Hipótesis Específica 1
1º. Formulación de las hipótesis estadísticas
H1: Los problemas de conducta disocial se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión segmentación silábica en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
Ho: Los problemas de conducta disocial no se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión segmentación silábica en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
H1: p ≠ 0 Ho: p = 0
2º. Nivel significancia: Se utilizó un nivel de significancia =0.05 es decir, 5% de significancia y grados de libertad n – 2 = 15 – 2 = 13.
y x
s
s
y
x
xy
r
.
.
3º. Prueba estadísticaSe aplicó el coeficiente de correlación r de Pearson para determinar el coeficiente de correlación entre las dimensiones estudiadas, el cual se calculó aplicando el siguiente modelo:
r : Es la relación estadística entre dos conjuntos de datos.
xy : Suma de todos los productos de las puntuaciones, cada puntuaciónx multiplicada por la correspondiente y.
xe y
: Promedio de las puntuaciones x e y.
x
s
ysy : Desviación estándar de las puntuaciones x e y.Aplicando esta fórmula obtenemos un r = 0.76
4º. Regla de decisión
Considerando el valor de r de Pearson obtenido, se compara con los valores críticos del coeficiente de correlación de Pearson rpara=0.05 y gl= 13, el cual es 0.55. Entonces se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. (Ver Anexo 13)
5º. Toma de decisión
A un nivel de significancia del 5% se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula, es decir los problemas de conducta se relacionan
significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión
segmentación silábica en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
Hipótesis Específica 2
1º. Formulación de las hipótesis estadísticas
H1: Los problemas de conducta impulsiva se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión supresión silábica en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
Ho: Los problemas de conducta impulsiva no se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión supresión silábica en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
H1: p ≠ 0 Ho: p = 0
2º. Nivel significancia: Se utilizó un nivel de significancia =0.05 es decir, 5% de significancia y grados de libertad n – 2 = 15 – 2 = 13.
y x
s
s
y
x
xy
r
.
.
3º. Prueba estadísticaSe aplicó el coeficiente de correlación r de Pearson para determinar el
coeficiente de correlación entre las dimensiones estudiadas. Para ello, se calculó aplicando el siguiente modelo:
r : Es la relación estadística entre dos conjuntos de datos.
xy : Suma de todos los productos de las puntuaciones, cada puntuaciónx multiplicada por la correspondiente y.
xe y
: Promedio de las puntuaciones x e y.
x
s
ysy : Desviación estándar de las puntuaciones x e y.Aplicando esta fórmula obtenemos un r = 0.82
4º. Regla de decisión
Considerando el valor de r de Pearson obtenido, se compara con los valores críticos del coeficiente de correlación de Pearson r para=0.05 y gl= 13, el cual es 0.55. Entonces se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. (Ver Anexo 13)
5º. Toma de decisión
A un nivel de significancia del 5% se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula, es decir los problemas de conducta impulsiva se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión supresión silábica en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
Hipótesis Específica 3
1º. Formulación de las hipótesis estadísticas
H1: Los problemas de conducta pre-disocial se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión adición silábica en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
Ho: Los problemas de conducta pre-disocial no se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión adición silábica en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
H1: p ≠ 0 Ho: p = 0
2º. Nivel significancia: Se utilizó un nivel de significancia =0.05 es decir, 5% de significancia y grados de libertad n – 2 = 15 – 2 = 13.
y x
s
s
y
x
xy
r
.
.
3º. Prueba estadísticaSe aplicó el coeficiente de correlación r de Pearson para determinar el coeficiente de correlación entre las dimensiones estudiadas, el cual se calculó aplicando el siguiente modelo:
r : Es la relación estadística entre dos conjuntos de datos.
xy : Suma de todos los productos de las puntuaciones, cada puntuaciónx multiplicada por la correspondiente y.
xe y
: Promedio de las puntuaciones x e y.
x
s
ysy : Desviación estándar de las puntuaciones x e y.Aplicando esta fórmula obtenemos un r = 0.94
4º. Regla de decisión
Considerando el valor de r de Pearson obtenido, se compara con los valores críticos del coeficiente de correlación de Pearson r para=0.05 y gl= 13, el cual es 0.55. Entonces se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. (Ver Anexo 13)
5º. Toma de decisión
A un nivel de significancia del 5% se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula, es decir los problemas de conducta pre-disocial se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión adición silábica en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
Hipótesis Específica 4
1º. Formulación de las hipótesis estadísticas
H1: Los problemas de conducta de psicopatía se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión aislar fonemas en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
Ho: Los problemas de conducta de psicopatía no se relacionan
significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión aislar fonemas en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
H1: p ≠ 0 Ho: p = 0
y x
s
s
y
x
xy
r
.
