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La palabra desarrollo es un término relacionado con aspectos biológicos, psicológicos y sociales, y se refiere al crecimiento físico u observable de la estructura de un organismo y también al crecimiento emocional, racional, cultural y social. El desarrollo constituye una serie de fases de continuos cambios, uno de ellos evidentes, como el crecimiento físico, pero otros pudieran ser imperceptibles como los relacionados con la parte afectiva y social del niño; algunos de estos cambios podrían ser consecuencia de factores aprendidos y otros innatos, pero todos estos conforman la personalidad del individuo que se encuentra siempre en incesante evolución.

Las teorías de desarrollo más relevantes, teorías biológicas del desarrollo, la evolución histórica de las especies y la maduración del individuo son los factores predominantes, las teoría psicodinámicas surgen de las reflexiones de Sigmund Freud sobre la motivación humana. Los teóricos del aprendizaje se enfocan en el papel de las experiencias ambientales, los teóricos

cognitivos por el contrario, se enfoca en las actividades del que aprende y el proceso de pensamiento. Las teorías culturales- contextuales observan la interacción entre el individuo y su ambiente, enfatizando el modo que las influencias históricas y culturales alteran el desarrollo.

Las teorías biológicas se inclinan hacia el aspecto de la naturaleza en la problemática naturaleza- ambiente, aunque reconocen las interacciones necesarias que han de tener entre la persona y el entorno.

Según el Programa de Educación en México (2008), los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños. En esta etapa adquieren capacidades fundamentales para integrarse a la vida social que determinará la interacción que manifieste el niño con los demás durante etapas posteriores.

Se puede aseverar que la educación no es un proceso de acumulación de nuevos conocimientos únicamente, sino su integración, la modificación de las relaciones interpersonales e intrapersonales del niño que le permiten construir y adquirir las herramientas necesarias para aprender a aprender. Por consiguiente es importante que la escuela esté al tanto de los aspectos culturales que son fundamentales para el desarrollo personal y social del niño, no solo en el ámbito cognitivo, ya que la educación es el motor para el desarrollo integral del niño.

Durante este período la familia es sumamente importante en el desarrollo social del niño, sobre todo el hecho de tener hermanos mayores, ya que estarán muy influenciados por ellos. En el ámbito social, pertenecerá a grupos donde aprenderá a compartir, tendrá problemas dentro de estos, rechazará la agresión y así sucesivamente establecerá relaciones que le permitirán adaptarse a los años escolares venideros. En este período se aprecia la introducción a un grupo no familiar y ejerce una influencia sobre el desarrollo social y personal del niño.

Tomando en consideración lo expresado por Trueba (2009):

―El niño socialmente es sensible, adquiere confianza en sí mismo y es independiente de los padres. También experimenta, reconoce y estructura su inquietud para conocer el mundo que le rodea y así establecer sus relaciones interpersonales que le permitirán comunicarse con sus pares y con los adultos‖.

La autora considera importante realizar una relación entre Piaget y Vigotski, tomando como basamento el aspecto social.

Jean Piaget expone que la conducta de los niños es compleja, pero se construyen y cambiar a lo largo del desarrollo, por lo que hay que explicar los mecanismos internos que permiten al sujeto organizar su acción, el desarrollo del pensamiento se da de manera espontánea.

Piaget dice que al nacer se inicia el desarrollo psíquico, el cual se compara al crecimiento orgánico, ambos marchan hacia el equilibrio pues el cuerpo evoluciona hasta un nivel estable. Es construcción continua donde cada elemento que se agrega se hace más sólido con una flexibilidad y movilidad conforme se establece el equilibrio.

El niño de 4 a 6 años hace representaciones elementales, desarrolla la imitación a lo que se llama efectos simbólicos los cuales realiza en actividades lúdicas donde toma conciencia el mundo, reproduce situaciones que le impresionan, las cuales asimila a sus esquemas de acción afectividad.

Siempre van a existir situaciones que no puede asimilar, por lo menos no de forma tan rápida, por lo que Piaget le llama a esta transición equilibración.

Piaget organiza 3 sistemas de pensamiento del niño:

- La inteligencia motriz. - Pensamiento egocéntrico. - Pensamiento racional.

El modelo constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto, es por eso que el individuo construye sus aprendizajes y desarrolla su inteligencia.

A diferencia de este Vigotsky, formuló planteamientos sobre el funcionamiento psicológico, donde el individuo está ligado completamente a la sociedad en que vive y que resulta determinante en su desarrollo. Expone que el proceso de aprendizaje infantil se inicia desde antes de que el niño entre a la escuela.

Se refiere a dos niveles de desarrollo: El afectivo o real y el desarrollo potencial. El primero es todo aquello que el niño hace por si solo y el segundo lo que realiza con la ayuda de otras personas.

Refiere que existe una distancia entre ambas y la denomina zona de desarrollo próximo, siendo esta una forma de definir la relación entre aprendizaje y desarrollo.

La autora coincide con Vigotsky en que el desarrollo es continuo no estático y que poco a poco el niño va tomando más independencia a medida que su aprendizaje es superior.

Según Baquero, estudioso del autor que se está analizando, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Para este en consonancia con Vigostky el juego es primordial en el desarrollo social de los niños de 4-6 años de edad.

Ambos autores analizados concuerdan en que el desarrollo del niño consiste en una serie de cambios cualitativos que no pueden ser vistos como un simple repertorio extensivo de habilidades e ideas. Para ambos los niños tomaban parte activa en el proceso, a diferencia del conductismo que considera que el aprendizaje está determinado por variables externas definidas como ambientales.

Piaget y Vigotsky no consideraban la trascendencia del aprendizaje en el desarrollo social del niño de la misma forma, ya que para el primero el desarrollo del niño determina su habilidad para aprender y el segundo consideraba que el desarrollo del niño se determina por experiencias compartidas que iban modificando en su interrelación social.

Se puede exponer a modo de conclusión que el centro escolar le da la oportunidad al niño para desarrollar el dominio de sus habilidades, para que desarrolle fundamentalmente sus potencialidades comunicativas que le permiten apropiarse de conocimientos y aprendizajes significativos que son la base para su desarrollo social.

Por ello es tan importante llevar a cabo la presente investigación.