Changes in working capital

Dentro de los instrumentos de recolección de datos aplicados, están los cuestionarios destinados a conseguir respuestas claras y precisas sobre el tema,

tanto a directivos, docentes y padres de familia de las instituciones involucradas, tenemos los siguientes:

3.5.1. Observación y análisis de tareas dirigidas intraclase

Para entender de mejor manera la situación real de los alumnos con N.E.E., se procedió a observar y analizar las tareas asignadas por parte de la maestra en un periodo de clase y si las actividades estaban planificadas de acuerdo a la necesidad de cada estudiante. Para cumplir con esta tarea se analizó las tareas de alumnos regulares y los que presentan N.E.E., para así poder contrastar el nivel de adaptación que tenían cada una de las tareas, además se realizó algunas interrogaciones a los alumnos sobre la actividad que realizaban y determinar hasta qué punto ellos estaban entendiendo y comprendiendo dichas actividades y si eran acordes a su nivel de aprendizaje.

Estos datos recabados con suficiencia en lo que se refiere a la cantidad, sirvieron para validar muchos criterios sobre el manejo de las adaptaciones curriculares, las mismas que se ven reflejadas en la matriz de gestión de aprendizaje.(Anexo 5)

Al utilizar el método etnográfico en este caso nos permitió analizar con mucha mesura todas las características culturales de los estudiantes y el contexto y que significativamente representan mucho en la investigación; ya lo manifestaba Wacott (1999) quien expresaba que “el etnógrafo, además de mirar y preguntar, examina”, bajo este paradigma de la investigación-acción, se pudo encontrar muchas respuestas in situ a interrogantes que se plantearon en la investigación.

3.5.2. Diario de Campo

Técnica de importancia relevante en el transcurso de la investigación, ya que se recabó todos los datos in situ, estos son reales, objetivos y precisos de la realidad de los estudiantes con NEE, a su vez permitieron almacenar datos que de pronto se pueden pasar por alto, ya que son muy frágiles a la memoria y de pronto son muy relevantes, para el objetivo de la investigación.

3.5.3. Cuestionario

Pérez C. (2002) cita a Jesús Ibáñez (1982) investigador defensor del paradigma cualitativo sobre la utilización de cuestionarios categorizados, quien expresa que:

Se ha llegado a considerar inclusive que se podría lograr una estructura de apoyo, que plantearía, que de ser así, primero se tendría que elaborar una investigación cualitativa para comprender qué preguntas (cuestionarios) se deberían plantear en una investigación objetiva, como la cuantitativa.

Ello demuestra la validez de ambas perspectivas metodológicas dependiendo de lo que se desea investigar. (p.29).

Basado en este argumento esta técnica se la utilizó ante la necesidad de acumular las opiniones y criterios de los investigados, desde lo interno por obvias razones el criterio de los directivos, docentes y alumnos son de mucha importancia y desde lo externo que decir de lo que expresen o comuniquen los padres de familia, criterios muy valiosos ya que son ellos quienes observan y experimentan de forma directa y a diario todas las actividades que realizan sus hijos con N.E.E., en clase; así como también en casa a través de las tareas extra clase.

Al respecto cabe señalar el interés demostrado por los padres de familia por la investigación, ya que observaron en la misma una especie de rueda de auxilio a sus interrogantes y necesidades como padres y madres de familia de niños con N.E.E., ya que ellos como se demostrará más adelante, no estaban de acuerdo a la forma de llevar la enseñanza de sus hijos.

En este sentido los padres de familia sugirieron que se realice una charla sobre como ellos pueden aportar de mejor manera en el aprendizaje de sus hijos, ya que son pocos los casos que reciben ayuda de algún centro que atienden a estos grupos de estudiantes, en primer lugar su situación económica no les permite acudir a un centro particular por el egreso que representa; convirtiéndose la escuela en su única esperanza para que sus hijo sean tratados de una u otra manera de esto problemas de aprendizaje y de N.E.E.

Por circunstancias de la ubicación geográfica de las escuelas municipales, fue imposible cumplir con el pedido de organizar una reunión general, por lo que se optó por conversar directamente con las madres de familia al momento de llenar los cuestionarios de la encuesta, por lo tanto se utilizó un cuestionario de exploración; a las directoras y profesoras de las escuelas se les aplicó un cuestionario categorizado.

3.5.4. Autoevaluación institucional

Este instrumento (cuestionario)(Ver anexo 6) se lo aplicó a cada una de las directoras con la finalidad de recabar el criterio honesto, responsable y a su vez consiente de ellas, ya que a través de la autoevaluación demostrarán hasta qué punto se cumplen las disposiciones referentes a adaptaciones curriculares y por ende la inclusión educativa; objetivo de esta técnica es determinar cuáles son las debilidades institucionales para luego en círculos de estudio proponer alternativas de solución o realizar una retroalimentación a las debilidades que se presentan convirtiéndolas en fortalezas institucionales.

3.5.5. Evaluación institucional

A través de cuestionarios se pudo conocer aspectos básicos de infraestructura, normatividad y pedagógica, la finalidad fue contrastar la información recabada de la autoevaluación realizada por los directivos de las escuelas y así tener un criterio más objetivo de la realidad institucional frente a las adaptaciones curriculares y su repercusión en la inclusión educativa.

3.5.6. Observación y análisis de las planificaciones y adaptaciones curriculares

Técnica muy importante en el desarrollo de la investigación, ya que a través de esta se pudo recabar información y datos muy valiosos de cada una de las docentes, sobre la manera de cómo realizan la planificación curricular y llevan el proceso de enseñanza de los alumnos con N.E.E. y a su vez si existen la adaptaciones curriculares para este grupo de aprendizaje, determinando si estas

se encuentran establecidas y tienen relación con el P.E.I. de la institución. Las mismas se canalizaron en base a la matriz de gestión de aprendizaje.

3.5.7. Evaluación del P.E.I. institucional

A través de la observación al P.E.I., de la institución, se pretende determinar hasta qué punto las instituciones están realizando las adaptaciones del currículo nacional al institucional tomando en cuenta las necesidades educativas que presentan este grupo de atención prioritaria y así establecer en qué medida se realiza la inclusión educativa, para esto se realizó una entrevista personalizada a las directoras de las escuelas municipales, con observación directa al P.E.I., de la institución.