.
2º. Nivel significancia: Se utilizó un nivel de significancia =0.05 es decir, 5% de significancia y grados de libertad n – 2 = 15 – 2 = 13.
3º. Prueba estadística
Se aplicó el coeficiente de correlación r de Pearson para determinar el coeficiente de correlación entre las dimensiones estudiadas, el cual se calculó aplicando el siguiente modelo:
r : Es la relación estadística entre dos conjuntos de datos.
xy : Suma de todos los productos de las puntuaciones, cada puntuaciónx multiplicada por la correspondiente y.
xe y
: Promedio de las puntuaciones x e y.
x
s
ysy : Desviación estándar de las puntuaciones x e y.Aplicando esta fórmula obtenemos un r = 0.87
4º. Regla de decisión
Considerando el valor de r de Pearson obtenido, se compara con los valores críticos del coeficiente de correlación de Pearson r para=0.05 y gl= 13, el cual es 0.55. Entonces se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. (Ver Anexo 13)
5º. Toma de decisión
A un nivel de significancia del 5% se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula, es decir los problemas de conducta de psicopatía se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión aislar fonemas en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
Hipótesis Específica 5
1º. Formulación de las hipótesis estadísticas
H1: Los problemas de conducta hiperactiva se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión unir fonema en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
Ho: Los problemas de conducta hiperactiva no se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión unir fonema en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
H1: p ≠ 0 Ho: p = 0
y x
s
s
y
x
xy
r
.
.
2º. Nivel significancia: Se utilizó un nivel de significancia =0.05 es decir, 5% de significancia y grados de libertad n – 2 = 15 – 2 = 13.
3º. Prueba estadística
Se aplicó el coeficiente de correlación r de Pearson para determinar el coeficiente de correlación entre las dimensiones estudiadas, el cual se calculó aplicando el siguiente modelo:
r : Es la relación estadística entre dos conjuntos de datos.
xy : Suma de todos los productos de las puntuaciones, cada puntuaciónx multiplicada por la correspondiente y.
xe y
: Promedio de las puntuaciones x e y.
x
Aplicando esta fórmula obtenemos un r = 0.95
4º. Regla de decisión
Considerando el valor de r de Pearson obtenido, se compara con los valores críticos del coeficiente de correlación de Pearson r para=0.05 y gl= 13, el cual es 0.55. Entonces se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. (Ver Anexo 13)
5º. Toma de decisión
A un nivel de significancia del 5% se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula, es decir los problemas de conducta hiperactiva se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión unir fonema en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
Hipótesis Específica 6
1º. Formulación de las hipótesis estadísticas
H1: Los problemas de conducta factor disocial se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión contar fonemas en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
y x
s
s
y
x
xy
r
.
.
Ho: Los problemas de conducta factor disocial no se relacionan
significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión contar fonemas en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
H1: p ≠ 0 Ho: p = 0
2º. Nivel significancia: Se utilizó un nivel de significancia =0.05 es decir, 5% de significancia y grados de libertad n – 2 = 15 – 2 = 13.
3º. Prueba estadística
Se aplicó el coeficiente de correlación r de Pearson para determinar el coeficiente de correlación entre las dimensiones estudiadas, el cual se calculó aplicando el siguiente modelo:
r : Es la relación estadística entre dos conjuntos de datos.
xy : Suma de todos los productos de las puntuaciones, cada puntuaciónxe y
: Promedio de las puntuaciones x e y.
x
s
ysy : Desviación estándar de las puntuaciones x e y.Aplicando esta fórmula obtenemos un r = 0.79
4º. Regla de decisión
Considerando el valor de r de Pearson obtenido, se compara con los valores críticos del coeficiente de correlación de Pearson r para=0.05 y gl= 13, el cual es 0.55. Entonces se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. (Ver Anexo 13)
5º. Toma de decisión
A un nivel de significancia del 5% se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula, es decir los problemas de conducta factor disocial se relacionan significativamente con el aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión contar fonemas en los niños del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura.
Para todo el tratamiento estadístico se usó los programas Microsoft Excel 2010 y el SPSS versión 15.