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En esta sección se integran los resultados de la revisión de los programas operativos de cuatro docentes estudiados en el “Instituto México Siglo XXI”. Los programas fueron revisados y analizados con base en el objetivo general: Identificar las estrategias educativas aplicadas por cuatro docentes que favorecen el aprendizaje autodirigido y ayudan a mejorar las capacidades cognitivas en alumnos de 5º año de preparatoria del “Instituto México Siglo XXI” en el Estado de México y los objetivos particulares: 1. Revisar si los programas educativos de cuatro docentes del Instituto México Siglo XXI favorecen la autodirección en el aprendizaje y analizar si utilizan estrategias educativas que propicien el aprendizaje autodirigido; describir en qué teorías se basan y 3. Describir y analizar las estrategias educativas aplicadas por cuatro docentes que propician la autodirección en el aprendizaje en alumnos de 5º año de preparatoria y las diferencias en su aplicación.

92 4.1.1.1. Programa operativo del docente 1.

a. Aprendizaje autodirigido

El docente planteó objetivos generales como particulares así como las habilidades y destrezas que pretendía desarrollar durante el transcurso del ciclo escolar 2009-2010, estas habilidades incluían fomentar el razonamiento lógico, los procesos de investigación, el análisis y la reflexión.

b. Estrategias educativas

Las estrategias de enseñanza programadas incluían explicación del tema, activación de conocimientos previos, generación de expectativas, atención, resúmenes, organizadores, preguntas intercaladas, exposición, analogías y trabajo en equipo, propiciando el desarrollo cognitivo del alumno. Promovía estrategias que mejoraban la capacidad cognitiva de los alumnos como la explicación, el análisis de los temas y la reflexión de los mismos, pudiendo acceder a conocimientos de orden mayor y

razonamiento lógico. El docente no utilizó estrategias específicas para el desarrollo de la autodirección en el aprendizaje al mantener su programa con la atención enfocada al maestro y a su dirección. Las técnicas didácticas más utilizadas fueron el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo y aprendizaje por descubrimiento.

El tipo de aprendizaje que el docente programó era por descubrimiento y por recepción. La forma de evaluación era conceptual y procedimental, dejando a un lado la evaluación del desarrollo cognitivo o de habilidades.

4.1.1.2. Programa operativo del docente 2. a. Aprendizaje autodirigido

Planteó objetivos tanto generales como particulares así como habilidades que pretendía desarrollar en los alumnos como eran: habilidades que le permitieran al estudiante adentrarse en las obras literarias, que desarrollara criterio selectivo en la

93 lectura y que obtuviera valores universales y determinación para superar los obstáculos que se le presentaran al alumno.

Incluyó estrategias educativas en aula y en casa las cuales abarcaban lectura de comprensión, investigación y análisis de textos. Algunas estrategias disposicionales y de apoyo como el sentirse cómodos, con ambiente relajado para una mayor atención, de organización y procesamiento de la información como el ubicar el tipo de literatura a su época, costumbres y forma de hablar para relacionarlas y poder recuperar la información cuando fuera necesario y cognitivas al analizar y reflexionar el tipo de literatura a la que hace referencia.

b. Estrategias educativas

Dentro de las estrategias de enseñanza programó objetivos, resúmenes,

organizadores previos, analogías, preguntas intercaladas, mapas conceptuales y el uso de estructuras textuales, que fueron abordadas con explicaciones, análisis, reflexiones y debates, promoviendo el desarrollo cognitivo del alumno. Las técnicas utilizadas más comúnmente durante la clase fueron: role playing, exposición, preguntas y respuestas.

El método más utilizado por la docente fue el deductivo, el tipo de aprendizaje por recepción, significativo y por descubrimiento.

La docente evaluó a sus alumnos por medo de preguntas aleatorias, cuadro sinóptico, lectura, reflexión, análisis, síntesis, mapas geográficos y exposiciones, las habilidades que intentaba desarrollar en el alumno las determinaba a través de las respuestas y actitudes que mostraron durante el curso. Las capacidades cognitivas las estimó a través del análisis y reflexión de los diferentes temas y la manera de razonar. No promovió la autoevaluación.

