1.2 Empirical Context and Data
1.2.1 Chinese Professional Title Evaluation System
Al plantearse el problema de la presente investigación se había hecho notar que si bien había un indicio de que el uso del portafolio como recurso didáctico en la asignatura de ejecución de la investigación podía ayudar a cambiar positivamente las actitudes de los estudiantes hacia la investigación científica, esto requería probarse con una investigación que permitiera verificarlos con rigor metodológico, y luego de ejecutada la investigación, se ha obtenido la confirmación de esos indicios. No obstante, conviene realizar la
respectiva discusión de los resultados logrados.
En primer lugar cabe destacar que ninguna media de la muestra, mostró una actitud negativa hacia la investigación ni en la pre ni en la post prueba; esto se explica porque en la Universidad, desde el ingreso se reconoce la importancia de la investigación, lo que también está en el medio cultural en general y todo estudiante en su permanencia en la Universidad tiene continuos refuerzos de esta importancia, más aún en las actuales condiciones del logro de la acreditación y la búsqueda del licenciamiento, es un tema sobre el cual se llama continuamente la atención positivamente como algo necesario y beneficioso.
Por otro lado, respecto a las condiciones iniciales de los grupos experimental y de control es notorio que no se pudo igualar estas condiciones de ambos grupos en cuanto a la actitud respecto a la investigación, porque las secciones están preformadas y es imposible para el investigador interferir con el orden de la institución, pero se eligió como grupo experimental al que en el pre test tenía la actitud de mayor neutralidad, de manera que el grupo control partiese con una ventaja, aunque pequeña, y que así, si se obtuviera
resultados positivos con el grupo experimental, éstos fueran más considerables, lo cual efectivamente sucedió en la práctica; en general el grupo experimental, si se compara los resultados finales con el porcentaje de donde partió, avanzó de 24% a 54% de actitud
favorable mientras que el grupo control inició con 57 y finalmente alcanzó 33%, habiendo decrecido en ella.
¿Cómo se explica que mientras el grupo experimental haya incrementado su actitud positiva el grupo control haya decrecido en ella? El hecho es explicable en que como se mencionó en la formulación del problema, la asignatura en que se ha realizado la investigación es crucial para los avances en la investigación; representa la culminación práctica de una secuencia de asignaturas preparatorias que llevan supuestamente al estudiante a tener la preparación cognitiva e instrumental para la “ejecución de la investigación” que es el nombre de la asignatura y en la cual de manera efectiva el estudiante debe llevar a la práctica la ejecución de su proyecto de investigación que se supone ya hubo de aprobar un año antes; es en esta asignatura donde muchos estudiantes se desencantan de sus expectativas y en varios casos ven frustrados sus propósitos proyectados; por ello en estos trances ha sido particularmente beneficioso el uso del portafolio como recurso didáctico, ya que en él es mucho más fácil ver, seguir, orientar y evaluar las búsquedas y avances de los estudiantes en su afán de investigar; facilitando la labor del docentes. Adicionado a ello la parte reflexiva que han realizado en tres
oportunidades, al cabo de cada unidad, los estudiantes, en las cuales cada uno de ellos autoevalúa su desempeño, se traza nuevas metas y correctivos. El trabajo del docente y la auto reflexión del estudiante también se han podido realizar con el grupo de control, pero de manera sólo discursiva, menos sistemática, con menor continuidad, menos materiales impresos, y otras evidencias concretas que con el portafolio; esto reduce las posibilidades de éxito del trabajo tanto del docente como de los estudiantes.
Adicionalmente a las observaciones rigurosas de la investigación también se ha observado colateralmente que en cuanto a los logros de avance efectivo de la
con las tareas de ejecución de la investigación aunque con diversos aspectos que subsanar, pero en el grupo de control solo una minoría lo ha logrado, lo que parece indicar que el uso del portafolio también contribuye de manera decisiva en los logros de la ejecución de la investigación, lo que sería un factor que ha contribuido a la mejora de las actitudes en la presente investigación, pero que es un aspecto que merecería una investigación adicional expresamente para determinar en qué medida el uso del portafolio como recurso didáctico contribuiría a mejorar los logros en el aprendizaje de la investigación científica.
Atendiendo a los resultados específicos se advierte que los principales resultados de mejora entre los componentes de la actitud han sido en el componente afectivo en el que el grupo experimental alcanza más del doble de porcentaje positivo que el grupo de control y en el componente conductual, en el cual hay 23 puntos porcentuales y las medias varían definidamente, en cambio en el componente cognitivo aunque también hay 23 puntos porcentuales de diferencia las medias se pueden considerar iguales, y las diferencias no pasan la contrastación estadística, habiendo alcanzado en este último componente mayores porcentajes positivos en ambos grupos, lo que se explica porque tradicionalmente existe más énfasis en los aspectos cognitivos de las asignatura, como resultado, los estudiantes tienen informaciones, pero en el aspecto afectivo y el conductual varían más.
