Collaborative Design Issues in Tools Supporting Interaction through Informal Media

Los criterios que definen el diseño de investigación comparativa son: la amplitud de foco, la perspectiva de temporalidad y el origen de los datos (Hurtado de Barrera J. , 2010): La amplitud de foco para este trabajo es unieventual “se caracterizan por que la recolección de datos está focalizada en un único evento, ya sea para describirlo, compararlo, analizarlo, explicarlo…, pues se aplican igualmente a todos los tipos de investigación” (Hurtado de Barrera, 2010, p 695), es decir se focaliza en hallar la presencia de

competencias profesionales en diseño en la educación básica y media sobre fuentes

documentales y de campo.

El criterio de temporalidad de la investigación es de tipo transeccional “el interés del investigador se centra en estudiar el evento en un momento único en el tiempo” (Hernández Sampieri et al, 1991 en Hurtado de Barrera, 2010, p. 694) y contemporáneo en el cual el evento ocurre en el presente (Hurtado de Barrera, 2010). Los datos proporcionados corresponden a las fechas entre el 23 de septiembre de 2017 y el 25 de octubre del mismo año.

El origen de los datos corresponde a fuente mixta (documentales y de campo), “estudia el evento a través de la combinación de datos proporcionados por fuentes vivas o materiales, y también datos obtenidos de documentos” (Hurtado de Barrera, 2010, p694); la fuente documental se obtiene desde documentos proporcionados por el MEN para el desarrollo curricular en la educación formal, y la fuente de campo (fuentes vivas) se obtiene de la información que proporcionan los docentes que imparten educación en diferentes modalidades desde el área de tecnología e informática T&I en la educación media, por la capacidad de implementar acciones de formación de conocimientos, habilidades y valores en los estudiantes hacia su proceso formativo en el ciclo de educación media a través del desarrollo proyectual del área.

Para el abordaje documental se utilizan insumos documentales que corresponde al enfoque curricular por competencias en educación básica y media proporcionados por el Ministerio de Educación Nacional MEN para cada una de las áreas obligatorias de formación para estos niveles (Ley 115, 1994) en donde se busca identificar rasgos al

desarrollo de competencias profesionales en diseño en particular desde la formación de conocimientos, habilidades y valores en las diferentes áreas de formación obligatoria. Así es necesario para -identificar rasgos del diseño en las orientaciones curriculares de ley para el desarrollo de la educación formal- (segundo objetivo específico de esta investigación), establecer en el enfoque de la fuente documental la precisión de los criterios

metodológicos en las siguientes fases metodológicas43_{: allí se da inicio a la fase}

proyectiva que corresponde a la identificación, validación, organización de los

documentos de análisis y presenta los instrumentos para la contabilización y distribución de los rasgos en las áreas obligatorias y el ciclo de formación destacado por la cantidad en la fuente documental; la fase interactiva permite la detección de información o referencias a través de la búsqueda de palabras clave o indicadores que relacionan las competencias profesionales en diseño, para ello se utiliza el software especializado (NVIVO), de allí la señalización de referencias que contiene el indicador de competencia profesional en diseño en los documentos seleccionados, resultado de esta fase da continuidad a la fase confirmatoria, que implementa los instrumentos para la contabilización de rasgos, emergiendo la presencia del diseño particularmente en cada área obligatoria a través de los ciclos de la educación formal, y presenta la distribución de los rasgos del área más destacada y en el ciclo de formación donde se establece el tipo de presencia del diseño.

43 _{“En investigación las actividades constituyen todas aquellas acciones de carácter metodológico que, de una u otra manera,}

son necesarias en cualquier proceso investigativo y contribuyen con el logro de objetivos. Estas actividades están descritas en el ciclo holístico de la investigación de la investigación (Hurtado de barrera, 1996) y son las siguientes: (…) Desarrollo de la fundamentación noológica (Hurtado de Barrera, 1998) (fases analítica, comparativa y explicativa): Estas fases contribuyen al desarrollo de la fundamentación noológica de la investigación, es decir, incluye la recopilación bibliográfica que permite sustentar la investigación desde el punto de vista teórico, contextual, legal y conceptual, la lectura crítica de los autores, la sistematización de esta información y su integración en una comprensión propia del investigador. Precisión de los criterios metodológicos (fase proyectiva): En esta fase el investigador elige el método, las técnicas, las estrategias y los procedimientos a seguir para el desarrollo de la investigación. Planifica en general el proceso investigativo y plasma esa investigación en lo que se conoce como “marco metodológico”. Aplicación de los instrumentos y recolección de los datos (fase interactiva): En esta fase se lleva a acabo lo planificado en la fase anterior, se aplican los instrumentos, se recoge la información para dar respuesta a la pregunta y se ejecutan los procedimientos antes especificados. Análisis de los datos (fase confirmatoria): Esta fase comprende la organización de la información recogida, su procesamiento mediante las técnicas de análisis apropiados y su interpretación a fin de llegar a las conclusiones que permitan dar respuesta a la pregunta de investigación y concretar el logro de los objetivos. Discusión y evaluación de la investigación (fase evaluativa): Esta fase está dirigida a evaluar el proceso investigativo en términos de su idoneidad, logros , alcance, implicaciones, aplicaciones…Comprende la discusión de resultados que realiza el propio investigador, la determinación de alcances y limitaciones, la generación de recomendaciones que invitan a desarrollar otros estudios, y los aspectos relacionados con la presentación pública. Las fases anteriores son propias de toda investigación, son actividades inherentes al proceso investigativo, pero no constituyen objetivos de investigación” (Hurtado de Barrera J. , 2008).

El abordaje de la fuente de campo permite el alcance del tercer objetivo de investigación -corroborar la presencia de rasgos del diseño en el desarrollo curricular para la educación media, particularmente en el área de tecnología e informática- dando pie a la ejecución de similares fases: en la fase proyectiva se identifican las fuentes vivas que para el caso son docentes del área destacada resultado de la fuente documental y por consiguiente fase donde se elabora el instrumento que provee preguntas a estos con el fin de corroborar la presencia de los rasgos identificados en la fase documental y por ende de la formación de otras competencias profesionales en diseño; posteriormente la fase interactiva concierne a la aplicación del instrumento con las fuentes de campo, se selecciona y ubican correos electrónicos de docentes que actualmente desempeñan su labor en el área de T&I provenientes de la base de datos que proporciona el programa de Especialización en Pedagogía del Diseño de la UNAL, una vez dada la selección se envía a cada correo de los docentes, recogiendo información que permita establecer la comparación y evidenciar nuevo conocimiento, la forma como se administra las preguntas es por medio de Google Forms, permitiendo el posterior análisis estadístico de datos suministrados mediante graficas radiales o ruedas de lids; y finalmente la fase confirmatoria donde se triangulan los resultados de la presencia de competencias profesionales en diseño identificados en el enfoque documental como referente a corroborar junto con la información recolectada de la fuente de campo a través de un estudio comparativo mediante el uso y análisis de graficas estadísticas; el diseño de investigación se puede apreciar en la siguiente diagrama.

Diagrama 1. Diseño metodológico