Clinical Implications

La programación se desarrollará a través diversas actividades que permitan:  Favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo,

trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados.  Estimular el interés y consolidar el hábito de lectura, así como la

capacidad de expresarse correctamente en público

 Proporcionar formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades para desarrollar funciones sociales que permitan la incorporación a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Para ello es necesario tener en cuenta distintos enfoques metodológicos que entrelazados lleven a la consecución de los objetivos de la etapa.

 Un enfoque ordenativo. La Tecnología Industrial integra las capacidades y destrezas adquiridas en otras materias como Física, Química,

133

2º bachillerato Tecnología industrial II

Electrotecnia, Mecánica y Matemáticas (entre otras). Por ello se ha de plantear un esquema de trabajo que reúna y configure muchos de los conocimientos que el alumno/a ha alcanzado en los demás años de su formación.

 Un enfoque formativo. Se ha de facilitar, además, el descubrimiento de nuevos conceptos y procedimientos. La variedad de contenidos de la materia Tecnología Industrial hace aconsejable adaptar, el grado de profundidad con que se desarrollen, a la diversidad de intereses y capacidades del alumnado que cursa esta materia. La materia ha de proporcionar al alumnado una formación polivalente de carácter científico-técnico, que facilite su adaptación a los continuos cambios tecnológicos y lo capacite para acometer estudios posteriores o incorporarse a la vida activa.

 Un enfoque relacionador. Se ha de conseguir que los alumnos/as reconozcan la validez en el campo tecnológico de muchas de las enseñanzas que les han sido suministradas en otras áreas del conocimiento y otros cursos. De esta forma aprenderá a tomar de cada disciplina aprendida con anterioridad aquellas partes que le serán útiles en el desarrollo de una materia tan amplia y sistemática como es la Tecnología Industrial.

Se pretende aplicar una metodología activa que motive al alumno/a y fomente su participación, se propondrán actividades/tareas que permitan al alumnado experimentar, razonar, relacionar y aplicar sus conocimientos para adoptar decisiones que conduzcan a la solución de cuestiones propuestas. En todo el proceso se trabajarán los contenidos con la intención de lograr los objetivos, entendidos éstos en forma de capacidades a desarrollar, haciendo partícipe al alumnado de su propio aprendizaje.

Con este fin, y según lo permitan la temporalización, los contenidos implicados en el bloque (o parte del mismo) que se está desarrollando y las características del grupo, se plantean las siguientes estrategias metodológicas, entendiéndose siempre la aplicación de unas y/u otras de manera lógica y ordenada:

1. Planteamiento inicial de cada bloque. Invitar a los alumnos/as, si cabe, a una exposición de sus conocimientos previos sobre los contenidos del mismo. Se busca potenciar la capacidad del alumnado para explicar, argumentar y justificar sus conocimientos y/o decisiones utilizando el lenguaje científico-técnico.

2. Exposición de los contenidos conceptuales de cada bloque. El profesor/a expondrá dichos contenidos, comenzando con actividades de introducción y posibilitando la participación individual de los alumnos/as, de forma igualitaria, favoreciendo un ambiente de diálogo, debate, tolerancia, respeto, cooperación y convivencia democrática.

3. Planteamiento y resolución de actividades/tareas/ejercicios, teóricos y/o prácticos. Se busca profundizar en la capacidad del alumnado para explicar, argumentar y justificar los conceptos, los cálculos y el conocimiento de las características referidas a los objetos, sistemas o problemas tecnológicos con el suficiente rigor. Para ello deben desarrollar, además, la capacidad para interpretar informaciones

134

2º bachillerato Tecnología industrial II

técnicas obtenidas de diversas fuentes (tablas y gráficos, catálogos de fabricante, croquis, planos, información audiovisual, etc.) incluso de las tecnologías de la información y la comunicación. Las actividades/tareas/ejercicios podrán plantearse individualmente o en grupo, pero siempre orientadas a la aplicación del método científico, potenciando las técnicas de indagación e investigación.

4. Planteamiento y resolución de actividades/ejercicios/tareas/trabajos, teóricos y/o prácticos a medio o largo plazo. Cuando se aprecie cierto grado de dominio en los contenidos desarrollados, se podrá pasar a trabajar actividades de profundización, de aplicación y de síntesis que consoliden la autonomía del alumnado y la adquisición de estrategias personales, para poder hacer frente a las distintas situaciones de la vida, tanto en el terreno cognitivo como en el social y moral. En todas estas actividades se incidirá en el análisis de aspectos experimentales relacionados con instalaciones, procesos, materiales, máquinas y transformaciones cotidianas, para poder extrapolarlas posteriormente al entorno industrial y/o de la vida cotidiana.

5. Esquema/resumen parcial o total final de los contenidos. Con el fin de consolidar los contenidos desarrollados. Llevándose a cabo no sólo al final de cada bloque sino periódicamente o, incluso, al comienzo de cada periodo lectivo para centrar al alumnado en el contexto del tema a desarrollar.

6. Evaluación de los objetivos implicados en los contenidos desarrollados. Se realizarán pruebas sobre contenidos, con el fin de detectar aquellos problemas en el proceso enseñanza-aprendizaje que hayan impedido la consecución de los objetivos del bloque.

Se fraccionarán, de forma lógica y adecuada, los bloques de contenido más largos o conceptualmente más complejos, pudiendo también evaluarse individualmente o por separado cada una de las partes en las que se ha fraccionado cada bloque.

A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se fomentará la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como la educación en valores: la valoración de las repercusiones ambientales de componentes y procesos, el análisis crítico de la repercusión de los desarrollos tecnológicos en el consumo y en el ocio, la formación del juicio crítico sobre la contribución de la tecnología a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, el orden y rigor en el trabajo de taller o práctico y en el propio aula, el respeto por las normas de seguridad establecidas, etc.