Collaborative and distributed approaches to leadership practice

Cuando el REA presenta el contenido a manera de texto extenso, complicado y sin aplicación inmediata, se observan pocos resultados positivos en la implementación. Los aspectos negativos comunes en los REA empleados, que encontraron los estudiantes participantes, están relacionados a este factor y los recursos peor evaluados por ellos, son precisamente los que guardan estas características. Esto se relaciona con las particularidades de los aprendices del mundo de hoy, quienes prefieren los gráficos antes que el texto (Prensky, 2001) y demandan un ambiente educativo que les permita aplicar los contenidos (Seely, 2006) con mayor control sobre su propio aprendizaje (Flynn & Vredevoogd, 2010). Para que un REA tenga mayor receptividad en el estudiante, requiere presentar información sintetizada, sencilla y aplicable. Esta afirmación no sólo es oportuna para el contexto de los receptores educativos sino que halla, nuevamente, relación con la naturaleza de las materias. Estos contenidos, dado que pretenden el desarrollo personal del que aprende, obligan al profesor a dimensionar la aplicación práctica en entornos cotidianos. De esta manera, se vuelve a recalcar el potencial de percibir una relación clara entre lo que pretende cada asignatura y la manera de facilitarlo a través de los REA a emplear.

Si el REA presenta contenido relevante y se apoya en imágenes o hipertexto, se pueden observar mayores resultados en la implementación. Los REA mejor evaluados por los

estudiantes contienen texto, pero éste se presenta de forma resumida, clara e informativa, con referencias al contexto real y utilidad práctica. En este sentido, los REA funcionan de manera similar a los Objetos de Aprendizaje, los cuales aumentan su efectividad si son materiales de corta duración (Cramer, 2007) y proporcionan al educando ilustraciones interactivas o dan apoyo a estrategias cognitivas deficientes en el aprendiz (Kay & Knaack, 2008). En los estudiantes participantes, parece que el análisis y síntesis de información escrita es una de esas deficiencias en destrezas cognoscitivas y ante la necesidad de proveerles de información valiosa, utilizar recursos que combinen estas características parece ser una estrategia

Incorporar REA a las materias de Formación Humana, bajo los modelos de aprendizaje personal y social, puede contribuir a lograr objetivos de aprendizaje en universitarios. Después de la implementación, los estudiantes entrevistados reportaron aprendizajes que coincidieron importantemente con los objetivos planteados por sus profesores de forma previa, en tres de los cuatro recursos empleados. Los ambientes de aprendizaje en línea concuerdan con principios de la educación humanista y el constructivismo, al contemplar individuos activos, libres y conscientes, que reorganizan el conocimiento, se comunican y trabajan cooperativamente (Buendía y Martínez, 2007). En el apartado previo se puede verificar que los aprendizajes mencionados por los entrevistados, contienen referencias a lo que mencionan los autores. En la Formación Humana, parte de la reorganización del conocimiento, está caracterizada por la comparación entre la información y la experiencia individual. Este ejercicio fomenta la

conciencia del participante y lo conduce activamente a la transformación de su medio. Esto fue observado en el estudio y se alcanzó a través de ambientes de aprendizaje, en gran parte, virtuales y apoyados en REA.

La combinación de REA con la técnica de foros de discusión, en el ambiente de

aprendizaje mixto, logra generar reflexiones importantes entre los estudiantes. De acuerdo con los datos obtenidos, los recursos empleados contribuyeron a la reflexión y ésta, en buena medida, alcanzó niveles intermedios o altos, en los que se denotaba la relación del contenido con el contexto personal del estudiante. La calidad de las reflexiones se observó también, en menores proporciones, en respuestas a preguntas abiertas cuando se utilizó el REA con un cuestionario en Moodle. Estos resultados son consistentes con hallazgos previos en la literatura, que proponen los foros en línea como instrumento eficaz para compartir ideas y opiniones (Rogers, 2004) y construir relaciones interpersonales que fomenten discusión y reflexión (Peterson y Slotta, 2009). Se concluye entonces, que el diseño de la actividad de aprendizaje puede aumentar la trascendencia del REA. Tomar en consideración las

investigaciones, sobre herramientas tecnológicas en la enseñanza de las humanidades, significa dar un sentido positivo y fundamentado, a la incorporación de estos recursos.

