Comparing Design Alternatives for Carpet Recycling Network

En esta etapa de investigación se enmarcaron los estudios preliminares y exploratorios que permitan caracterizar el estado real de la situación problémica y los factores influyentes.

La recopilación de puntos de vistas diferentes con múltiples procedimientos y el cruzamiento de los datos favoreció la minuciosidad de la información obtenida. En este momento la población estuvo conformada por 40 familias del grado preescolar pertenecientes a la escuela Roberto Coco Peredo. Se seleccionó como muestra las 20 familias de los niños/as del grado preescolar A, utilizando un muestreo no probabilístico intencional por el acceso que tiene la autora con estas familias y por constituir la temática un problema a resolver en la preparación de las familias de los niños/as del grado preescolar. El personal seleccionado demuestra interés y preocupación por la educación de sus hijos, pero manifiestan insuficiencias en la preparación para dar continuidad al desarrollo a la expresión oral en el hogar.

Para la evaluación de la variable dependiente se tuvo la conceptualización de la variable dependiente y a partir de ahí se determinaron las dimensiones y sus indicadores.

A continuación se relacionan:

Variables de la investigación:  Variable independiente:

Sistema de acciones dirigido a la preparación de las familias.

 Variable dependiente:

La preparación de las familias de los niños/as del grado preescolar en contenido de la expresión oral.

Conceptualización de la variable dependiente

Después de realizar un profundo estudio teórico sobre el objeto de investigación la autora considera que la familia de los niños/as del grado preescolar está preparada en los contenidos de la expresión oral cuando posee dominio de las características

fundamentales y de los contenidos que contemplan la expresión oral de los niños/as de estas edades, así como de las actividades y procedimientos que se utilizan para lograr la asimilación de la expresión en sus hijos/as.

Dimensiones e indicadores Dimensión I

 Conocimiento de la familia acerca de la expresión oral.

Indicadores

 Dominio de las características de la expresión oral del niño del grado preescolar.

 Contenido que abarca la expresión oral.

 Dominio de las actividades que propician el desarrollo de la expresión oral en sus hijos.

Dimensión II

 Procedimientos metodológicos utilizados por las familias en el hogar para contribuir al desarrollo de la expresión oral de sus hijos.

Indicadores

 Vías utilizadas por las familias para contribuir al desarrollo de la expresión oral sus hijos en el hogar.

 Actividades que utilizan para lograr el desarrollo de la expresión oral de sus hijos en el hogar.

Los resultados de cada uno de los instrumentos fueron interpretados de forma cualitativa y cuantitativa; en este último caso utilizando procedimientos matemáticos para el análisis porcentual de las respuestas positivas dadas en relación con el total de respuestas posibles contenidas en el instrumento. Esto permitió determinar de forma cuantitativa el comportamiento teniendo en cuenta los indicadores de las dimensiones en cada instrumento aplicado. Se realizó de la siguiente forma:

Análisis de los resultados.

Los resultados obtenidos en la aplicación de los métodos en la determinación de necesidades fueron los siguientes:

Revisión de documentos: Se realiza un análisis minucioso del Programa Educativo y la Estrategia con la familia (Anexo 1)teniendo en cuenta los aspectos indicados en correspondencia con las dimensiones e indicadores ya determinados todo lo cual permitió arribar a las siguientes conclusiones:

 La caracterización que se realiza a la familia como parte inicial de la Estrategia, según lo normado, no ofrece los elementos suficientes que posibiliten el diseño de acciones dirigidas a la preparación de las familias para el buen desarrollo de la expresión oral, por lo que se limita a la espontaneidad del docente, su experiencia y profesionalidad para determinar un diagnóstico fino en este sentido y poder proyectar adecuadamente todo el accionar.

 El Programa Educativo si concibe la orientación de los contenidos de la expresión oral a la familia pero falta el cómo llevarlo a la práctica escolar y la proyección de un Sistema de Capacitación que posibilite la preparación de las familias.

Encuestas a la familia: Fueron encuestados las 20 familias que constituyen la

población (ANEXO 2), se obtienen los resultados siguientes:

 El 100% de las familias encuestados, reconocen la importancia del buen desarrollo de la expresión oral de los niños/as de estas edades

 Al mencionar los aspectos que contemplan el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas del grado preescolar, constituye una generalidad el desconocimiento que poseen las familias en la dimensión cognitiva teniendo presente los dos primeros indicadores de esta dimensión, lo que demuestra que reconocen su importancia, pero que no dominan los contenidos a trabajar y por consiguiente al marcar los aspectos de la expresión oral se evidencia nuevamente la falta de conocimiento.

