtodo, ni participa en su seleccidn. -e l alumno no problematiza la realidad

ni se le pide un anilisis crftico de la misma.

-e l alumno no tiene oportunidad de criti car los mensajes ("contenidos") del pro grama.

-e l tipo y la oportunidad de los refuer zos son determinados por el programa dor del sistema.

-tendencia al individualismo salvo cuando el programa establece oportunidades de co-participacidn.

-tendencia al renunciamiento a la origi nalidad y a la creatividad individual: las respuestas correctas son preestable cidas.

-acostumbramiento -a depender de una fuente externa para el establecim iento de objeti vos, mdtodos y refuerzos. ;De sarrollo de la necesidad de un lider/

-fa lta de desarrollo de la con ciencia crltica y de la coope racidn.

-eliminacidn del conflicto como ingrediente vital del aprendiza je sociaL

-susceptibilidad de los programas a la manipulacidn ideoldgica o tecnoldgica.

-ausencia de la dialdctica ense nante-ensenado salvo en sesio nes eventuales de ajuste. -dependencia de fuentes ext ran

jeras de programas, equipos y mdtodos.

-tendencia a la conformidad por razones superiores de eficiencia

20 y pragmatismo utilitario".. Con la llegada de esta corriente educativa surje un fendmeno im portante, un movimiento crftico que considera que esta form a pedagdgi ca no logra superar al modelo tradicionalista y despuds de analizar la lista de ambas columnas se deduce que esta pedagogfa se debe ver con muchas reservas, sobre todo en im pals en vfas de desarrollo como el nuestro, empenado en lograr su independencia mental indudablemente aso ciada a la independencia tecnoldgica, polftica y socioeconomica.

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Aparecen una serie de alternativas interesantes que pretenden romper con el pensamiento y la ideologfa tecnocrdtica y retomar a la educacidn como un proceso histdrico, socialmente condicionado.

Hace su aparicidn la pedagogfa de la problem atizacidn, tambidn llamada Escuela Crftica.

c ) La pedagogfa de la probleroatizacidn o Escuela Crftica. A fi nes de los anos cincuentas surge esta pedagogfa que cuestiona los principios de las dos escuelas anteriores. Parte de la base de que nuestro mundo es dindmico; se pronuncia por la reflexidn colectiva entre maestro y alumnos sobre los problem as que les incumben. Para esta con ien te pedagdgica lo importante no son los conocimientos e

ideas ni los compoTtamientos correctos y fieles a lo esperado, si no el aumento de la capacidad del alumno como ciudadano que partici pa y promueve la transformacidn social.

Se considera que las instituciones son algo que crean los horn bres y en el poder colectivo que crean estd el germen de su propia transformacidn. Esto implica un pronunciamiento contra las postures mecanicistas de la educacidn quitan al hombre la posibilidad de ttELnsformacidn de sus instituciones de trabajo.

Esta pedagogfa no separa la transformacidn individual de la transformacidn social por lo cual ella debe desenvolverse en situacidn grupal.

En la pedagogfa de la problematizacidn como su nombre lo indi ca, se trata de detectar los problemas reales y buscarles solucidn original y creativa. Por esta razdn la capacidad que se desea desarro

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liar es la de formular preguntas relevantes para avocarse a contestar las.

Es urgente en esta opcidn pedagdgica, desarrollar en los estu diantes la capacidad de observar su fealidad circundante como la glo bal; detectar los recursos de los que se pueden echar mano; identi ficar los problemas que obstaculizan un uso eficien te de dichos re cursos; usar tecnologfa disponible e inventar nueva y encontrar for mas colectivas de organizaci6n del trabajo para lograr lo anterior.

Esta opcidn pedagdgica se ha representado mediante un diagra ma (fig . 2) que resulta bast ante simple, en la teorfa, lo valioso es que tambidn es aplicable. Charles Maguerez lo llama nel mdtodo del

n 21 a r c o .

Fig. 2. El esquema del arco y la educacidn problematizadora

Este diagrama es bastante claro pues perm ite una visidn com

01

MAGUEREZ, Charles. La promotion technique du Travailleur. Pahs. Editions Eyrolles 1966. Citado en Biaz BordenaVe, Juan, p.93

pleta de cada uno de los pasos y nos dice que el proceso ensenanza- apirendizaje relacionado con un determinado aspecto de la realidad, debe comenzar llevando a los alumnos a observar la realidad misma y cuando no es posible, a travds de los audiovisuales o de otros re cursos, traer la realidad al aula y despuds de haber abstraido lo mds importante, es decir los puntos clave del problema, asunto o cuestidn, ape la r a los conocimientos cientfficos (simples) apoyados por otras ciencias a travds de informacidn (personal o documental) y de quien coordina; simplificar los contenidos cientfficos y adecuarlos al nivel de comprensidn. Confrontada la realidad con su teorizacidn el alum no es capaz de formular hipdtesis que pueden ser vdlidas pero no rea lizables, es en este momento cuando el alumno comprueba, confron tando su hipotesis de solucidn con los condicionamientos y limitacio nes de la propia realidad.

Este diagrama tiene explicacidn en el principio dialdctico que aplicado a la educacidn, senala que el proceso ensenanza-aprendiza je debe partir de lo concreto a lo abstracto y regresar a lo concre to para que sea vdlido.

V

Carlos Zarzar Charur dice "mientras mayor sea la relacidn que el alumno vea entre aquello que estudia y su vida (presente, pasada y futura) mayor serd su empeno y dedicacidn al estudio y los apren

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