Classifying human actions based on human-object positions

Es la última etapa de una producción, en donde al texto se le da una revisión general con la finalidad de corregir errores, agregar algo o quitar lo redundante, entonces el texto estará listo para ser editado.

Textos literarios Poesía Narrativa Textos descriptivos Textos expositivos Textos argumentativos Textos dialógicos Textos Epistolares Textos Administrativos Textos instructivos Textos publicitarios:

Elabora las hipótesis de trabajo Expone el algoritmo metodológico de cada sesión de aprendizaje 6. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EPISTOLARES 7. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ADMINISTRATIVOS 8. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS INSTRUCTIVOS 9. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS PUBLICITARIOS: para presentarlas. 4. Redacción.

Es la primera versión del texto. Este debe cumplir con el propósito elegido y ser coherente en cuanto a lenguaje y estructura; no debe presentar omisiones,

repeticiones ni información vaga o impertinente.

5. Corrección.

Busca detectar errores de estructura, coherencia, gramaticales y ortográficos que se pasaron en la fase anterior. Se sugiere pedir la ayuda de otros lectores.

6. Evaluación.

Es el momento de la versión final del texto: se elimina lo que no es esencial.

7. Edición

Observa todos los procesos, retroalimenta, le da el formato y la presentación más adecuados.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

1. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS 1.1. Poesía

Son aquellas estrategias que organizan pasos secuenciales para la construcción de la poesía, considerando la rima y cadencia que debe existir en sus versos.

Tenemos:

1. Haciendo comparaciones y metáforas:

Una estrategia sencilla e interesante para crear poemas es utilizar comparaciones y metáforas, recursos literarios que consisten en establecer semejanzas entre dos elementos.

En las metáforas la relación es de identidad, es decir que un elemento puede ser remplazado por otro, omitiendo al elemento comparativo, a partir de sus experiencias vividas.

Lo que se debe tener en cuenta es la oralidad comunicativa el niño, sin culteranismo 2. A partir de una descripción: Se siguen los pasos:

a) Primero se describe el “objeto” elegido: (por ejemplo un loro que se llame Pepe) b) Se describe el motivo de la poesía (inspiración):

“Pepe es verde, de cabeza roja, es hablador, juguetón, lo quiero mucho” c) Luego, se hacen comparaciones:

d) Finalmente se suprimen o cambian algunas palabras (generalmente nexos) buscando musicalidad:

3. A partir de asociación de palabras: Consiste en asociar creativamente palabras, procurando que surjan relaciones inesperadas o divergentes entre ellas, luego se organizan en un poema buscando musicalidad.

4. Creación colectiva.

Haciendo que los estudiantes elaboren un verso cada uno y luego busquen una lógica poética uniendo sus versos

1.2. Narrativos

La concepción de escritura que sustenta este enfoque es la de un proceso flexible, dinámico y diverso, vinculado con las distintas situaciones comunicativas que le dan origen. Este ha sido denominado por diversos autores como un proceso “sociocognitivo”, debido a que aún a los procesos cognitivos que se activan durante la escritura pero siempre en relación con el contexto social (Lacon de Lucia y Ortega de Hocevar, 2003).

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA Primera fase: “Primera escritura” (pretest).

Antes de aplicar la secuencia didáctica de enseñanza-aprendizaje se toma a los alumnos un pretest con una doble finalidad. La primera es inmediata: comprobar su nivel de escritura en ese momento. La segunda se cumple posteriormente, al finalizar la secuencia, ya que una vez evaluado el postest (séptima fase) se solicita a los niños que confronten el pretest con el pos-test y, que en función de lo aprendido y con la ayuda de la guía, lo corrijan. Se busca la reflexión del alumno y, en consecuencia, un acto de metacognición.

Segunda fase: “Leemos comprensivamente antes de escribir”. La denominamos así, en coincidencia con varios autores (Te b e r o s k y, 1993, Castelló, 2002, entre otros) ya que consideramos que para poder escribir primero hay que tener información acerca de lo que se va a escribir, tanto del tema como del tipo de texto.

Al respecto, Castelló afirma: Leer para escribir es una de las actividades más interesantes para ayudar a los alumnos a interpretar correctamente las exigencias de la tarea y para representarse adecuadamente las exigencias de la situación comunicativa. (Castelló, 2002: 55)

Para que esta fase se cumpla adecuadamente, se deben seleccionar textos similares a los que el alumno debe producir.

Tercera fase: “Hablamos para escribir”.

Esta denominación fue tomada de Castelló (2002:156). El maestro mantiene una conversación con los niños en torno a la actividad que van a realizar: qué saben acerca del tipo de texto que van a escribir, qué quieren lograr, cuál es el propósito de la escritura, a quién van a dirigir el texto (eligiendo una audiencia concreta), qué conocen

del tema, qué ideas se pueden incluir, si les falta información dónde la pueden buscar, qué recursos se pueden emplear.

Cuarta fase: “Escribimos juntos”.

