Collateral And Contractual Commitments With Suplliers,

Un día al país de los triángulos llegaron noticias de que existían otras figuras geométricas que ellos no conocían. Entonces decidieron enviar a un triángulo rojo y a un triángulo azul en busca de otras figuras. El primer país que encontraron era de unas formas muy divertidas y con todos los lados iguales que se llamaban cuadrados. Explicaron a sus nuevos amigos por qué estaban allí y los cuadrados enviaron al cuadrado verde con ellos a buscar otras formas.

Al lado del país de los cuadrados estaba el país de los rectángulos, que eran primos lejanos de los cuadrados, pero no se conocían. El rectángulo morado se unió al grupo para continuar buscando nuevas formas. Descubrieron allí lejos, un país donde todos sus habitantes eran redondos, de diferentes tamaños y colores. Eran los círculos, unos personajes muy divertidos porque siempre estaban dispuestos a rodar. Los círculos pensaban que las otras formas eran muy raras, llenas de puntas y esquinas, y siempre tan rectitas. Entonces decidieron entre todos que para conocerse se podrían visitar unas a otras, y hasta podrían, si quisiesen ir a vivir al país que más les gustase.

De este modo, los triángulos fueron a vivir con los círculos, los cuadrados se marcharon a vivir con los triángulos, y los rectángulos se fueron a vivir con los círculos. Así nació el país de todas las formas geométricas.

Fuente: http://cuentosinfantiles.biz/cuento-el-pais-de-las-formas- geometricas/

INICIO (20 min)

¿Por qué podemos ser amigos aunque seamos distintos?

Almohadilla de plumavit Agujas de lana Palos de helado Pegamento RECURSOS METODOLÓGICOS PREPARACIÓN

Prepare la lectura del cuento según las recomendaciones de la experiencia “¿Qué te

gustaría recibir desde el norte, el centro y el sur?” en la página 47. Prepare las preguntas que realizará a los niños y alguna palabra de vocabulario si lo estima conveniente.

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado

FPS Autonomía: motricidad y vida saludable 4. adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos

necesarios para su uso adecuado y seguro. C Lenguajes artísticos 8. recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. RMNC Relaciones lógico- matemáticas y cuantifi cación 4. reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y i guras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Página 61 TP

Invítelos a comentar la actividad y a encontrar semejanzas entre nuestro mundo y el de las iguras geométricas, destacando que todas las personas somos seres humanos, a pesar de nuestras diferencias. Vaya comentando con ellos la diversidad que existe en la realidad: hay personas más altas o más bajas que otras; personas con diferentes colores de piel, ojos o cabello; personas que pertenecen a familias numerosas y personas que pertenecen a familias pequeñas; personas con diferentes gustos e intereses; con diferentes religiones, nacionalidades y orígenes, etc. Destaque que, como en el cuento, las diferencias enriquecen nuestro mundo haciéndolo más interesante y variado. Invítelos a imaginar lo aburrido que sería si todos fuésemos idénticos y a reparar en lo positivo que es ser capaces de compartir con personas distintas, tal como lo hicieron las iguras geométricas en el cuento.

Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

CIERRE (10 min)

Invite a los niños a abrir la página del texto. Lea la consigna y motívelos a responderla. Luego, explíqueles que construirán títeres para representar el cuento y que, para hacerlo, tendrán que punzar con una aguja de lana las figuras (usar almohadilla de plumavit y aguja de lana) y luego, pegarlas en palos de helado. Invítelos a anticipar las dificultades que podrían tener al punzar y desprender las figuras: ¿qué pasará si la aguja no atraviesa el cartón?, ¿y si hacemos las punzadas demasiado separadas? Oriéntelos a definir también los cuidados que deben tener. Deles tiempo para punzar y desprender. Si alguno tiene dificultades, revise junto a él si hay espacios en los que podría agregar más punzadas. Cuando hayan finalizado, invítelos a elaborar los títeres y a representar en grupos el cuento escuchado. Explíqueles que pueden hacer distintas voces para los personajes y usar distintos tonos, tal como hace usted cuando lee los cuentos. Puede darles ejemplos de formas de resaltar las emociones de los personajes en la narración, por ejemplo, sorpresa, miedo, curiosidad, entusiasmo.

