Citations

En la investigación se utilizó la metodología cualitativa, porque se enfocó en descubrir, analizar e interpretar las realidades tanto de la persona que investiga como de las personas investigadas. Así, las realidades construidas por personas distintas pueden

tener puntos de coincidencia y ser compatibles (Stake, 1995).Teniendo en cuenta lo anterior, se tomaron dos casos de estudio a través de los cuales se buscó analizar los procesos que siguieron los estudiantes involucrados en el desarrollo de una clase con incorporación de REA.

Loayza (2006) establece que el método cualitativo se enfoca en explorar los casos particulares, es decir, el conjunto de rasgos o fenómenos internos del sujeto específico para luego descubrir las múltiples realidades que emergen en el contexto de estudio, de manera que la fuente principal y directa de los datos son las situaciones naturales. Por tanto, en el estudio se procuró recoger y capturar todas las impresiones y vivencias de los estudiantes y docentes que participaron en el desarrollo de la clase con REA, cómo se sintieron y cómo evaluaron la experiencia innovadora y el cambio de dinámica en las clases de introducción a los computadores y arquitectura de

computadores.

El trabajo se llevó a cabo bajo la metodología de estudio de casos, que en

palabras de Yin (1989, p. 10) es “una investigación empírica que investiga un fenómeno contemporáneo en su contexto real, donde los límites entre el fenómeno y el contexto no se muestran de forma precisa, y en el que múltiples fuentes de evidencia son usadas”. Por ello, en ambos caso de estudio, se estudiaron los diferentes métodos y estrategias que se presentaban al integrar recursos tecnológicos en el aula, con el objetivo de analizar los procesos que experimentaban los estudiantes al interactuar con REA y la manera en la que éstos contribuían a mantener y aumentar la motivación en las clases.

Ahora bien, debido a que se tenían dos contextos diferentes para realizar el estudio de casos a profundidad, se partió de un cuestionamiento en particular para el problema, y el estudio de los dos casos de estudio sirvió para comprenderlo (Stake, 2007), ya que con éstos, se consideran las realidades construidas por estudiantes y docentes a través de las 2 situaciones educativas planteadas en conexión con un mismo fenómeno o suceso.

Para el diseño de la investigación, se realizó una adaptación de la propuesta de Yin (2002) tomando los siguientes componentes:

 Las preguntas de investigación.

 La(s) unidad(es) de análisis.

 Los criterios para la interpretación de los datos.

De manera que las fases definidas para el procedimiento metodológico de la investigación fueron:

 Fase I: Planteamiento del problema, preguntas de investigación y objetivos.

 Fase II: Revisión de la literatura.

 Fase III: Selección de la metodología de investigación.

 Fase IV: Diseño y aplicación de instrumentos.

 Fase V: Análisis e interpretación de la información obtenida (triangulación).

 Fase VI: Evaluación y redacción del informe final. Las fases consisten en:

Se determinó el marco contextual y los antecedentes del tema de estudio, a partir de esto, se planteo el problema de la investigación y se formuló la pregunta base de esta investigaciónmencionada en el capítulo 1.

Para ampliar el alcance de la investigación, surgieron las siguientes interrogantes secundarios: ¿Cómo debe ser el proceso de integración de REA en los ambientes de aprendizaje para contribuir a generar aprendizajes

significativos?, ¿Qué resultados se obtuvieron al REA en los ambientes de aprendizaje de educación superior?, ¿Cómo evalúan los estudiantes la experiencia e interacción con los REA en su proceso formativo?, y ¿Qué influencia tiene la integración de REA para el docente en su práctica educativa?

Luego de definidas las preguntas del estudio, fue necesario formular el objetivo principal que guio el proceso investigativo. El mismo, se definió de la siguiente manera: Analizar los procesos que siguen los estudiantes de formación técnica profesional al interactuar con REA, con el fin de identificar los procesos a seguir cuando se incorporan REA en los cursos, plantear modelos de

integración y detectar la motivación que estos recursos pueden llegar a generar en los alumnos para el aprendizaje.

El planteamiento del problema, la formulación de la pregunta de investigación y la especificación del objetivo, sirvieron de referencia para la recolección de los datos desde los distintos niveles de análisis de los casos, y para el análisis posterior de los mismos.

Se revisaron los conceptos y teorías que dan fundamento a la temática en estudio, así como también la revisión de investigaciones relacionadas con el fenómeno en estudio.

3. Elección de la metodología de investigación

Se eligió como tipo de investigación el enfoque cualitativo con el método de estudio de casos, teniendo en cuenta las grandes posibilidades que aporta este método para analizar el fenómeno objeto de estudio en su contexto real, utilizando múltiples fuentes de evidencia.

4. Diseño y aplicación de instrumentos

Se estableció la forma como se recolectará la información relacionada con los constructos; es se determinó tanto las diversas fuentes de las cuales se obtendrá como los instrumentos utilizados para la recolección de la misma, y

posteriormente se establecieron los procesos de aplicación, captura y análisis de la información.

5. Análisis e interpretación de la información obtenida

Se realizó una triangulación metodológica, cuyo objetivo fue comparar y contrastar los resultados obtenidos luego de la aplicación de los diferentes instrumentos de recolección de datos con los conceptos y teorías del marco teórico de la investigación.

6. Evaluación y redacción del informe final

Se presentó el análisis de los resultados, a través de una serie de conclusiones y hallazgos encontrados en la investigación, los cuales conducirían al

fortalecimiento de las teorías insertas en el marco teórico de la investigación y a establecer el aporte del estudio al campo científico.

La estructuración de fases definidas para la investigación se muestra a continuación en la Figura 8. Fases de la investigación

Figura 8. Fases de la investigación. Elaboración propia