su prácti ca profesional y los resul tados de aprendiz aj e de l os educandos (SEP , 2007, 11 -12).
J unto con la preocupación por defi nir un currí cul um que articul e un t ra yect o form ati vo los t res nivel es que int egran la educación bási ca, est á el reconocimi ento de la necesi dad de que el currí culum asum a l os cambios sociales de los últimos ti em pos y l a pret ensi ón de mejorar los result ados de aprendizaj e de l os al um nos at endidos por el si st ema educativo m exicano.
La R IEB des cans a bási cam ent e en l a actuación de los docent es, qui enes ll evan a l a práctica l a reform a curri cular, reconoci endo que son los maes tros qui enes asum en o no l a part e prácti ca del cam bi o educati vo (Ezpel et a, 2004).
Los principal es post ulados de l a R eform a Integral de l a Educaci ón Bási ca (R IEB) s e derivan de un proceso extens o de ajust es curri culares ori ent ados a m ej orar el aprendizaj e de los estudi antes, que recuperan l as tendenci as int ernaci onales del enfoque de l a educación bas ada en com pet enci as (EBC ) ( SEB, 2008). La R IEB pl antea exigenci as a los docentes en térmi nos de la pl anifi caci ón del t rabajo educativo y l a evaluación de l os aprendizaj es.
Frente a las prácti cas preexist ent es, el docent e debe parti ci par en el dis eño de situaciones didácticas que pe rmit an el l ogro de los aprendiz aj es es perados contempl ados en el currí culum, ali neados es tos a las compet encias planteadas en el perfil de egreso de l a educación bási ca y a l os est ándares curri culares defini dos para est e ti po educati vo; y bus ca impuls ar pr áct icas de eval uaci ón form ativa que bri nden al docent e evi denci as suficient es s obre el aprendiz aj e de sus alumnos, graci as al empl eo de una gama amplia y vari ada de est rategias e instrumentos de evaluación, y l e permitan aprovechar es a inform aci ón para ide nti fi car sus logros al i gual que s us di fi cult ades, y ofrecer propuest as para mej orar s u desempeño.
Part icularm ent e interesa que la eval uaci ón ret roalim ent e el mismo trabajo docent e y s irva como un m edi o de comunicación con ot ros actores, principalm ente lo s padres de famili a, sobre l as expect ati vas formativas de la educaci ón prim ari a, situando en el cent ro de la acción educativa el aprendizaj e de l os estudiantes y que la planifi cación didácti ca s ea una herram ient a fundam ent al para potenciar el aprendiz aj e, que im pli ca un involucrami ento creativo del docent e en la creación de situaci ones desafi antes para los alum nos, s ensi bl es a s us i nteres es y conocimi entos previ os y a l a di versi dad de sus procesos de aprendiz aj e.
Prescribe que el t rabaj o docent e debe ocupa rs e de l a génes is de ambi ent es propicios para el aprendizaje que i ncorporen de manera important e el t rabajo col aborativo, la inclusi ón y l a at ención a l a diversidad, m edi ante el em pl eo permanente de los recursos de l ectura,
audiovi suales e i nform áti cos, de modo que no se descanse
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3.3 Edu caci ón Secu ndaria General .
En M éxico, l a polí tica educativa es mu y a mplia y complej a, porque com prende l a acción educadora sist em á ti ca que el Es tado ll eva a cabo a través de l as instit uci ones docent es, y l a acción que realice para asegurar, ori ent ar o modi ficar l a vi da cul tural de l a nación. La educación se encuent ra en relación indisolubl e con l a vi da de la soci edad, dado que el Estado t rat a de orient ar y diri gi r l a educación, m edi ant e l a legi sl aci ón educativa, que det ermina preceptos obli gatorios por obra de l os cual es se est abl ece una base j urídica, para ll evar a cabo las t areas de l a educación (Sánchez Vásquez, 1988) .
En bas e a l o ant eri or el concepto de educación, s eñal a que “Es medi o fundam ental para adquiri r, transmitir y acrecent ar l a cult ura; es proceso perm anent e que contri bu ye al des arrollo i ndivi dual y a l a trans form aci ón de la sociedad, y es factor det erminante para l a adquisi ción de conocimientos y para form ar de m anera que t enga sentido de solidaridad social”, según lo dicta el artículo 2º. De la Ley General de Educaci ón (DOF, 2015). En el m arco de la R IEB, s e i ns cri be la R eform a de la Educación S ecundari a (R IES ).
La exp eri enci a de reformas educati vas que es tán t eni endo éx ito en otros país es, y estudios reci ent es en M éxico, indica que a l as reform as que i nclu yen m odi fi caci ón de programas y t extos, cambios en l a gesti ón escol ar, mej or equipami ento, incentivos a l a formaci ó n docente y nuevas tecnol ogí as de com uni cación e inform ación, ha y que añadirl es otras. Hacen falt a reform as que l leguen di rect ament e al núcl eo del aprendiz aj e, ahí dónde ti ene lugar el encuent ro del docent e con sus est udiant es y del que finalm ente depende el éxito o fracas o del em peño educati vo (Elmore, 2009). Este complement o es necesario pues revel a el des afí o que represent a para l a es cuel a, ant e el cont exto act ual de l a soci edad, lograr el int erés de los est udi ant es para que aprovechen el s ervici o educat ivo que ofrece ahora l a s ecundari a.
Ello im pli ca pens ar a l a educaci ón s ecundari a com o un proceso art iculado y congruente, que ofrez ca respuestas pertinentes a la realidad diversa y compl ej a del paí s y del mundo, y en l as capaci dades, herrami ent as y com pet enci as que neces itan los suj etos que l a es cuel a forma, para des envolvers e con éxito y s atis facción en s us propios espacios y realidades .
En el P rograma Naci onal de Educaci ón 2001 -2006 que conti ene l as ori ent aciones de pol ítica educativa del Gobi erno Federa l, s e est abl eció com o uno de l os obj etivos est rat égicos l a R eform a Int egral de l a Educaci ón S ecundaria (R IES ), con l a finalidad de realizar l as adecuaci ones necesarias a s u modelo educativo y crear l as condi ciones para su t ransform ación insti tucional , haci éndola congruente con las necesidades de los adolescent es y jóvenes mexicanos. Mejorar la pertinenci a, equi dad y cali dad de l a educación s ecundari a para responder al comprom iso s ocial del Est ado m exicano de garantiz ar acceso, perm anenci a y buenos result ado s educativos de su pobl aci ón, fue la