Pregunta Nº 1: ¿Utiliza métodos de trabajo para mejorar el rendimiento académico de los niños en el área de matemática?
TABLA Nº 4.1 Métodos de trabajo utilizados
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 11,8
A veces 28 82,4
Nunca 2 5,9
Total 34 100,0
Autor: Sonia Arévalo.
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
GRÁFICO Nº 4.1 Análisis porcentual sobre los métodos de trabajo utilizados
Autor: Sonia Arévalo.
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; el 82% dice que a veces utiliza los métodos de trabajo; el 11.7% manifiesta que siempre y el 5.9 refiere que nunca.
INTERPRETACIÓN
De lo que se deduce que la mayoría de los docentes no utilizan métodos de trabajo para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática por lo que sus clases no son de interés para los estudiantes, provocando la no participen y cansándoles con la misma rutina de todos los días y llevándoles a que se hagan conformistas y no aprendan... 0 5 10 15 20 25 30
Siempre A veces Nunca
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Pregunta Nº 2.
Las técnicas de trabajo que usa en el proceso de enseñanza – aprendizaje del área de matemática son:
TABLA Nº 4.2 Técnicas de trabajo.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Taller pedagógico 5 14,7
Interrogatorio 26 76,5
Otras técnicas 3 8,8
Total 34 100
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
GRÁFICO Nº 4
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 26 que corresponde el 76.5% utiliza la técnica de interrogatorio, 5 que corresponde el 14.7% el taller pedagógico y 3 que representa el 8.8% utiliza otras técnicas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría utiliza la técnica del interrogatorio que es una técnica de fácil aplicación pero debe ser utilizada con preguntas claras y alternando con otras a fin de que no produzcan cansancio ni dificultades en los estudiantes.
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Siempre A veces Nunca
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PREGUNTA Nº 3.
¿Planifica con la debida anticipación las clases de matemática que desarrolla con los niños y las niñas?
TABLA Nº 4.3 Planificación de trabajo.
Respuestas f Porcentaje
Siempre 4 11,8
A veces 25 73,5
Nunca 5 14,7
Total 34 100
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
GRÁFICO Nº 4.3
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo. ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 25 que corresponde el 73.5% a veces planifica con anticipación las clases de matemáticas, 5 que corresponde el 14.7% manifiesta que siempre y 4 que representa el 11.8% refiere que nunca
INTERPRETACIÓN
La gran mayoría de maestros responden que a veces planifican con la debida anticipación lo que demuestra que sus clases son improvisadas. Toda actividad debería planificarse a tiempo más aún en la docencia donde su labor es tan delicada porque trabajan con niños/as. Algunos maestros piensan que no necesitan planificar porque tienen experiencia. Tremendo error.
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Siempre A veces Nunca
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Pregunta Nº 4.
¿Prepara materiales didácticos para el desarrollo de las clases de matemática?
TABLA Nº 4.4 Material didáctico.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 14,7
A veces 26 76,5
Nunca 3 8,8
Total 34 100
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
GRÁFICO Nº 4.4
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo. ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 26 que corresponde el 76.5% dice que a veces prepara materiales para las clases de matemáticas, 5 que corresponde el 14.7% manifiesta que siempre y 3 que representa el 8.8% refiere que nunca
INTERPRETACIÓN
La mayoría de docentes a veces preparan material didáctico para desarrollar las clases de matemática en unos casos porque son facilistas y también porque no conocen técnicas activas para impartir las clases por lo que los alumnos no participan y se dedican a conversar, molestar y sobre todo no aprenden ni entienden las clases lo cual está perjudicando en su aprendizaje y rendimiento escolar. 0 5 10 15 20 25 30
Siempre A veces Nunca
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Pregunta Nº 5.
¿El empleo de material didáctico con los niños en las clases de matemáticas mejora el rendimiento académico?
TABLA Nº 4.5 Empleo de material didáctico con los niños.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 30 88,2
Poco 2 5,9
Nada 2 5,9
Total 34 100,0
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
GRÁFICO 4.5
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 30 que corresponde el 88.2% dice que siempre mejora la participación de los niños en las clases de matemáticas, 2 que corresponde el 5.9% manifiesta que poco y 2 que representa el 5.9% refiere que nada.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de docentes reconocen que los niños y niñas mejoran su rendimiento cuando utilizan material didáctico ya que las clases se hacen activas, los alumnos participan y se dedican a trabajar mejorando su aprendizaje y rendimiento
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Mucho Poco Nada
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Pregunta Nº 6.