94 4.1.1.3. Programa operativo del docente 3.

a. Aprendizaje autodirigido

Planteó objetivos generales y particulares directamente relacionados con el contenido de la materia y el desarrollo de la metodología investigativa. Mencionó que pretendía desarrollar habilidades de investigación, comprensión, deducción y destrezas como operación y uso de material de laboratorio así como mejorar la capacidad crítica de los alumnos para analizar la información que recibe.

b. Estrategias educativas

Mencionó estrategias educativas que incluyeron estrategias de búsqueda, recogida y selección de la información, de procesamiento, cognitivas y metacognitivas, así como estrategias de enseñanza como los resúmenes, organizadores previos, explicaciones, analogías y preguntas intercaladas, las estrategias que favorecen la capacidad cognitiva de los alumnos son la explicación, el análisis y la reflexión. Las estrategias que

promovieron la autodirección en el aprendizaje fueron el análisis, la reflexión, que propiciaron el autoconocimiento y el autocontrol.

El método utilizado por la docente en la planeación de sus actividades fue el inductivo y por descubrimiento, utilizando técnicas didácticas como el aprendizaje basado en problemas, colaborativo, por descubrimiento, exposiciones y resúmenes, las cuáles cooperaron para desarrollar las habilidades planteadas en el programa. Las técnicas que favorecieron el desarrollo cognitivo de los alumnos eran el análisis y la reflexión, logrando que el alumno obtuviera un aprendizaje significativo.

El tipo de aprendizaje planteado por la docente fue por recepción, por

descubrimiento, memorístico y significativo. La evaluación de la materia fue por medio de examen escrito, participaciones en clase, en las que se incluyeron las reflexiones y análisis de los temas con las que pudo evaluar el desarrollo cognitivo, procedimental y

95 conceptual, evaluando el aprendizaje obtenido. No promovió la autoevaluación ni la coevaluación.

4.1.1.4. Programa operativo del docente 4. a. Aprendizaje autodirigido

La docente planteó objetivos generales y particulares donde expresó el propósito de desarrollar habilidades orales, lectoras e investigativas en el idioma inglés así como la habilidad de entender y darse a entender en inglés. Planteó actividades extracurriculares interesantes y del gusto de los alumnos para fomentar su desarrollo personal y cognitivo.

b. Estrategias educativas

Las estrategias planteadas en el programa incluyeron disposicionales y de apoyo, organización y procesamiento de la información, cognitivas y metacognitivas. Las estrategias de enseñanza incorporaron objetivos, resúmenes, organizadores, analogías, preguntas intercaladas, uso de estructuras textuales, activación de conocimientos previos y atencionales. Fomentó la explicación, el análisis y la reflexión.

Específicamente para la autodirección en el aprendizaje, utilizó la reflexión, el análisis y la investigación, motivando a los alumnos con temas comunes y conocidos por ellos, hizo uso del método inductivo. El tipo de aprendizaje que promovió fue el

memorístico y significativo.

Las técnicas más utilizadas por la docente fueron la lectura en voz alta, diálogos y conversaciones grupales en inglés. Las técnicas resultaron acordes con los temas para favorecer su aprendizaje; las que colaboraron para el desarrollo de las habilidades

planteadas en el programa y que mejoraban el desarrollo cognitivo de los alumnos fueron la interpretación de conceptos, aplicación de los conceptos en enunciados, investigación de conceptos y la exposición en clase.

96 El tipo de aprendizaje que promovió la docente fue por descubrimiento,

memorístico y significativo. Las evaluaciones estuvieron constituidas por participaciones en clase, tareas, investigaciones, cuaderno y examen escrito, donde evaluó el desarrollo de las habilidades con preguntas intercaladas en las participaciones orales y escritas en el aula, y con las tareas e investigaciones realizadas. La evaluación de las capacidades cognitivas se planeó durante las participaciones en clase. No promovió la autoevaluación.