Community-based Organizations

Según Ausubel (1968), el factor separado más importante que influye en el aprendizaje es lo que ya sabe el aprendiz. Para él, aprendizaje significa organización e integración del nuevo material en la estructura cognitiva. Como otros teóricos del

cognitivismo, parte de la premisa de que en la mente del individuo existe una estructura en la cual se procesan la organización y la integración: es la estructura cognitiva, entendida como el contenido total de ideas de un individuo y su organización, o el contenido y organización de sus ideas, en una determinada área de conocimiento.

Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que conceptos, ideas o proposiciones relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y funcionen, de esa forma, como “ancladero” para nuevas ideas, conceptos o proposiciones.

Sin embargo, esa experiencia cognitiva no se restringe a la influencia directa de los conocimientos ya aprendidos sobre el nuevo aprendizaje, sino que puede también abarcar modificaciones significativas en la estructura cognitiva preexistente. Hay, pues, un proceso de interacción mediante el cual conceptos más relevantes e inclusivos interactúan con la nueva información funcionando como “ancladero”, o sea, asimilando el nuevo material y, al mismo tiempo, modificándose en función de ese anclaje.

Así, el aprendizaje significativo tiene lugar cuando nuevos conceptos, ideas, proposiciones interactúan con otros conocimientos relevantes e inclusivos, claros y disponibles en la estructura cognitiva, siendo por ellos asimilados, contribuyendo para su diferenciación, elaboración y estabilidad.

Por otro lado, contrastando con el aprendizaje significativo, Ausubel (1968) define aprendizaje mecánico como el aprendizaje de nuevas informaciones con poca o ninguna relación a conceptos relevantes existentes en la estructura cognitiva. En ese caso, el nuevo conocimiento es almacenado de manera arbitraria: no hay interacción entre la nueva información y la ya almacenada, dificultando, así, la retención. El aprendizaje de pares de sílabas sin sentido es un ejemplo típico de aprendizaje mecánico, sin embargo la simple memorización de fórmulas matemáticas, leyes y conceptos puede ser tomada también como ejemplo, aunque se pueda argumentar que en ese caso tiene lugar algún tipo de asociación.

Suponiendo, entonces, que el aprendizaje significativo deba ser preferido con relación al aprendizaje mecánico y que ése presupone la existencia, en la estructura cognitiva, de conceptos, ideas, proposiciones relevantes e inclusivos que puedan servir de “ancladero”, ¿qué hacer cuando éstos no existen?

Según Ausubel, la utilización de organizadores previos que sirven de “ancladero provisional” para el nuevo aprendizaje y lleven el desarrollo de conceptos, ideas y proposiciones relevantes que faciliten el aprendizaje subsiguiente.

El uso de organizadores previos es una estrategia propuesta por Ausubel (1968) para, deliberadamente, manipular la estructura cognitiva con el fin de facilitar el aprendizaje significativo

Los organizadores previos (Ausubel, 1976)

Organizadores previos son materiales introductorios presentados antes del material de aprendizaje en sí. A diferencia de los sumarios que, de un modo general, son

destacando ciertos aspectos del asunto, los organizadores son presentados a un nivel más alto de abstracción, generalidad e inclusividad.

Para Ausubel, la principal función del organizador previo es la de servir de puente entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que él debía saber con el fin de que el nuevo material pudiera ser aprendido de forma significativa. O sea, organizadores previos son útiles para facilitar el aprendizaje en la medida en que funcionan como “puentes cognitivos”.

Los organizadores previos pueden tanto suministrar “ideas ancla” relevantes para el aprendizaje significativo del nuevo material, como establecer relaciones entre ideas, proposiciones y conceptos ya existentes en la estructura cognitiva y los contenidos en el material de aprendizaje, o sea, para explicitar la relación que existe entre los nuevos conocimientos y los que el aprendiz ya tiene pero no percibe que se pueden relacionar con los nuevos. En el caso de material totalmente no familiar, un organizador “expositivo”, formulado en términos de lo que el aprendiz ya sabe en otras áreas de conocimiento, debe ser usado para suplir la falta de conceptos, ideas o proposiciones relevantes para el

aprendizaje de ese material y servir de “punto de anclaje inicial’. En el caso del aprendizaje de material relativamente familiar, se debe de usar un organizador “comparativo” para integrar y discriminar las nuevas informaciones y conceptos, ideas o proposiciones, básicamente análogos, ya existentes en la estructura cognitiva.