DESARROLLO (20 min)

Una vez finalizada la lectura, realice preguntas tales como: ¿qué pasó al inicio del cuento?, ¿quiénes eran los personajes?, ¿qué les pasó?, ¿cuál era el conflicto que tenían?, ¿cómo terminó el cuento?, ¿les gustó?, ¿por qué? Pregúnteles también qué tenían en común las figuras de todos los países (ser figuras geométricas) y qué diferencias existían entre ellas (la forma y el color). Pregúnteles si les parece que el país del final del cuento era más divertido o más aburrido que los países del comienzo en los que las figuras vivían separadas. Invítelos también a reconocer las figuras en el aula. Desafíelos a encontrar cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos y vaya comentando sus características.

¿Qué haces al aire libre?

63

Reúna a los niños y pregunte qué actividades realizan al aire libre, si los niños no responden o manii estan dii cultad para contestar plantéeles interrogantes con alternativas como, por ejemplo, dónde juegan a la pelota, dónde pueden andar en bicicleta, dónde pueden salir a caminar y correr, qué otras actividades podemos hacer al aire libre, qué otros espacios al aire libre conoces (playas, parques, plazas, ríos, lagos, etc.), cuándo has visitado estos lugares, qué actividades has realizado ahí, con quién estabas, cómo correr y sortear obstáculos, cómo describirías ese lugar, quién más ha ido a lugares como esos, en qué periodo del año han ido, cuál es la principal diferencia con ambientes cerrados, qué lugar prei eres para jugar, cuál es el ambiente más favorable para realizar ejercicios físicos, qué otras actividades les gustaría realizar al aire libre. Fomente entre los niños la escucha atenta y el respeto hacia las diferentes opiniones vertidas por el grupo.

INICIO (10 min)

¿Qué haces al aire libre?

Cuento Vamos a cazar un oso (biblioteca CRA) CD con el audiotexto Vamos a cazar un oso Lápices de distinto tipo

RDC 1 “Conociendo mi cuerpo” RECURSOS METODOLÓGICOS

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado

RMNC Seres

vivos y su entorno

8. apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el benei cio que estas actividades tienen para su salud.

C Lenguaje

verbal: Lenguaje oral

1. mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. FPS Autonomía: motricidad y vida saludable

5. Expandir sus capacidades motoras de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y l exibilidad con o sin implementos

livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.

PREPARACIÓN

Prepare la lectura del cuento según las

recomendaciones expuestas en el desarrollo de la experiencia.

Consiga el ejemplar del cuento “Vamos a cazar un oso”, disponible en el CRA.

Comente a los niños que van a escuchar un cuento que se desarrolla al aire libre. Prepare la lectura del cuento, según estas recomendaciones del Plan Nacional de Fomento Lector:

- Lea el texto hasta tener su propia interpretación de la historia. Descubra su ritmo y los distintos escenarios por los que transcurre el paseo de ida y de regreso. - Repita las onomatopeyas, descubriendo el ritmo y la

intención que debe darles.

- Mire con atención las ilustraciones (de gran calidad estética). Fíjese en el uso del color y otros detalles. - Lea con fl uidez, siguiendo el ritmo. Apóyese

con algún elemento para marcar el ritmo de las onomatopeyas y del relato (que tiene una estructura repetitiva, lo que hará que niños y niñas tengan más facilidad para seguir la historia).

- Lea la contratapa, donde encontrará los nombres del autor y de la ilustradora. Puede ampliar esta información a través de internet.