¿El rendimiento académico de los niños y las niñas mejora cuando usa adecuadamente las estrategias metodológicas?
TABLA Nº 4.6 Uso adecuado de estrategias metodológicas.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 30 88,2
Poco 2 5,9
Nada 2 5,9
Total 34 100,0
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
GRÁFICO Nº 4.6
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo. ANÁLISIS:
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 30 que corresponde el 88.2% dice que mejora mucho, 2 que corresponden el 5.9% manifiesta que poco y 2 que representan el 5.9% refiere que nada
INTERPRETACIÓN
El uso adecuado de las estrategias metodológicas mejora el rendimiento académico de los niños y las niñas debiendo siempre hacer uso de las mismas al momento de impartir las clases de matemática.
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Mucho Poco Nada
59 .Pregunta Nº 7.
¿El rendimiento académico de los niños mejora cuando usa en las clases, materiales didácticos elaborados por los mismos niños?
TABLA Nº 4.7 Material didáctico y rendimiento académico.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 30 88,2
A veces 2 5,9
Nunca 2 5,9
Total 34 100,0
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
GRÁFICO Nº 4.7
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo. ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 30 que corresponde el 88.2% dice que siempre mejora, 2 que corresponden el 5.9% manifiesta que a veces y 2 que representan el 5.9% refiere que nunca.
INTERPRETACIÓN
La utilización de material concreto aumenta el interés de los niños, más aún si son elaborados por ellos mismos con la dirección del docente. Esto debería ser una práctica continua para mejorar el interés y por ende el rendimiento académico.
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Siempre Casi siempre Nunca
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Pregunta Nº 8.
¿En las clases de matemática desarrolla, todas las fases de los métodos y técnicas de trabajo que ha planificado?
TABLA Nº 4.8 Desarrollo ordenado de métodos y técnicas de trabajo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 11,8
A veces 28 82,4
Nunca 2 5,9
Total 34 100,0
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
GRÁFICO Nº 4.8
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo. ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 28 que corresponde el 82.4% dice que a veces desarrolla todas las fases, 4 que corresponden el 11.8% manifiesta que siempre y 2 que representan el 5.9% manifiesta que nunca
INTERPRETACIÓN
Estos resultados nos indican que a los maestros les falta capacitación sobre las estrategias metodológicas pues de otra manera las clases se vuelven caóticas al no seguir todas las fases de un método o técnica de trabajo y en consecuencia el rendimiento académico es bajo.
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Siempre A veces Nunca
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Pregunta Nº 9.
¿En las clases de matemática, utiliza con precisión y en el momento adecuado los materiales didácticos preparados previamente?
TABLA Nº 4.9 Utilización de materiales didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 14,7
A veces 26 76,5
Nunca 3 8,8
Total 34 100,0
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo. GRÁFICO Nº 4.9
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo. ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 26 que corresponde el 76.5% dice que a veces utilizan, 5 que corresponden el 14.7% manifiesta que siempre y 3 que representan el 8.8% manifiesta que nunca
INTERPRETACIÓN
Esto implica que la mayoría de los docentes no utilizan con precisión los materiales didácticos en la enseñanza aprendizaje de matemática, esto es preocupante ya que los materiales didácticos deben ser utilizados adecuadamente y en el momento oportuno para optimizar su valor, caso contrario se vuelven distractores y no aportan al mejoramiento del rendimiento académico.
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Siempre A veces Nunca
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Pregunta Nº 10.
¿Los trabajos que realizan los niños en el aula son evaluados por los maestros en cada una de las clases?
TABLA Nº 4.10 Evaluación de los trabajos en el aula.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 11,8
A veces 25 73,5
Nunca 5 14,7
Total 34 100,0
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
GRÁFICO Nº 4.10
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 25 que corresponde el 73.5% dice que a veces evalúan, 5 que corresponden el 14.7% manifiesta que nunca y 4 que representan el 11.8% manifiesta que siempre
INTERPRETACIÓN
Esto implica que la mayoría de los docentes no evalúan todos los trabajos que los niños realizan en clase esto los desmotiva y pierden interés. Todo trabajo en clase o fuera de ella debe ser evaluado y calificado en cualquier forma,
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Siempre A veces Nunca
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Pregunta Nº 11.
¿Los trabajos que realizan los niños en sus casas son evaluados por los maestros?