Tabla 13
Resumen de resultados
Dimensiones y actitud Nivel Grupo control Grupo experimental
Afectiva Neutral 86 % 62% Positiva 14% 38% Cognitiva Neutral 33% 10% Positiva 67% 90% Conductual Neutral 71% 48% Positiva 29% 52% Actitud Neutral 67% 43% Positiva 33% 57%
Los resultados de las hipótesis contrastadas en este trabajo, se pueden generalizar a otras instituciones educativas de nivel superior de la Región, pues el diseño cuasi
experimental aplicado brinda un nivel suficiente de confianza, que en este trabajo fue de 95%, y además observamos que las condiciones en que se desenvuelve el proceso de enseñanza aprendizaje de la investigación son muy semejantes en las condiciones
generales las metodologías didácticas y las características de docentes y estudiantes, lo que hace esperar que si se aplicaran en ellas, incluyendo en otras carreras, los resultados serían semejantes. También en casos en que las condiciones se repitan la generalización puede hacerse para instituciones del nivel en el ámbito del país. Cabría realizar réplicas en regiones diferentes a fin de tener mayor certeza.
Los objetivos general y específicos de la investigación se han cumplido, pues se establecido que el uso del portafolio mejora las actitudes hacia la investigación en general, y también en las dimensiones afectiva y conductual, aunque no en el aspecto cognoscitivo.
En relación con las investigaciones que antecedieron a la presente, se encuentra que la metodología utilizada ha permitido verificar una vez más que el diseño cuasi
experimental es apto para comprobar las mejoras en aspectos relacionados al aprendizaje, utilizando recursos innovadores, como ya se observa en los antecedentes, Quiroga, (2017). Cuando usó aulas inteligentes para mejorar la capacitación en el personal policial en Lima. También es el caso de la investigación de Fernández, (2017) quien usó la Plataforma virtual Chamilo, como recurso didáctico para mejorar el aprendizaje sobre conservación del medio ambiente. En la presente investigación se siguió metodología semejante, pero para el uso del portafolio como recurso didáctico para la mejora de actitudes hacia la investigación en el desarrollo de una asignatura.
En cuanto al portafolio, se consolida el hecho de que es un recurso múltiplemente útil para diversos fines de enseñanza aprendizaje, (Cleison, 2016, año 1, N° 001) usó el
portafolio como recurso didáctico al que él denomina “camino teórico metodológico” para la formación crítico-reflexiva de educación artística con éxito, aplicando las reflexiones del estudiante, y de manera semejante en la presente investigación se aplicaron reflexiones. En otra modalidad, (Calvo, 2014) emplea el portafolio, pero como recurso digital para la autoevaluación y reflexión de los docentes en su labor profesional también exitosamente; lo que evidencia que las virtudes del portafolio documental o virtual también son
semejantes.
Cabe destacar que en una de las investigaciones anteriormente realizadas en la misma institución que la presente, (HUAMÁN, 2012), y que se menciona en los
antecedentes, se utilizó la denominada “carpeta de trabajo” o “carpeta de presentación” en un esfuerzo exitoso por realizar investigación formativa, sistematizando las experiencias del estudiante y proporcionándole la oportunidad realizar reflexiones sobre sus avances, centrándose en la historia clínica y en encontrar un modelo pedagógico para la facultad de medicina, en este trabajo el investigador no se percata o no informa que se haya intentado probar las ventajas o validez de la carpeta de trabajo, o de presentación, pero en la práctica sí lo estaba haciendo, pues esas carpetas han cumplido lo que en la presente investigación se ha considerado como características y funciones del portafolio didáctico; entonces se podría añadir que adicionando los resultados de la presente investigación a los del autor mencionado, y realizando mayores profundizaciones sobre el portafolio, se podría fortalecer la investigación formativa, y el modelo educativo entonces buscado.
Como consecuencia de los resultados de la presente investigación se puede disponer con confianza del tipo de diseño de portafolio que se usó aquí para utilizarlo en proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de investigación, con lo que podrá mejorar la actitud del estudiante hacia ellas.