 Al referirse a las actividades que propician la expresión oral solo 3 familias que representan el 15% fueron capaces de identificar algunas de ellas, lo cual corrobora la falta de conocimiento.

 El 100% de las familias logra mencionar algunas características propias de la expresión oral de los niños/as del grado preescolar, pero se hace evidente en sus respuestas tales como: hablan mucho, todo lo preguntan, se aprenden fácil los colores y saben responder lo que les preguntan que les falta dominio y precisión en cuanto a los componentes de la expresión oral, cuestión esta que se refleja nuevamente y con una mayor incidencia negativa al no saber enlazar correctamente los diferentes aspectos que corresponden a la expresión oral.

 Las dos preguntas finales relacionadas directamente con la segunda dimensión ratifican además las insuficiencias generalizadas en el 100% de las familias en

cuanto a vías y actividades a utilizar con sus hijos para favorecer el desarrollo de la expresión oral, a la vez que todos manifiestan la necesidad de preparación que poseen.

De los instrumentos aplicados con anterioridad y el análisis integrador de los mismos se infieren las siguientes regularidades y necesidades:

Regularidades:

 No existe una adecuada preparación de la familia para el desarrollo de la expresión oral en los niños/as del grado preescolar.

 Los documentos normativos existentes si conciben el trabajo de orientación a la familia pero carecen de orientaciones específicas y prácticas encaminadas a la preparación de las mismas en cuanto al desarrollo de la expresión oral de sus hijos.

Del análisis de las regularidades se determinan las siguientes necesidades:

 La necesidad de preparación de las familias para el adecuado apoyo al desarrollo de la expresión oral de sus hijos desde el hogar.

 La necesidad de explotar las diferentes vías de trabajo de orientación familiar para dar tratamiento a esta temática buscando vías para su evaluación y control desde el propio proceso educativo.

Fundamentación de la propuesta

La educación cubana alcanza significativos logros, pero es indispensable continuar avanzando en aras del mejoramiento, para solucionar los problemas actuales y proyectarnos al desarrollo futuro.

Se impone hoy como nunca antes, revitalizar los procesos de transformaciones teniendo en cuenta los nuevos retos que dimanan de los escenarios globales y regionales, así como de las realidades.

El cambio educativo constituye una necesidad del desarrollo de la Educación Cubana y para desarrollarla debe considerarse el gran desafío que es el perfeccionamiento permanente de la profesionalización del personal pedagógico: en nuestros educadores y familias están las mayores fortalezas con las que contamos para dar respuesta a los problemas y aspiraciones actuales y promover el cambio en aras de una educación desarrolladora.

La idea del sistema como resultado científico pedagógico no aparece en la literatura que hemos consultado. Sin embargo, reiteradamente la encontramos en informes de investigación, tesis de maestría, artículos científicos y tesis de doctorado. Así aparecen propuestas de sistemas de diferente índole: sistemas didácticos, sistemas de actividades, sistemas de acciones, sistemas de medios, entre otros.

Teniendo en cuenta este antecedente en esta investigación se exponen los elementos fundamentales que han elaborados varios autores acerca del sistema como resultado científico.

La Teoría General de los Sistema surge como respuesta al agotamiento e inaplicabilidad del enfoque reduccionista y mecánico causal que caracterizó a la ciencia durante muchos años que se sustentaba en una imagen inorgánica del mundo. Su principio clave es la noción de totalidad.

La Teoría General de los Sistemas, según diferentes autores, es en sentido amplio una forma científica de aproximación y representación de la realidad y al mismo tiempo una orientación hacia una práctica científica distinta. Su objetivo se asocia a la formulación y derivación de principios aplicables a los sistemas en general, sin importar la naturaleza de sus componentes, ni las leyes o fuerzas que los gobiernan. La evolución histórica de esta teoría no siempre es explicada por los diferentes autores de manera coincidente. La literatura occidental señala a Von Berthalanffy

como su principal impulsor, aunque reconocen que el término había sido utilizado mucho antes por reconocidos autores como Hegel y Marx, entre otros.

