La voz de los docentes es una voz negada por la tecnocracia, que muchas veces se amparó en la pretendida obra de modernidad del soporte tecnológico de moda para introducir innovaciones que nunca abordaron aspectos sustantivos de las prácticas educativas (Maggio, 2005, p. 59). Sin embargo, su utilización se hace cuanto menos necesaria, indispensable. Resulta casi tópico decir que cualquier proceso de cambio educativo conduce, necesariamente, a un proceso previo y/o en paralelo de preparación/formación por parte de quienes tienen la responsabilidad última de llevarlo a la práctica (Illán y Arnaiz, 1996, p.33). Por ello que la formación del profesorado se torne en este aspecto también necesaria, a través de los CEPs para el profesorado de enseñanza no universitaria y a través Servicios de Formación del Profesorado de las universidades, para el profesorado de enseñanza universitaria.
En los últimos años se observa un crecimiento sustancial de la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación universitaria, hasta el punto de que resulta extraño encontrar alguna universidad o institución similar que no imparta ninguna asignatura de manera virtual tanto en las titulaciones de Grado como
Formación presencial y virtual: influencia en una propuesta de educación sexual para alumnado universitario
de Máster. Ya que permiten planificar el aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los usuarios: estudiantes, docentes, instituciones, etc.; permiten también mejorar las competencias del alumnado de los cursos y su intercomunicación entre los mismos y con el profesorado; es posible adaptar la formación a los requisitos de la organización y al propio desarrollo docente y permiten la distribución de cursos, recursos, noticias y contenidos relacionados con la formación en general.
Como indican Fernández y Digón (2006), las plataformas de teleformación comienzan a ser un recurso habitual en las universidades españolas. Son muy utilizadas para organizar cursos de postgrado y másteres de forma no presencial y semipresencial pero también se ha extendido su uso como recurso complementario a la formación presencial en las distintas titulaciones.
(…) a partir de la introducción de tecnologías en las aulas se han ido modificando los modos en que los estudiantes reflexionan acerca de su propio aprendizaje y en que construyen su conocimiento, y en las estrategias que los docentes diseñan cuando son usuarios críticos de entornos tecnológicos (Lion, 2005, p.182).
Por ello, “integrar las tecnologías digitales en aulas, centros educativos y universidades, así como replantear y redefinir los contenidos culturales del currículum, parecen medidas urgentes” (Area, 2004, p.26).
Así, Delgado (2005, p.1) considera que las plataformas de teleformación son:
Sistemas que proveen todos o la mayor parte de los servicios que están a disposición de los estudiantes en un campus universitario real.
Son básicamente soportes de contenido, que administran la entrega de información e incorporan recursos como el chat, las listas de interés y similares.
Es un software de aplicación web que permite administrar, gestionar e impartir cursos en línea.
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Es una herramienta informática y telemática que combina hardware y software para ofrecer todos los servicios necesarios para la impartición de la formación.
Además de servir de mecanismos para la distribución de materiales de estudio a los alumnos, los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje permiten mediar la comunicación, la evaluación, el seguimiento, la interacción, etc. (Cabero, 2000).
Dando respuesta a estos aspectos, nos encontramos con las plataformas Learning Management Systems (LMS) que proveen a los docentes y alumnos de funciones administrativas y académicas; pueden comunicarse, transferir información, evaluar y ser evaluados, etc. El principal inconveniente de las plataformas LMS es que son “muy costosas y difíciles de mantener y administrar, por lo que muy pocas instituciones cuentan con esta herramienta” (González, J., 2006). Una alternativa viable es utilizar plataformas LMS basadas en software libre, es decir, en estándares abiertos y no propietarios. Entre éstas cabe destacar: Moodle, Claroline, Dokeos, LRN y Virtual-U.
Moodle es uno de los LMS más populares y está actualmente viviendo una fase explosiva de expansión. Está inspirada en la pedagogía del constructivismo social, su comunidad de usuarios y desarrolladores es muy numerosa y se caracteriza por su entusiasmo respecto al sistema siendo un sistema muy flexible y fácil de administrar y operar. Moodle cuenta en septiembre de 2015 con 8.845.469 de cursos y 79.254.443 de usuarios de 220 países, siendo España el segundo país en el ranking después de Estados Unidos (Moodle, 2015).
