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E
Introducción
sta segunda parte aborda las prácticas de escolarización de los dos grupos nacionales, entre los más numerosos, con composición por sexo más polarizadas: el marroquí, con mayor número de hombres, y el dominicano, con más mujeres. De forma complementaria a los análisis de la primera parte, se trata de explorar el grado de escolarización de hijos e hijas y aproximarse a las trayectorias escola- res y sociales de todos ellos, teniendo en cuenta el tiempo de estancia en España y las características del contexto familiar y social, en especial el nivel de estudios y la actividad laboral del padre y de la madre, entre otras variables.
La unidad de investigación son las familias inmigrantes procedentes de esos dos países, para lo que hemos recabado información de todos los miembros del núcleo familiar -padres, m madres, hijos e hijas-, estén en España o permanezcan en el país de origen. La única condición para formar parte del universo estudiado ha sido que al menos un miembro de la familia con menos de 21 años viviera en España.
El trabajo de campo se ha llevado a cabo mediante una encuesta aplicada en la Comunidad de Madrid y en la provincia de Barcelona, ámbitos territoriales donde se concentra casi la mitad del alumnado procedente de Marruecos y más de dos tercios del dominicano. En términos relativos a la población autóctona, el alum- nado procedente de Marruecos está más presentes en Barcelona y el dominicano en Madrid, pero en ambos territorios la presencia de las dos nacionalidades es importante.
La muestra incluye 731 hijos e hijas pertenecientes a 242 familias (la mitad marroquíes y la otra mitad dominicanas), distribuidas a partes iguales en Madrid y Barcelona. Por tanto, no estamos ante una muestra que se pueda considerar representativa de la situación del alumnado extranjero, ni siquiera de forma ex- haustiva de estas dos nacionalidades. Con este volumen de casos lo que pretende- mos es iniciar un análisis exploratorio de ciertas prácticas escolares y sociales de dos nacionalidades representativas (la marroquí y la dominicana). Nos interesa conocer cuáles son las diferencias existentes, por sexos y grupos nacionales, en las tasas de escolaridad y en el rendimiento académico, también la incidencia de
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Capítulo II:
Tr
ay
ectorias escolares de la inmigr
ación marroquí y dominicana
otros factores como el momento de incorporación en la escuela española, la ex- tracción socio-familiar, la incidencia de la titularidad pública o privada de los centros, la relación entre las expectativas profesionales del alumnado y los espa- cios de inserción laboral de sus padres y de sus hermanos y hermanas mayores, etc. Todas estas cuestiones abren perspectivas de reflexión y análisis que deberían ser contrastados mediante la realización de estudios ulteriores.
Mediante preguntas abiertas nos aproximamos a la problemática escolar tal como es percibida por las familias del alumnado (las madres y los padres han respondi- do el 61% de los cuestionarios) y, en particular, saber si el sexo de los hijos e hijas se consideraba un factor influyente en su evolución escolar. Como advertencia metodológica, conviene tener en cuenta que los resultados del presente estudio se basan en las opiniones vertidas por algún miembro de las propias familias inves- tigadas, lo que puede afectar a la objetividad en algunas cuestiones, por ejemplo la relativa a cómo llevan los estudios cada uno de los miembros escolarizados37.
La aplicación de los cuestionarios se realizó en el mes de junio de 2002 a través de un sistema estratificado de cuotas que intentaba representar el universo de fami- lias a estudiar38: tiempo de estancia en España, origen rural o urbano en el país de
origen, hábitat de residencia (macrourbano, urbano o rural dentro de la Comuni- dad de Madrid o de la provincia de Barcelona), estructura familiar (familias re- unificadas y no reunificadas) y titularidad de los centros escolares a los que acu- den los hijos e hijas escolarizados. La aplicación del cuestionario corrió a cargo de equipos encuestadores pertenecientes a los propios colectivos marroquí y domini- cano quienes, por tanto, tenían más fácil el acceso a los/las destinatarios/as. En la mayoría de los casos eran personas ya experimentadas en otros trabajos de aplica- ción de encuestas.
Se ha recogido información de 373 hijas, 358 hijos, 242 madres y 221 padres (esta última diferencia a causa de las familias monoparentales con mujeres como cabeza de hogar), aunque el objeto de análisis son los hijos e hijas (731 casos39),
cuyas principales características se recogen en la Tabla 19. Se puede observar que la mayor parte reside en España (86,7%) pero que también hay un 13,3% de hijos e hijas que vive en el país de origen. Asimismo, un tercio de las familias no están
37 El éxito o fracaso escolar puede evaluarse también mediante datos objetivos a partir de los libros de califi-
caciones y otros documentos de la administración educativa.
38 El muestreo por cuotas, que hemos aplicado en otros estudios con población inmigrante, sustituye a un
muestreo aleatorio simple que en nuestro caso no es posible ya que no existe un censo del colectivo. Las cuotas se establecen a partir de un estudio previo del mapa de la población a estudiar, estimando su magnitud y la proporción adecuada en la muestra de algunas de sus características básicas.
39 Al no utilizar un método de azar puro no se puede establecer con precisión el margen de error de la muestra
de 731 casos que hemos utilizado. Como referencia, podemos suponer que dicho margen de error no se aleje del doble del 3,5%, utilizando un margen de confianza del 95,5%, que es el que correspondería a un muestreo aleatorio. No obstante, el margen de error se incrementa cuando utilizamos sólo una parte de la muestra, por lo que a veces señalamos la base muestral en que se apoyan algunos resultados.