En la práctica educativa, abordar procesos de investigación que demanda de parte de los docentes conocer los fundamentos, las metodologías que permitan al educador describir, plantear, formular y encontrar las formas de ejecutar de la mejor manera posible procesos investigativos. Convencidos de que todo cambio en educación se logra aportando propuestas que surgen como resultado de procesos de investigación
educativa, que permitan al docente formular problemas de investigación, estructurar proyectos para solucionarlos y encontrar las formas de ejecutarlos de la mejor manera.
Por lo que, hacer de la investigación una práctica permite, a quien la experimenta, descubrir los principios generales o las interpretaciones del
A partir de esto, podemos tomar decisiones con las cuales afrontar de manera más consiente situaciones concretas de carácter educativo.
Kurt Lewin (1940), propone no separar la investigación de la acción, buscando una alianza o colaboración entre investigadores y docentes, a fin de unir la teoría y la práctica, para diseñar y llevar a cabo proyectos de investigación aplicada con la finalidad de solucionar los problemas más urgentes. Estos planteamientos fueron recogidos por los maestros de lenguaje quienes según Goodman (1978) empezaron a confiar más en la propia observación de las actividades de los niños que en los
resultados de las pruebas y test diseñadas para evaluar las fortalezas y debilidades de los alumnos en este tema.
En la práctica pedagógica cotidiana, hay docentes de los distintos niveles educativos, que expresan su preocupación por no encontrar la solución adecuada a los problemas que se presentan. Sin embargo en la actualidad se debe reconocer la
capacidad de algunos los docentes como investigadores potenciales capaces de generar conocimiento, seleccionar estrategias, medios y materiales orientados a mejorar su práctica educativa.
El Centro de Estudios e Investigaciones Pedagógicas (2000), considera a la investigación acción como una metodología, con una fuerte base ética porque reconoce a los actores en su autonomía y crea las condiciones para la construcción colectiva de conocimiento en y desde la práctica pedagógica…requiere de actitudes de valoración hacia los demás, respeto a la diferencia, capacidad para hacer acuerdos y cumplirlos, dedicación y lo más importante la apertura al cambio.
Suarez Pazos (2001), refiere que la Investigación acción es “una forma de estudiar, de explorar, una situación social, en nuestro caso educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los implicados en la realidad investigada”. La investigación-acción se presenta en este caso, no solo como un método de investigación, sino como una herramienta epistémica orientada hacia el cambio educativo. Por cuanto, se asume una postura onto - epistémica del paradigma socio- crítico, que parte del enfoque dialéctico, dinámico, interactivo, complejo de una realidad que no está dada, sino que está en permanente deconstrucción, construcción y
reconstrucción por los actores sociales, en donde el docente investigador es sujeto activo en y de su propia práctica indagadora.
Restrepo Gómez (2014), plantea que la Investigación Acción Educativa es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, cómo comprender la estructura de su propia práctica y cómo transformar permanente y sistemáticamente su práctica pedagógica.
Por lo que; la investigación acción es un proceso de reflexión en la acción o conversación reflexiva con la situación problemática a un conocimiento crítico y teórico construido a través del diálogo y la interacción con los colegas y estudiantes, lo que da al conocimiento pedagógico una dimensión más social, ubicada en un enfoque
metodológico cualitativo bajo el paradigma socio crítico.
Restrepo G. (2013); considera a la Investigación acción a la iinvestigación del maestro sobre su propia práctica para elevar su calidad y su incidencia sobre la
formación de sus estudiantes. Es la que más puede realizar el maestro a la vez que enseña y forma, en todos los niveles de enseñanza.
Características de la investigación acción
El objetivo principal es reflexionar sobre la práctica educativa para mejorarla.
La metodología exige poner en práctica cuatro fases: planificación, acción, observación y reflexión.
Se desarrolla en grupos y de manera participativa.
Se interesa tanto por los procesos como por los productos.
Contribuye a relacionar la teoría con la práctica.
Permite al docente seleccionar la dirección a seguir frente a las situaciones complejas y problemáticas en su labor cotidiana.
La interpretación de “lo que acontece” se efectúa desde el punto de vista de los participantes involucrados en la situación problemática.
El proceso seguido por los docentes investigadores es el que se presenta en la siguiente figura:
Al respecto Schön (1983) plantea que en la práctica, en el mundo real, los problemas no están dados como tales. Así los problemas deben construirse a partir de los materiales que nos proporcionan las situaciones problemáticas, que son enigmáticas, preocupantes e inciertas.”