Por otra parte, tomando en cuenta la interactividad como criterio decisivo y considerando tanto el tipo como la cantidad de interacciones didácticas, Baumgartner (2005) diferencia tres modelos educativos de referencia en la Moodle:
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Enseñanza I (transmitir conocimientos).
Enseñanza II (adquirir, compilar y acumular conocimientos). Enseñanza III (Desarrollar, inventar y crear conocimientos).
Siguiendo a Correa, J. (2005) podemos afirmar que Moodle posibilita los tres tipos de modelos de enseñanza asociados.
A nivel general, las ventajas que posee el sistema Moodle son (Centre D´Educació I Noves Tecnologies, CENT, 2004, p. 13-14):
Ofrece funcionalidades didácticas sofisticadas y ricas en opciones. Al mismo tiempo, el diseño modular del entorno garantiza su flexibilidad: según los módulos empleados puede dar soporte a cualquier tipo de estilo docente o modalidad educativa.
Gracias, también, a su diseño modular y a una mayor atención a la interfaz de usuario, el índice de usabilidad de Moodle es superior al de sus competidores.
Disponer de más opciones no implica pues en este caso complicar el uso del entorno.
El grado de apertura y el dinamismo del proyecto son también más elevados. El desarrollo de Moodle está siendo conducido por una comunidad de usuarios cada vez más amplia y abierta a la participación, lo que ha dado lugar a una evolución del producto más rápida de lo previsto y al desarrollo de módulos y características adicionales en un período muy breve de tiempo.
A nivel pedagógico Moodle ofrece funcionalidades bastante atractivas para los docentes, como las siguientes:
Promueve una pedagogía constructivista social. Dado el carácter colaborativo de las herramientas utilizadas en él y la filosofía de trabajo en la que se sustenta.
Es adecuado para la enseñanza únicamente a través de la Red como para complementar la enseñanza presencial.
Cuenta con un interfaz atractivo, de tecnología sencilla, ligera eficiente y compatible.
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Permite el acceso de invitados a los cursos.
Los cursos son clasificados en categorías, lo que facilita su búsqueda.
Es fácil de instalar, por lo que no precisa un nivel avanzado de conocimientos informáticos para proceder a su implementación.
Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos y estos pueden ser clasificados en distintas categorías (González, J., 2006).
Guerra, González y García (2010) realizaron un estudio sobre la utilización de las TIC por el profesorado universitario en cuatro universidades españolas concluyendo que las plataformas virtuales y publicaciones Web, como OpenCourseWare (OCW), WebCT o Moodle, apenas son utilizadas por el profesorado y encontrando que la mayoría tampoco utiliza ningún software específico de sus asignaturas exceptuando un 30% que lo utiliza habitualmente.
En otro estudio de percepción del alumnado sobre Moodle, en líneas generales, los estudiantes, en relación al conocimiento sobre la misma, consideran más del 70% que poseen un nivel medio (48,3%) y/o avanzado (24,7%). Siendo la valoración global que los estudiantes emiten sobre Moodle como herramienta para el uso docente en la universidad muy elevada (Sánchez, Sánchez y Ramos, 2012).
Sin embargo, puede ocurrir que uno de los usos predominantes de Moodle sea el de repositorio de información. Y, por tanto, quede asociado como un recurso complementario dentro del acto didáctico (Sánchez et al., 2012). El profesorado considera como principal potencial didáctico de las plataformas educativas el acceso a la información, la organización del material docente y la comunicación entre profesor y alumno. Asimismo, las potencialidades menos valoradas por el profesorado son el trabajo colaborativo, la evaluación de aprendizajes, la gestión del seguimiento del estudiante y la enseñanza individualizada (Aguaded, Guzmán y Tirado, 2010).
Con la implementación de los nuevos Grados cabe pensar que el uso de esta tecnología para el aprendizaje y el conocimiento no hará más que crecer, ya que se demandan nuevas competencias al alumnado relacionadas con sus
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habilidades de comunicación y su competencia tecnológica, con lo que el uso de la tecnología, como apoyo a la docencia o como docencia en sí misma, permite además avanzar en el desarrollo de las competencias del estudiante (Padilla, Del Águila y Garrido, 2015).
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