TABLA Nº 4.11 Evaluación de trabajos realizados en casa
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 11,8
A veces 25 73,5
Nunca 5 14,7
Total 34 100,0
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
GRÁFICO Nº 4.11
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo. ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 25 que corresponde el 73.5% dice que a veces evalúan, 5 que corresponden el 14.7% manifiesta que nunca y 4 que representan el 11.8% manifiesta que siempre
INTERPRETACIÓN
De lo que se desprende que la mayoría de maestros no evalúan los trabajos que los estudiantes realizan en sus casas (los deberes) por lo que pierden interés estudiantes y padres de familia en este aspecto muy necesario para mejorar el rendimiento. 0 5 10 15 20 25 30
Siempre Casi siempre Nunca
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Pregunta Nº 12.
¿En las clases de matemática los niños y las niñas participan de manera activa?
TABLA Nº 4.12 Participación de los estudiantes en clase.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 11,8
A veces 28 82,4
Nunca 2 5,9
Total 34 100,0
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
GRÁFICO Nº 4.12
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo. ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 28 que corresponde el 82.4% dice que a veces, 4 que corresponden el 11.8% manifiesta que siempre y 2, que representan el 5.9 % manifiesta que nunca.
INTERPRETACIÓN
Este análisis determina que los maestros no priorizan la participación activa de sus estudiantes en clases lo que vuelve monótono y sin interés. Solamente un 4% lo hace pero es muy poco. Debería planificarse actividades en las que los estudiantes sean protagonistas, se motiven y mejoren su rendimiento.
0 5 10 15 20 25 30
Siempre A veces Nunca
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Pregunta Nº 13.
¿En las clases de matemática los niños y las niñas trabajan con entusiasmo y motivación?
TABLA Nº 4.13 Motivación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 5,9
A veces 30 88,2
Nunca 2 5,9
Total 34 100,0
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
GRÁFICO Nº 4.13
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo. ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 30 que corresponde el 88.2% dice que a veces, 2 que corresponden el 5.8% manifiesta que siempre y 2, que representan el 5.8% manifiesta que nunca.
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a este análisis, la mayoría (88.2%) de maestros manifiestan que los estudiantes no trabajan con entusiasmo y motivación en las clases de matemáticas por lo que se ve, es el resultado de la no participación en clases. Se debería revisar las estrategias, planificar clases más dinámicas en las que el estudiante participe y sea el protagonista de su aprendizaje.
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Siempre A veces Nunca
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Pregunta Nº 14.
¿En las clases de matemática los niños y las niñas hacen preguntas, manifiestan inquietudes, requieren explicaciones?
TABLA Nº 4.14 Interés de los niños por la materia
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 5,9
A veces 30 88,2
Nunca 2 5,9
Total 34 100,0
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
GRÁFICO Nº 4.14
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo. ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 30 que corresponde el 88.2% dice que a veces, 2 que corresponden el 5.9 % manifiesta que siempre y 2, que representan el 5.8% manifiesta que nunca
INTERPRETACIÓN
El análisis nos demuestra que los estudiantes a veces preguntan y se interesan (88.2 %) y un 5.9% nunca. Lo que demuestra claramente que falta motivación para el aprendizaje. Considero que si cambia la manera de presentar sus clases, con la debida motivación, con materiales nuevos y mejor si son elaborados por ellos mismos cambiará el ambiente de aprendizaje y por ende, mejorará el rendimiento académico en esta área.
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Siempre Casi siempre Nunca
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Pregunta Nº 15.
¿En las clases de matemática los niños y las niñas construyen materiales, carteles ilustrativos y gráficos para representar conceptos?
TABLA Nº 4.15 La elaboración de materiales por los niños.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 2,9
A veces 30 88,2
Nunca 3 8,8
Total 34 100,0
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo.
GRÁFICO Nº 4.15
Fuente: Maestros de las escuelas Rafael Chico, Pío Bravo y Rafael Ordóñez.
Autor: Sonia Arévalo. ANÁLISIS
De los 34 docentes que corresponden al 100% de los encuestados; 30 que corresponde el 88.2% dice que a veces, 3 que corresponden el 8.8% manifiesta que nunca y 3, que representan el 8.8% manifiesta que siempre
INTERPRETACIÓN
El análisis indica que la mayoría de estudiantes no construyen materiales, se debe a que no se fomenta esta actividad muy útil para la enseñanza-aprendizaje de los niños/as. Los docentes deberían actualizarse periódicamente para utilizar esta herramienta valiosa en la enseñanza aprendizaje.
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Siempre A veces Nunca
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4.2 OBSERVACIÓN DE LOS REGISTROS DE PLANIFICACIÓN