Lo expresado anteriormente equivale a decir que los problemas en la práctica educativa no son siempre evidentes, y que, para identificarlos es necesario recorrer cierto proceso que consta de tres grandes etapas: formularnos preguntas, registrar y comunicar. Es en el proceso de interrogación, observación, reflexión, análisis, cuestionamiento, puesta en práctica y evaluación de los resultados, que vamos generando conocimiento que puede ser utilizado para:
Figura 2.Solución de problemas educativos
Por ser la investigación acción un tipo de diseño metodológico que promueve la participación activa de los sujetos en la comprensión de sus problemas, y que promueve La solución del problema
detectado
Compartir experiencias y hallazgos con otros colegas
Realizar otras
investigaciones sobre el mismo tema
una estrecha relación entre la teoría y la práctica, es que la presentamos como una de las alternativas que facilitan producir cambios y nuevas prácticas sociales y educativas.
La investigación acción tiene su campo de aplicación tanto en el aula, como en la escuela, y en el currículo. Por su metodología flexible constituye una herramienta fundamental para reflexionar sobre las acciones que se desarrollan en el aula, en el centro educativo a fin de mejorar la calidad de la educación y hacerla cada vez más pertinente.
Fundamentos pedagógicos de la Investigación Acción
Se supera el dualismo epistemológico entre sujeto y objeto.
Se valora el saber conceptual y práctico de todos los sujetos.
Se actúa con noción de ciencia social (como método de explicación y modificación de la realidad.
Se necesita de un proceso conjunto.
Se plantea una relación entre la teoría y la práctica, entre la reflexión y la acción.
Se produce conocimiento socialmente, el cual se puede sistematizar. Así mismo se persigue dos finalidades: el resolver problemas prácticos y la
creación de conocimientos a través de esos mismos problemas y en colaboración con los participantes.
Según Williamson (2002), plantea un marco de referencia acorde para el trabajo con los maestros en servicio, porque confiere importancia a la práctica del profesor con él para la solución de problemas en el aula. Al mismo tiempo que el profesor puede
perfeccionar su práctica, con ayudad de la reflexión, se desarrollan teorías sobre su acción, creándose un espacio para el desarrollo profesional.
La investigación acción está relacionada con la acción docente y la construcción del conocimiento
UNESCO (1995), afirma que para ello se requiere la presencia de un docente con plena conciencia de su visión integral y de su actuación transformacional; es decir, el desarrollo de una acción docente que empiece a comprender que su poder real se apoya en habilidades de investigación. Se le permite buscar, analizar, usar críticamente la información y discernir cooperativamente en cuanto a tomar decisiones, resolver problemas y responder con carácter transformador ante nuevas realidades.
Por lo que, tales ideas conllevan a apreciar serias debilidades en el ejercicio de la acción docente como investigador, pues adolece de un manejo consciente de los
modelos que explican las diferentes posturas epistémicas y operativas que asume en su acción. Ello pudiera estar afectando la oportunidad de asumir con mentalidad abierta a las transformaciones e innovaciones cuando la situación así lo amerite.
Según Parsons (1952), concibe a la acción docente como la modificación intencional de una realidad dada, sobre las bases de un conjunto de fines, valores, creencias y medios, en el marco de una situación analizable según factores personales, sociales y culturales.
Por lo tanto, la acción es todo esfuerzo humano intencional y ordenado donde interactúan sujetos bajo condiciones particulares y con interés personal, colectivo u organizacional.
Al respecto Padrón (1993), considera que toda acción puede definirse como “una estructura relacionada en el que se conectan determinados componentes según diferentes niveles y bajo condiciones particulares.
Para llegar a la acción es necesaria la práctica de principios en cada uno de los estados particulares de la acción, en términos de racionalizar los procesos, la socialización y las trasformaciones que, de alguna forma pueden definir una
personalidad o postura determinada en dicha acción. Estos principios son: continuidad, diversidad, globalización, sistematización y transversalidad, como base fundamental para consolidar la intención de la acción docente.
Habilidades y actitudes del docente investigar
Habilidades: Lectura Escritura Crítica y autocrítica Creatividad Actitudes: Duda Humildad
¿Es posible que el docente investigue a la vez que enseña? Esta línea de investigación se inserta en la investigación formativa, en la práctica reflexiva y en transformación de la práctica pedagógica. También suele llamarse investigación interactiva, investigación centrada.
Objetivos de la Investigación Acción
Investigar la práctica personal.
Construir Saber Pedagógico.
Identificar y criticar las teorías implícitas.
Estos objetivos valen para todos los niveles de enseñanza, ya que en todas las pedagogías tiene su vigencia de acompañar al estudiante en la empresa de aprender. Ya es tiempo de contar con un maestro investigador de su práctica, de los estudiantes, y con los estudiantes. Ciertamente hay un cambio en la función docente del maestro. Ya no será el dispensador del conocimiento. Tendrá que orientar a los estudiantes en la búsqueda de éste.
Transformación de la práctica pedagógica
El propósito central de la Investigación Acción es la transformación social. Conocimiento para cambiar.
Aplicada a la práctica educativa:
Para hacer del docente un investigador de su práctica con miras a su transformación permanente.
Práctica reflexiva para evitar la degradación de la práctica.