Marx expuso el concepto generalizador de sistema orgánico como un todo íntegro que se encarga de poner bajo su subordinación a todos los elementos de la sociedad y estableció por primera vez la distinción entre sistema material y sistema de conocimientos como reflejo del sistema material.

Además demostró que las leyes fundamentales y generales que rigen un sistema se descubren como resultado del análisis teórico del material dado, pero la creación del sistema de conocimientos que refleja al sistema material es el resultado de una síntesis teórica o de una deducción genética.

Estas primeras ideas de Marx forman parte de la concepción dialéctico materialista que concibe que las cosas y fenómenos del mundo objetivo no existen caóticamente, sino interrelacionadas y mutuamente condicionadas.

Por ello, sin negar las decisivas aportaciones de Berthalanffy y de sus seguidores y el papel que ha desempeñado el desarrollo de las ciencias de la computación a la consolidación de una Teoría General de Sistemas, resulta necesario reconocer a la Filosofía Marxista el haber sentado las bases para todo su desarrollo ulterior.

Por otra parte Marx estableció concepciones que siguen siendo de un valor incalculable no solo para los sistemas sociales sino también a los naturales y los aportes principales de Berthalanffy se originaron en el área de las ciencias naturales y por ello, aunque es un punto de partida, resultan insuficientes para el estudio de los fenómenos humanos, culturales y sociales en cuya concepción sistémica aún es necesario profundizar.

De acuerdo al estudio teórico realizado se constata la variedad de definiciones dadas por varios autores sobre sistemas entre los que se destacan: L.H. Blumenfeld, 1960; Zhamin, V.A, 1979; Juana Rincón, 1998; Julio Leyva, 1999; Marcelo Arnold y F. Osorio, 2003; Pablo Cazau, 2003; entre otros)

Se considera que la diversidad de las definiciones existentes, de las orientaciones de sus autores y de los términos utilizados existe consenso al señalar que:

 El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva.

 Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el hombre.

 Un sistema es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto ordenamiento.

 El sistema tiene límites relativos, sólo son “separables” “limitados” para su estudio con determinados propósitos.

 Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, “está conectado”, forma parte de otro sistema.

 Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad.

 La idea de sistema supera a la idea de suma de las partes que lo componen. Es una cualidad nueva.

En esta investigación se asume el sistema como el “conjunto delimitado de componentes, relacionados entre sí que constituyen una formación íntegra”. (Julio Leyva, 1999) por las propias relaciones que se establecen en las acciones concebidas para la prepración de las familias de los niños/as del grado preescolar en los contenidos de expresión oral. En el se proponen contenidos teniendo en cuenta los instrumentos de la determinación de necesidades, se planifica de lo general a lo particular y cada objetivo posee un objetivo específico, las actividades que pueden desarrollar y las vías adecuadas a utilizar.

Objetivos general del sistema de acciones:

1- Profundizar en la preparación de la familia de los niños/as del grado preescolar en contenidos de expresión oral.

2- Posibilitar la creación de espacios de reflexión grupal para que las familias del los niños/as del grado preescolar puedan analizar la importancia de lograr una mejor preparación para incidir en la estimulación del desarrollo integral de sus hijos.

Este sistema de acciones se realiza con las familias a través de diferentes vías de trabajo con la familia.

 Reuniones grupales.  Talleres de preparación.  Videos debate.  Charlas educativas.  Momentos educativos.  Visitas al hogar.  Carpetas circulantes.

 Mural educativo.

Sistema de acciones

1- Realizar una reunión grupal con las familias para abordar el tema relacionado con la expresión oral.

 Logros del desarrollo relacionado con la expresión oral.

 Objetivos del área de Lengua Materna con la expresión oral.

2. Crear una carpeta circulante donde se aborda el tema: La expresión oral como forma básica de la comunicación.

 Características.

 Lenguaje coherente. Sus formas.

3. Realizar un mural educativo donde se expongan los contenidos relacionados con la expresión oral y los logros del desarrollo.

4. Efectuar un taller con las familias para tratar los contenidos que posibilite el desarrollo de la expresión oral en los niños/as del grado preescolar.

5. Concebir los momentos educativos para el análisis del tratamiento diferenciado a no más de dos familias para que estas puedan dar continuidad al desarrollo de la expresión oral en el hogar.