La experiencia del uso del portafolio como recurso educativo, en general, ha sido positiva y grata, en cuanto los estudiantes han mostrado su apertura hacia el uso de un nuevo instrumento, han tenido grados encomiables de cumplimiento de las tareas de investigación, han mostrado esfuerzo en la presentación de sus carpetas, han leído y seguido las correcciones e indicaciones hechas a sus trabajos, han mostrado mayor confianza en hacer sus consultas al docente, han realizado reflexiones sobre sus avances, han proyectado voluntariamente sus mejoras, y como ya se mencionó, al cien por ciento, lograron cumplir con las exigencias de la asignatura de “Ejecución de la investigación”. Adicionalmente cuando algunos docentes o autoridades universitarios se informaron de la realización de este trabajo de investigación, mostraron expectativa, simpatía y
colaboración respecto a un elemento útil para obtener mejoras en la enseñanza aprendizaje de la investigación.
Conclusiones
1. El uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes hacia la investigación en la Carrera de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
2. El uso del portafolio como recurso didáctico mejora la dimensión afectiva de las actitudes de los estudiantes, hacia la investigación, en la Carrera de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
3. El uso del portafolio como recurso didáctico no mejora la dimensión cognoscitiva de las actitudes de los estudiantes, hacia la investigación en la Carrera de Educación de la
Universidad Nacional del Centro del Perú.
4. El uso del portafolio como recurso didáctico mejora la dimensión conductual de las actitudes de los estudiantes hacia la investigación, en la Carrera de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Recomendaciones
1. Se recomienda a los docentes y otros agentes educativos implicados, en la educación superior emplear el portafolio como recurso didáctico para mejorar las actitudes de los estudiantes hacia la investigación científica
2. Se recomienda a los docentes y otros agentes educativos implicados en la educación superior emplear el portafolio como recurso didáctico para mejorar el componente afectivo de las actitudes de los estudiantes hacia la investigación científica.
3. Se recomienda a los docentes y otros agentes educativos implicados en la educación superior emplear el portafolio como recurso didáctico para mejorar el componente conductual de las actitudes de los estudiantes hacia la investigación científica. 4. Se recomienda a los estudiosos preocupados en los logros en el aprendizaje de la investigación científica, realizar investigaciones que permitan comprobar si el uso del portafolio como recurso didáctico puede mejorar los logros alcanzados por los estudiantes aprendices de la investigación.
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Apéndice A
Apéndice B
Apéndice C Instrumentos
Apéndice D Matriz de consistencia
Problema Objetivos Hipótesis Variables Metodología (cuantitativa) Conclusiones
General: ¿El uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes hacia la investigación en la Carrera de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
Específicos:
- ¿El uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes, hacia la investigación, en la dimensión afectiva, en la Carrera de Educación de la UNCP?
- ¿El uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes, hacia la investigación en la dimensión cognoscitiva en la Carrera de Educación de la UNCP?
- ¿El uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes hacia la investigación, en la dimensión conductual, en la Carrera de Educación de la UNCP?
General: Establecer si el uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los
estudiantes hacia la investigación en la Carrera de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Específicos:
- Establecer si el uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes, hacia la investigación, en la dimensión afectiva, en la Carrera de Educación de la UNCP
- Establecer si el uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes, hacia la investigación en la dimensión cognoscitiva en la Carrera de Educación de la UNCP
-Establecer si el uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes hacia la investigación, en la dimensión conductual, en la Carrera de Educación de la UNCP
General: El uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes hacia la investigación en la Carrera de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
-El uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes, hacia la investigación, en la dimensión afectiva, en la Carrera de Educación de la UNCP
-El uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes, hacia la investigación en la dimensión cognoscitiva en la Carrera de Educación de la UNCP
-El uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes hacia la investigación, en la dimensión conductual, en la Carrera de Educación de la UNCP Independiente: El portafolio como recurso didáctico Dependientes: -Actitudes de los estudiantes respecto a la investigación. -Actitudes de los estudiantes respecto a la investigación en la dimensión afectiva -Actitudes de los estudiantes respecto a la investigación en la dimensión cognitiva. -Actitudes de los estudiantes respecto a la investigación en la dimensión conductual. Variables de control: - Semestre de estudios - Contenidos curriculares - Estrategia de enseñanza aprendizaje. Método: Científico, experimental, con diseño cuasi experimental con grupo de control, pre y post prueba.
Población: Estudiantes de carrera de educación de la UNCP
Muestra: dos secciones del noveno semestre de la Facultad de Educación de la UNCP. Un, grupo
experimental, otro, grupo control Reactivo: El portafolio de investigación Recopilación de datos: Test de actitudes. Tratamiento de resultados: Comparación de medias T de Student.
1. El uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes hacia la investigación en la Carrera de Educación de la