Antes de la lectura considere lo siguiente: - Muestre a los niños y niñas la tapa y contratapa

del libro y pregunte: ¿De qué se tratará este libro? ¿Qué personajes aparecen? ¿En qué lugar están los personajes? ¿A dónde irán? ¿Cuál será el título de este libro? Siga formulando preguntas a partir de las respuestas de los niños y niñas.

DESARROLLO (30 min) Página 63 TP

De regreso a la sala, siente a los niños en círculo y pida que respiren tres veces inspirando por la nariz y botando por la boca y pregunte: ¿Qué les pareció el juego?, ¿cómo se sintieron jugando al aire libre?, ¿por qué lugar fue más divertido pasar y por qué?, ¿qué onomatopeya fue más fácil o más difícil de realizar?, ¿por qué? ¿Cómo se siente después de haber jugado en el patio? comenten los benei cios que aportan a nuestra salud los ejercicios y actividades al aire libre. Explique a los niños que ejercitar el cuerpo ayuda a oxigenarlo y a fortalecer los músculos.

Invite a los niños a abrir la página del texto y dígales que deberán dibujarse junto al oso, realizando alguna actividad al aire libre. Disponga de los materiales necesarios para ello y dé un tiempo para que realicen la experiencia.

Propóngales enseñar este juego a otros niños del establecimiento en el siguiente horario de patio. Para finalizar la experiencia, converse con los niños: ¿Por qué es beneficioso para la salud realizar actividad física?, ¿cómo resultaría el juego si lo realizáramos al interior de la sala?, ¿por qué es importante el contacto con la naturaleza? Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.

CIERRE (10 min)

V A R I A C I Ó N

Se puede organizar un paseo al parque más cercano y planificar diferentes actividades motoras con gran desgaste de energía y además jugar a cazar el oso e incluso en el juego se puede incorporar que uno de los niños sea el oso. Se puede trabajar vocabulario, para eso, juegue con los adjetivos que aparecen en el texto, preguntando: ¿Cómo era el oso? Anote en un papelógrafo adjetivos tales como grande, peligroso, peludo, furioso, etc.

Si por alguna razón no consigue el cuento, use el audiotexto (CD).

- Presente los nombres del autor y de la ilustradora, y lea el título del libro.

- Invite a los niños y niñas a escuchar la historia utilizando algún matutín.

Matutines para comenzar o i nalizar la narración: - “Si te lo cuento primero o te lo cuento después, si te

lo cuento al derecho o te lo cuento al revés.” - “Para saber y contar es necesario escuchar.” - “Soplen, soplen, soplen para que llegue el viento y

con el viento llegó este cuento.”

- “Y el cuento se acabó y el viento se lo llevó, cuando lo vuelva a encontrar te lo volveré a contar.”

- “Y pasó por un zapatito roto para que mañana contemos otro.”

-“Colorín colorado, este cuento ha terminado.” - “Y aquí se acabó el cuento que de la cordillera trajo

el viento.”

Durante la lectura:

- Lea la historia en forma fl uida mientras va mostrando las imágenes, dando tiempo para que las observen, sin interrumpir el relato. Invite a participar de

la lectura repitiendo las onomatopeyas o las repeticiones que se dan durante el desarrollo, tales como: “Por arriba no podemos pasar, por debajo no podemos pasar, lo tendremos que atravesar.” Realice movimientos y gestos que acompañen las onomatopeyas de los distintos lugares que tienen que atravesar.

Después de la lectura:

Invite a los niños a comentar la historia, formulando preguntas tales como:

¿De qué se trataba la historia? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué lugares atravesaron? Etcétera.