El docente propone a los alumnos concretar todo lo conversado en la escritura colectiva de un texto. Los niños dictarán y entre todos se harán los procesos de planificación, textualización y revisión. El maestro pondrá especial énfasis en “m o s t r a r” a los niños cómo elabora paulatinamente el texto, cómo se transforman las ideas para convertirse en escritura. Para ello “piensa” en voz alta, se detiene, corrige, reelabora, etc. La idea es mostrar cómo se escribe. Una vez terminado se propone una lectura final a efectos de revisar el texto y realizar nuevas correcciones.

Esta fase termina con la escritura definitiva del texto (pasar en limpio) en el pizarrón o rotafolios; los niños pueden copiarla en sus cuadernos.

Quinta fase: “Reflexionamos y ela boramos una guía”.

El docente promueve la reflexión acerca de todo lo realizado en las fases anteriores y juntos elaboran una guía de los pasos seguidos con el objeto de que sirva a los alumnos en la producción individual.

Sexta fase: “Escribimos con un compañero” (escritura en díadas).

Se les pide a los niños que escriban en parejas un texto, con el apoyo de la guía elaborada. El objetivo es apreciar qué reflexiones efectúan los niños para poder solucionar los problemas que se les presentan al tener que consensuar con un compañero qué se va escribir y cómo. Lo ideal es que el maestro actúe en esta fase como investigador de su propia práctica docente, ya que escuchar atentamente a los niños (lo más conveniente es grabar el trabajo de cada díada) permitirá conocer con precisión cuáles son los problemas más frecuentes para poder luego abordarlos desde el eje de reflexión del lenguaje.

Cada niño escribe su propio texto, de manera autónoma. El docente pedirá que lo revise empleando para ello la guía elaborada. También se puede solicitar a los niños que se intercambien los textos para la evaluación.

Fuente: SUSANA HOCEVAR Profesora de didáctica de la lectura y la escritura en la Universidad Nacional de Cuyo y coordinadora de la subsede Mendoza de la Cátedra Unesco para la lectura y la escritura, en la misma universidad.

2. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS

El diccionario define la descripción como " figura de pensamiento que representa personas o cosas por medio del lenguaje". Para lograr una acertada descripción, recomienda "presentar concisamente los rasgos característicos del objeto, sin descender a minuciosos pormenores; si el objeto es material, ha de aparecer como si lo estuviéramos viendo, y si es abstracto, se hará perceptible con rasgos que en cierto modo lo materialicen; se elegirá siempre en el objeto el punto de vista más favorable a la impresión que se desea producir".

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA 1. Elegir un punto de vista.

El lugar desde donde se observa algo influye en la manera como lo describimos: no es lo mismo decir cómo es un coche si estamos en el asiento del conductor que si lo contemplamos desde un escaparate.

2. Seleccionar los rasgos más importantes.

La descripción puede ser minuciosa y exhaustiva (con muchos detalles), o superficial, en la que lo fundamental es resaltar el rasgo más significativo.

3. Ordenar las características de la descripción.

Podemos describir de arriba abajo, de izquierda a derecha, de dentro hacia fuera, de lo general a lo particular...

4. Elegir los recursos lingüísticos adecuados.

Los recursos lingüísticos más indicados para describir son los adjetivos especificativos y explicativos; las proposiciones subordinadas adjetivas y las estructuras comparativas

Estudiar la estructura de un texto consiste precisamente en entresacar sus partes y analizar la jerarquización que se produce entre ellas.

Estructura de los textos descriptivos:

Ya Cicerón, en su obra De Oratore, consideraba que el esquema estructural natural de los textos es el de introducción, desarrollo y desenlace.

a) En la introducción se plantea el tema del que se van a ofrecer datos, en caso de la descripción, se indica qué vamos a describir.

b) El desarrollo ofrece los datos que quieren ofrecerse para que los conozcamos y la

c) conclusión supone el cierre del texto.

Esta estructura es la habitual, si bien existen muchos otros tipos.

Desde el punto de vista del contenido, apartado del comentario donde nos encontramos, podemos diferenciar los siguientes tipos de estructuras:

➢ Estructura analizante o deductiva: en la que la idea central del texto aparece expuesta al comienzo del mismo y, posteriormente, se desarrollan otras ideas relacionadas con ella.

➢ Estructura sintetizante o inductiva: se denomina así a aquel texto cuya idea principal se expone al final del mismo como consecuencia deducida de todo lo contado anteriormente.

➢ Estructura paralela: cuando el texto expone diversas ideas relacionadas entre sí pero no jerarquizadas.

➢ Estructura abierta y aditiva: los elementos se añaden unos a otros y se podría seguir añadiendo más, la idea principal no tiene una conclusión clara.

➢ Estructura cerrada: cuando lo que el autor plantea a través del texto muestra un cierre. Es la contraria a la anterior.

Ejemplo de texto descriptivo

Fragmento de Tormento de Benito Pérez Galdós

Tengo muy presente la fisonomía del clérigo, a quien vi muchas veces paseando por la Ronda de Valencia con los hijos de su sobrina, y algunas cargado de una voluminosa y pesada capa pluvial en no recuerdo qué procesiones.