Después de tener los resultados de la investigación se pueden dar algunas recomendaciones importantes para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Una recomendación sería que los maestros tengan conocimiento de las secciones de Blackboard más utilizadas: la de Documentos del Curso y la de Avisos. De esta manera los maestros podrán estar tranquilos al saber que los alumnos por lo general sí revisan los avisos en la Plataforma BB. El maestro deberá de estar atento a revisar la Plataforma BB para resolver dudas o revisar si tiene avisos de sus alumnos.
Se pudo ver que los alumnos utilizan como primera fuente de investigación el Internet. Una recomendación para los maestros sería que se fomentara el uso de libros, revistas o biblioteca digital aparte del Internet en las investigaciones asignadas a los alumnos. Es importante que los maestros fomenten y motiven los alumnos a que visiten la Biblioteca para que puedan comparar información de diferentes fuentes de consulta. El Internet es un medio muy rico de información ya que cuenta con fuentes mundiales que proporcionan material valioso pero se puede complementar con otras fuentes como libros y biblioteca digital. Si los maestros exigen o motivan a los alumnos a que consulten diferentes fuentes de información, se evitará que los alumnos utilicen el Internet por rapidez, facilidad o por practicidad sino que lo utilicen por su ser una fuente rica en material para la clase.
Las ventajas del uso de Blackboard y de Internet son muchas y se pueden fortalecer haciendo la clase más organizada, con material valioso disponible en la plataforma para complementar el curso y la clase puede ser más dinámica relacionando las investigaciones en Internet con los contenidos de la clase. Una de las desventajas mencionadas fue que con el uso de estos apoyos los alumnos se pueden hacer más flojos, para atacar esta desventaja se recomienda que los maestros den un seguimiento más exigente a los conocimientos del curso y al cumplimiento de tareas. En las investigaciones asignadas se deberá de revisar bien el contenido para asegurarse que se hayan investigado diversas fuentes y que el material haya sido leído y reflexionado y no solamente copiado del Internet.
Es positivo observar que a los alumnos les gusta que se utilice la Plataforma BB y el Internet como apoyo a su aprendizaje dentro de su curso de Espíritu Emprendedor ya que se observan mucho más ventajas que desventajas.
Sería bueno que los maestros dieran una atención más personal a sus alumnos para que no se perciba una relación fría ni alejada por el uso de apoyos tecnológicos sino por el contrario sientan apoyo durante las clases presenciales y solamente utilicen la Plataforma BB para consulta y apoyo. Para crear estar cercanía los maestros podrán preguntar más a los alumnos durante sus clases y de esta manera se aclararían posibles dudas de los alumnos.
Otra recomendación es que los maestros les informen a sus alumnos que esta clase con tanto apoyo en la tecnología se podría considerar como educación en línea pero combinado con enseñanza presencial ya que cuando se les preguntó a los alumnos
sobre la enseñanza en línea ellos sienten que no conocen este tipo de enseñanza sin saber qué es lo que están utilizando en la clase. El Curso de Espíritu Emprendedor no se considera un curso totalmente en línea pero tiene el 50% en línea y el 50% presencial por lo que sí entraría en el rango de Cursos en Línea.
Para evitar que existan malos entendidos o falta de atención de los alumnos, se sugiere que los maestros sean claros en sus instrucciones y fomentar que los alumnos lean bien sus actividades y resuelvan sus dudas en clase.
Referencias Bibliográficas
ABerlo, D. (2000). El proceso de la comunicación. Argentina: El Ateneo.
Andres-Egg, E. (1983) Técnicas de Investigación. Editorial Humanitas, (15va ed.) Buenos Aires.
Bennet, J. (1999, May). A revolution of minds in the workplace. Sunday Times Business Times.
Blackboard Inc. (1997) Blackboard Consulting and Training. Consulta realizada el 10 de octubre de 2005, en
http://www.blackboard.com
Castells, M. (2001). La galaxia de Internet. España: Arete.
Challenges to the Network (1999) Internet for Development - Updated for TELECOM99. International telecommunication Union
Clements, D. H. (1994). The Uniqueness of the Computer as a Learning Tool: Insights from Research and Practice. J. L. Wright & D. D. Shade Eds. Washington, DC.
Cohen, L. y Manion, L. (1990). Métodos de Investigación Educativa. Mc Graw Hill.
Díaz Barriaga Frida, Hernández Rojas Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, D.F: McGraw Hill.
Evans, K, Larrambee, M. (2002) Journal of Multicultural Counseling and Development. Washington, D.C. Vol. 30.
Fernández, Gómez y García, Fronti (1997). Educación e Internet. Recursos para el aula/ Guía técnica de Uso. Proyecto Apearon.
Gallego, A. y Martínez, E. (2003). La gestión del conocimiento: Hacia Nuevas Formas de Enseñanza. España.
Geografia, In: Anais do 4o Encontro Nacional de Ensino de Geografia. (1999) Curitiba, AGB - Associação dos Geógrafos Brasileiros.
Gutiérrez, Francisco y Prieto, Daniel. (1994) A Mediação Pedagógica. Editora Papirus, Sao Paulo.
Haugland, Susan. (1999) "What Role Should Technology Play in Young Children´s Learning?" Young Children, 54(6), 26-31.
Haugland, S. W., Wright, J. L. (1997). Young Children and Technology: A World of Discovery. Allyn & Bacon: New York.
Hernández, R.; Fernández, C.; Baptista, P. (2003) Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. México
INEGI. (2003). Sistemas Nacionales Estadístico y de Información Geográfica.
Institución Prepanet (2004) Modelo Educativo. Consulta realizada el 20 de enero de 2006 en,
http://www.itesm.mx/prepanet
Kinzer, C., Labbo, L., Leu, D, & Teale, W. (2003). Teacher wisdom stories: Cautions and recommendations for using computer-related technologies for literacy instruction. The Reading Teacher, 57 (3) 300.
Lynch, R.L. (1991 ) Teaching in the 21st Century. Vocational Journal.
Marqués, P. (1998). Usos educativos de Internet. ¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza? México.
Nastasi, B. K., & Clements, D. H. (1994). Effectance motivation, perceived scholastic competence, and higher-order thinking in two cooperative computer environments. Journal of Educational Computing Research, 10(3), 249-275. Washington, DC.
Programa Educared. (2005) Contenidos Informativos. Consulta realizada el 16 de enero de 2006, en
http://www.educared.net
Rothenberg, D. (1998). Early Childhood Education in a Technological Age. Education Resourses Information Center. Illinois, USA.
Ruiz Olabuénaga, J. (1999). Metodología de la Investigación Cualitativa. 2da edición. España.
Samper, M.D., Lakes, R.D. (1994). Work Education for the Next Century: Beyond Skills Training. Lakes. R.D. (Ed.) New Jersey: Ablex.
Selltiz, C. (1976). An Introduction to Sampling en Selltiz. C. Research Methods in Social Relations. New York.
Torres, Juan A. (1996) Guía para la Realización de Proyectos de Investigación. 1era Edición, Universidad Autónoma de Tabasco. México.
Universidad Veracruzana. (1999) Dirección General del Sistema de Enseñanza Abierta. Consulta realizada el 20 de enero de 2006, en
http://www.uv.mx/sea
U.S. Congress. Office of Technology Assessment. (1995). Teachers and Technology: Making the Connection. Washington, DC.