Hay que destacar, sin embargo, que organizadores previos no son simples comparaciones introductorias, pues, a diferencia de estas, los organizadores deben:

1. Identificar el contenido relevante en la estructura cognitiva y explicar la relevancia de ese contenido para el aprendizaje del nuevo material; 2. Dar una visión general del material en un nivel más alto de abstracción,

3. Proveer elementos organizacionales inclusivos que tengan en cuenta, más eficientemente, y destaquen mejor el contenido específico del nuevo material, o sea, proveer un contexto ideacional que pueda ser usado para asimilar

significativamente nuevos conocimientos. Requisitos para el aprendizaje significativo

Tanto el material para aprender como el sujeto que intenta conocer deben cumplir ciertos requisitos:

 El material no debe ser arbitrario, debiendo tener sentido en sí mismo y estar organizado lógicamente, es decir, ser potencialmente significativo para los estudiantes.

 Los estudiantes tienen que mostrar predisposición para aprender, debiendo ser interna para esforzarse y mantener relaciones pertinentes entre el material conocido y el nuevo material.

 Motivación: debe existir además una disposición subjetiva, es decir, una actitud favorable para el aprendizaje por parte del estudiante y considerar que la motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje. Para que se dé el aprendizaje significativo no es suficiente solamente con que el estudiante quiera aprender, es necesario que pueda aprender.

 Otra condición innata, es decir, propia del estudiante es la existencia de conceptos inclusores en su estructura cognitiva, que hayan sido adquiridos anteriormente, permitiendo integrar los nuevos conceptos con los anteriores, sino existen estos conceptos se recurriría al aprendizaje memorístico.

Novak (1998) diseñó un modelo educativo que funcionó como “un estímulo controlado para provocar en los alumnos cambios en su estructura cognitiva” que en el plano educativo significaba el aprendizaje de conceptos científicos. Buscó una estrategia

para enseñar la habilidad de resolver problemas, "habilidad analítica”. Para ello desarrolló el mapa conceptual como herramienta que permite facilitar el aprendizaje significativo.

Presenta de forma esquemática, gráfica y significativa los conocimientos que posee una persona sobre un tema en concreto. Consta de una serie de conceptos ordenados de forma jerárquica, y las relaciones que se establecen entre ellos.

Se les atribuye significados idiosincráticos. Reflejan la evidencia de que el alumno está aprendiendo significativamente el contenido. Tienen significados personales. Son dinámicos, es decir, están cambiando constantemente en el transcurso del aprendizaje significativo.

La propuesta más reciente de Novak está constituida por la elaboración de mapas conceptuales “expertos” que ayuden a construir el andamiaje para permitir mejorar el aprendizaje, utilizando “CMapping" con Internet y otros recursos.

Su más reciente trabajo de investigación incluye estudios sobre ideas de los estudiantes en el aprendizaje y la epistemología, y los métodos para aplicar ideas y

herramientas educativas (como mapas conceptuales) en entornos corporativos y programas de educación a distancia. Su reciente obra Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations (Routledge, 2010) incluye el desarrollo de mapas conceptuales como herramienta de aprendizaje, junto con CMapp, el uso de Internet y otros recursos, proporcionando un nuevo modelo para la educación.

Los mapas conceptuales son organizadores gráficos que mediante ciertos símbolos representan información. Constituyen una estrategia pedagógica más, en la construcción del conocimiento. Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona

información a nivel general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con conectores.

Novak y Gowin (1988) sugieren que los mapas conceptuales “tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones”. Para Novak los Mapas Conceptuales son:

 Una estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender significativamente y a los docentes universitarios a organizar los materiales o la información objeto de aprendizaje.

 Un método para ayudar a los estudiantes y docentes a captar el significado de los conceptos que se aprenden.

 Un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

Los mapas conceptuales, permiten modelar y representar el conocimiento de forma intercambiable y procesable mediante recursos tecnológicos; ofrecen un marco unificado para la gestión del conocimiento y de la información, que también es comprensible para los estudiantes; y, describen estructuras de conocimiento y asociaciones con otros recursos de información.

