La educación del escolar con retraso mental cuenta con importantes logros; no obstante, se revelan insuficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizajede la Educación Cívica para contribuir a su formación ciudadana que limitan el cumplimiento del fin y los objetivos de esta educación, en correspondencia con los propósitos que se aspiran. En consecuencia, es necesario realizar un estudio diagnóstico del desarrollo de la formación ciudadana en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica de los escolares con retraso mental, que ofrezca una visión integral de su estado actual.
La propuesta metodológica de la investigación se estructuró sobre la base de cuatro etapas dentro de las cuales la sistematización histórica presentada en el capítulo anterior (epígrafe 1.1) que estuvo dirigida a conocer la evolución y tratamiento de los contenidos cívico-sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica en la educación de los escolares con retraso mental, constituye la primera de ellas y resulta de gran importancia para establecer la necesaria articulación con la situación que se presenta en la actualidad. Para ello se empleó el método histórico lógico, el método análisis documental y la entrevista, con instrumentos como: la guía de análisis de documentos de diferentes fuentes que aparecen en los Anexos No. 7 y 8 y la guía de entrevista a testimoniantes, la cual se refleja en el AnexoNo.3, la que estuvo destinada a 9 especialistas que trabajaron con antiguos programas.
La determinación de los principales períodos por los que ha atravesado el tratamiento a los contenidos cívico-sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica para escolares con retraso mental, puso de manifiesto que esta actividad pedagógica es joven en esta educación, la introducción oficial de los contenidos cívico-sociales en una asignatura en el currículo ocurre en el año 1992 y a partir de ese momento se han incorporando modificaciones por diferentes instancias que han contribuido a crear las
50
condiciones para transitar hacia peldaños superiores. La segunda y tercera etapas fueron destinadas al estudio diagnóstico y a la elaboración de la concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje para contribuir a la formación ciudadana de los escolares con retraso mental y la cuarta etapa a la valoración teórica y práctica de la concepción didáctica. Los resultados de la segunda etapa son presentados en este capítulo.
El estudio diagnóstico se realizó para caracterizar la formación ciudadana de los escolares con retraso mental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica que se desarrolla en la actualidad. Se emplearon métodos como la observación a clases y a los escolares en diferentes contextos de actuación, el análisis documental, la entrevista y las pruebas pedagógicas, además de diferentes instrumentos como son: guías de entrevistas a 19 maestros en ejercicio, a 16 directivos de Educación Especial a diferentes niveles y a 9 profesores de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”.
El propósito de la tercera etapa consistió en modelar la concepción didáctica del proceso de enseñanza- aprendizaje de la Educación Cívica para contribuir a la formación ciudadana de los escolares con retraso mental con énfasis en su fundamentación y en el establecimiento de las relaciones entre sus componentes, así como en la creación de herramientas para su implementación metodológica. Para ello se utilizaron los métodos sistémico estructural-funcional y la modelación que permitieron contar con una versión que pueda ser aplicada en la práctica.
La cuarta etapa de la investigación que se presenta en el capítulo III es la aplicación y evaluación de la concepción didáctica propuesta. Se valoró por criterio de expertos a través del método Delphy y para constatar en la práctica la efectividad de la concepción didáctica elaborada se desarrolló un cuasi - experimento.
Las etapas descritas tienen una secuencia lógica y entre ellas se establecen nexos importantes que le dan logicidad a la investigación. El análisis de los resultados en cada etapa responde a la variable con sus
51
dimensiones e indicadores correspondientes, se destacan aquellos que resultan más relevantes en correspondencia con los procedimientos aplicados.
Operacionalización de la variable.
En la presente investigación se operacionalizó como variable dependiente la formación ciudadana de los escolares con retraso mental.
Definición operacional de la variable dependiente: proceso de apropiación de los contenidos cívico-sociales que desarrollen la identidad personal, la convivencia social, la responsabilidad y la participación del ciudadano en correspondencia con la preparación para la vida cotidiana y adulta independiente dirigida a la satisfacción de sus necesidades individuales y colectivas, en función de elevar su contribución a la transformación social para el logro de su inclusión social, teniendo en cuenta las condiciones histórico concretas y la variabilidad de su desarrollo. (Anexo No. 4)
La operacionalización de la variable contempla cuatro dimensiones que constituyen invariantes de la formación ciudadana: Identidad personal, convivencia social, responsabilidad ciudadana y participación ciudadana.
Tabla 1 Operacionalización de la variable dependiente. Dimensiones. Indicadores
1-Identidad personal
1.1- Nivel de confianza en sus posibilidades.
1.2- Dominio de datos de su historia personal y social. 1.3- Nivel de autocuidado.
1.4- Nivel de establecimiento de la relación entre el contenido cívico-social y su situación vivencial.
52
2- Convivencia social 2.1- Nivel de desarrollo de la comunicación social.