La implementación de REA en el curso permitió a los profesores preparar los contenidos, ampliar los alcances del tema, diseñar y dinamizar actividades de aprendizaje y proporcionar a sus aprendices información actualizada y confiable. Referencias a estos datos se hallan en su percepción sobre la contribución de los recursos al aprendizaje de los contenidos, su evaluación general de la implementación en estas materias y la justificación para recomendar REA a otros docentes del área. A este respecto, el estudio de la OPAL (2011) encontró que emplear REA mejora la calidad de la educación, lleva a cambios pedagógicos, nuevas prácticas y apertura de escenarios didácticos y es útil para los docentes en la preparación de la clase, la búsqueda de nuevas ideas o inspiración y la facilitación de material electrónico para los alumnos. La experiencia de esta investigación reafirma especialmente la apertura a escenarios didácticos, pues los profesores encontraron que los REA son versátiles a la creatividad pedagógica y aplicables en distancias instancias del curso.

La utilización de los REA en la materia de Formación Humana logró interesar a los estudiantes en el tema. Así lo manifestaron, por un lado los profesores (véase figuras 18, 19 y 32) y por otro, los propios estudiantes, quienes recomendarían su uso posterior en otro curso de la misma asignatura (véase figura 33). Los REA contribuyen a mover a los aprendices, de receptores pasivos, a productores activos (OPAL, 2011). Lo anterior se observa en la palabra “reflexión”, a la que se hace referencia constante en los datos recogidos. Así, el estudiante pasa a la instancia de activo, al momento que juzga el contenido de cada recurso en relación a su propio desarrollo. El proceso le invita a conocer el tema y ello representa un aspecto de su motivación al aprendizaje.

A través de una experiencia de implementación de tecnología, se puede lograr transformar la percepción de su uso entre profesores universitarios. Al término de la

investigación los profesores declararon haber ampliado su visión respecto a la incorporación de TIC a la enseñanza. Esto coincide con el estudio de Pritchard (2004), quien logra modificar la percepción sobre el empleo de tecnología en la didáctica, en estudiantes de posgrado en educación, a través de una práctica que involucra precisamente estrategias de esta índole. Involucrar a docentes universitarios en ejercicios de utilización de REA, puede contribuir a la generalización de estas incorporaciones. Implica estrategias de búsqueda y selección de materiales, pero también habilidades para el desarrollo y constante reestructuración de actividades de aprendizaje, en las que se empleen tales recursos.

Por último, se destaca la posibilidad de trabajar las materias de Formación Humana, en el nivel superior, a través de ambientes que reduzcan los encuentros presenciales y se apoyen más en ambientes virtuales. La figura 31 ilustra las opiniones de los estudiantes a este respecto, quienes en su mayoría, no descartan la posibilidad de ambientes mixtos y virtuales para este tipo de materias (la última alternativa en menor medida). Estos datos son congruentes con los trabajos de Borstorff y Lowe (2007) y Richardson (2009) respecto a la percepción positiva de los ambientes virtuales, al tiempo reafirman la relevancia que aún poseen los contactos presenciales en la educación (Ferreiro y De Napoli, 2008). Las opiniones de los profesores se sumaron también a esta visión del aprendizaje mixto.

Hasta aquí se han expuesto los resultados de este trabajo. A través de ello se alcanzan a enumerar características propias del proceso de incorporación de REA en las materias de Formación Humana que son: la selección de los REA debe contemplar congruencia entre temas a revisar y su contenido; se debe cuidar la manera en que los REA presentan la información, preferentemente con texto simple, reducido, apoyado en imágenes e hipertexto y con aplicación práctica al contexto del alumno. Por otro lado, la incorporación fue evaluada positivamente por profesores y alumnos participantes. Los primeros consideraron que los recursos fueron útiles en el diseño de actividades de aprendizaje. Esto se complementó con buenos niveles de reflexión de los estudiantes, evidenciado en el análisis de las actividades en Moodle, en el caso del

investigador. De los segundos, el 100% de ellos recomendaría emplear al menos uno de los REA en un curso posterior de la misma asignatura. Todo lo anterior remarcado con porcentajes favorables de coincidencia entre los objetivos planteados por cada profesor y los aprendizajes reportados por los alumnos entrevistados.