Los mapas conceptuales constituyen no sólo una forma de sintetizar información sino una herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso que debemos hablar un

lenguaje común en cuanto a su estructura, pues existen muchas variaciones de estos. Los mapas conceptuales, formalmente se componen de:

 Conceptos

 Palabras enlaces

 Líneas y flechas de enlace

 Conexiones cruzadas

 Representaciones por elipses u óvalos

David Ausubel: Teoría del aprendizaje significativo

Ausubel (1983) plantea que la estructura cognitiva, es el conjunto de conceptos, ideas que se posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Por ello el estudiante depende de dicha estructura y los docentes debemos conocer la estructura cognitiva del estudiante; así como la cantidad de información que posee, los conceptos y proposiciones que maneja y su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, permite conocer la organización de la estructura cognitiva a través de herramientas metacognitivas lo cual permite trabajar con educandos que tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, 1983, p. 18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

Ausubel (1968) expresa con relación al aprendizaje significativo lo siguiente:

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante (subsunsor) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que este puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Produce además una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma

significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Ausubel (1968) diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1) La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento y 2) La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando.

Según Ausubel (1968) Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su

estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varias ideas generales que se presentan antes que los

materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación. Según Alonso (2010) “El aprendizaje significativo es el proceso por el que se relaciona la nueva información con algún elemento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto y relevante para el material que se intenta aprender” (p. 10). Por tanto un aprendizaje será significativo cuando los contenidos no se dan al pie de la letra y se relaciona con el aprendizaje previo del sujeto, como aspectos existentes específicamente relevante de su estructura cognoscitiva, así como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y

disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

Según Ballester (2002) “el mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto específico de la

estructura cognoscitiva con lo cual aquella está vinculada” (p. 16). Por tanto el aprendizaje es la construcción del conocimiento, se debe conectar la estrategia didáctica del maestro con los saberes previos del estudiante, para que se produzca un aprendizaje a largo plazo. Tipos de aprendizaje significativo según Ausubel

El aprendizaje significativo puede ser de representaciones, conceptos y de proposiciones. a) Aprendizaje de representaciones.

Rodríguez (2008) expresa al respecto: El aprendizaje representacional tiene una función identificativa según la cual se establece una correspondencia entre el símbolo (en general, una palabra) y su referente. Este aprendizaje es básicamente reiterativo y por descubrimiento; se produce primordialmente en la infancia y tiene naturaleza nominalista o representativa.

Este tipo de aprendizaje se da cuando un individuo empieza a adquirir vocabulario; en primer lugar aprende palabras que va a representar objetos de la realidad. (p. 16).

b) Aprendizaje de conceptos.

Según Rodríguez (2008), el aprendizaje de conceptos “tiene una función simbólica que deriva de la relación de equivalencia que se establece esta vez entre el símbolo y los atributos definitorios, regularidades o criterios comunes de diferentes ejemplos del referente; tiene carácter de significado unitario” (p. 17).

Los conceptos son adquiridos mediante los procesos: Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los conceptos se adquieren con la experiencia directa, en etapas de formulación y prueba de hipótesis. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el individuo amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de un objeto, cuando vea otras en cualquier momento.

d) Aprendizaje de proposiciones.

No es una simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, ya que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de

proposiciones. Implica varias palabras relacionadas y combinadas entre sí y cada una de las palabras constituye un referente unitario, que al combinarse la idea resultante produce un nuevo significado que la estructura cognoscitiva asimila.

Formas de aprendizaje significativo:

Las formas de aprendizaje significativo son las siguientes: - Aprendizaje subordinado:

Se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos de la estructura cognoscitiva previa del estudiante, es decir cuando existe una relación de

subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción.

Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la

organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias (Ausubel, 1983).

El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo especifico de un concepto ya existente confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida y es correlativo, "si es una extensión elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AusubeL, 1983).

En este caso la nueva información también es integrada con los subcensores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido.

- Aprendizaje supraordinado.

Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto… implica la síntesis de ideas componentes" (Ausubel, 1983), Se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas.

Un aprendizaje supraordinado puede convertirse en subordinado en determinado momento puesto que la estructura cognitiva es modificada constantemente.

- Aprendizaje combinatorio:

La nueva información se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente

significativa con toda la estructura cognoscitiva.

Finalmente el material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura

cognoscitiva" (Ausubel, 1983), porque fueron elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos.

Teoría del aprendizaje de Novak

Novak basó su teoría, en la teoría del aprendizaje significativo desarrollada por Ausubel, y nos presenta como uno de los grandes fallos de la educación, el no haber facultado a los estudiantes para ver conexiones entre temas correspondientes a diferentes campos.

Para Novak, el constructivismo humano depende de la idea de que los individuos y el grupo construyen ideas sobre cómo funciona el mundo y de cómo extraer su significado del mismo, además de que las concepciones individuales y colectivas cambian con el tiempo.

Para Novak, existe la conmoción de una nueva síntesis en la psicología, la