Fuente: Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Lee Chile Lee. Guía para educadoras y agentes educativos. Recuperado de http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2014/05/ guia-educadoras-y-agentes-educativos-04anos.-Mineduc-Integra- Junji-2012.pdf

Pregunte qué les pareció, por dónde pasaba el oso primero, por dónde pasaba después, por dónde pasa al i nal, cómo termina el cuento, te imaginaste que iba a acabar así, qué otro i nal le darías tú al cuento, qué características destacarías del oso, (agresivo, hambriento, noble, juguetón, dei na los adjetivos si es necesario) y de la familia, qué otro sonido onomatopéyico le pondrías cuando pasan por el río, o por el campo, etc. Invite a los niños al patio del establecimiento a jugar a cazar el oso, realizando las acciones y sonidos según el texto. Si es necesario juegue más de una vez. Fomente la participación de la totalidad de los niños y niñas del nivel. Realice juegos mímicos en los que se da un paseo al ritmo de una caminata, los obstáculos que deben pasar, el encuentro con el oso en la cueva y la vuelta corriendo por los lugares.

Después de esta experiencia puede realizar el RDC 1, para profundizar en el bienestar que

Invite a los niños a

sentarse a su alrededor y pregunte: ¿en qué se transportan para ir a la escuela?, ¿les gusta?, ¿por qué?, ¿van cómodos?, ¿qué otros medios de transporte podrían usar para venir hasta acá?, ¿qué medidas de seguridad toman al subirse al medio de transporte que utilizan comúnmente?, ¿qué medidas de seguridad debiésemos tomar al usar una bicicleta, auto, bus, metro, tren, bote, furgón escolar, carreta, caballo, etc.? Refuerce las situaciones de riesgo que podrían sufrir si no toman las medidas necesarias como el uso del cinturón de seguridad, de la silla del auto, el ir sentados cómodos y tranquilamente, seguir las instrucciones del chofer sobre el uso de las ventanas, la

utilización de cascos, cómo se deben afirmar en la micro y en el metro (adecue en relación a la zona del país en que se encuentra).

Invítelos a dramatizar distintas situaciones (si el tiempo acompaña, realice la actividad al aire libre): cómos sería andar en bicicleta con el compañero, o en moto, quién va a conducir, qué medidas de seguridad vamos a tomar, cómo sería andar en metro, en bus, en avión, en bote, en carreta, etc. Permita el juego y la expresión libre de ellos la creación de movimientos, la velocidad, el equilibrio, el control y el buen humor. Diga: “ahora todos andaremos en bicicleta rápido”, y luego, “ahora andaremos en auto lento”. “Ahora, iremos a pie por un camino muy estrecho”. Dé el espacio para que ellos propongan medios de transporte y formas de representarlos. Recuerde cuáles eran los posibles accidentes que pudiesen ocurrir y las medidas de seguridad que se deben tener en cada caso. Puede realizar esta experiencia jugando al Simón manda: “Simón manda que todos seamos aviones que vuelen muy rápido”.

De vuelta a la sala invítelos a sentarse y pregunte: ¿se imaginan cómo eran estos medios de

INICIO (30 min)

¿Qué medio de transporte usarías?

Lámina Nº 1 (de la ciudad) Tijera

Pegamento

Imágenes de medios de transporte antiguos RECURSOS METODOLÓGICOS

¿Qué medio de transporte usarías?

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Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado

FPS Autonomía:

motricidad y vida saludable

9. Identii car objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. C Lenguajes artísticos 3. ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control. RMNC Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 13. reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas y grupos. PREPARACIÓN

Busque imágenes de medios de transporte antiguos para mostrárselas a los niños al inicio de

la experiencia.

Cuelgue la Lámina Nº 1 (de la ciudad) en un lugar visible del aula. Revise las orientaciones para el trabajo con esta lámina en la página 12 de la GDE. Página 64 TP

Finalice reuniendo nuevamente al grupo y comentando los medios de transporte utilizados en cada situación e instándolos a explicar por qué eligieron uno, preguntando a los demás qué opinan, si están de acuerdo, quién puso el mismo u otro diferente. Comente en forma verbal otra situaciones ficticias y pregunte qué medio de transporte elegirían y por qué.

Invite a los niños a comentar las siguientes

preguntas: ¿Qué situaciones de riesgo conociste y cómo te puedes cuidar? ¿Cómo han cambiado los medios de transporte? ¿Cómo te resultó expresar con tu cuerpo el movimiento de los medios de