6. Crear una carpeta circulante para brindar información sobre actividades que propicien la asimilación de la expresión oral en los niños/as del grado preescolar. 7. Realizar una actividad grupal con la familia para abordar temas con la expresión oral

 Características fundamentales de la conversación. Conversación sobre temas libres.

8. Programas de visitas al hogar dirigidas a la atención individualizada según diagnóstico para que la familia pueda dar continuidad al desarrollo de la expresión oral de sus hijos.

9. Proyectar videos debates para la educación familiar en función del desarrollo de la expresión oral.

10. Ejecutar charlas educativas agrupando varias familias que según diagnóstico presenten las mismas regularidades en la preparación para el desarrollo de la expresión oral.

Reunión grupal

Aspectos que se orientarán.

 Logros del desarrollo relacionado con la expresión oral.

 Objetivos del área de Lengua Materna con la expresión oral.

Primer momento:

Se realizará un pequeño contacto con la familia a través de intercambio abierto para comprobar si realizaron las indicaciones del encuentro anterior. Se les explicará que realizarán diferentes preparaciones durante todo el curso que harán énfasis en todo los contenidos relacionados con la expresión oral. Se explica además que estas preparaciones incluyen las características, contenidos, orientaciones acerca del modo de realizar las actividades en el hogar.

Todo se irá vinculando con otros contenidos importantes a partir de la etapa del curso, del estado real de los niños y de las necesidades que vayan presentando las familias durante el curso.

Se les explicará en esta ocasión se les darán a conocer los logros del desarrollo y los objetivos que se relacionen con la expresión oral.

Se le pedirá, su asistencia estable, sistemática, así como la realización y cumplimiento de las orientaciones que recibirán a través de las diferentes vías. Además se deben hacer anotaciones necesarias de todas las actividades y contenidos se orienten.

Se explica.

La Lengua Materna es el área del conocimiento que los contenidos se dirigen a los niños/as al concluir este año de vida mantengan una conversación rica y eficiente, con posibilidades de expresar sus pensamiento de forma coherente y clara, los contenidos de expresión oral, consiste en aprender a comunicarse, relatar, describir, reproducción de obras literarias.

Existe un programa educativo el cual contiene todos estos aspectos antes mencionados (le muestro varios para que los circulen y puedan verlos con detenimiento).

Se les hace entrega de los logros del desarrollo impreso relacionados con la expresión oral.

¿Qué familia pudiera explicar lo que hasta el momento hemos orientado? ¿Tiene alguna sugerencia acerca de este contenido?

Se entregarán los objetivos del programa que se relacione con la expresión oral. Cada pareja tendrá 20 minutos para realizar el análisis de lo que se entregó y en cuanto suenen el silbato estarán listos para comenzar sus explicaciones, la pareja que mejor lo haga recibirá una tarjeta de felicitaciones elaborada por su hijo en la actividad dependiente del día anterior.

Segundo momento:

Se realizarán las aclaraciones necesarias a las familias o parejas que lo necesiten. Se hará énfasis en el papel de cada cual en la educación integral de su hijo y en los temas relacionados con la expresión oral.

Tercer momento:

¿Les gustó la preparación? ¿Por qué?

¿Qué aprendieron hoy?

¿Cómo se sienten para desarrollar esas actividades en el hogar?

¿Qué te propones para lograr contribuir al desarrollo de la expresión oral?

Para la próxima actividad se entregará la carpeta circulante la cual todos deben leer para enriquecer todo lo abordado hoy.

Además con los niños ejercitarán la conversación sobre algún tema que ustedes le sugieran.

Carpeta circulante

Tema: La expresión oral como forma básica de la comunicación.

 Características

 Lenguaje coherente.

Desarrollo

Querida familia: hemos comenzado un ciclo de preparación sobre los temas relaciones con la expresión que no es más que poner en obra todos los recursos del lenguaje, es decir expresándose coherentemente y de forma clara al narrar, relatar, describir, reproducir una obra, conversar.

Independientemente que existen otros tipos de expresiones como la escrita, musical, plástica, corporal; es muy importante que elaborar la desarrollen con mayor énfasis por ser la que busca una comunicación más inmediata de forma espontánea.

Los adultos que rodean a los niños deben tener dominio de estos aspectos importantes para poder ponerlos en práctica y de esa forma estimular el desarrollo de la expresión oral de sus hijos.

Sea ejemplo con su pequeño con su forma de expresarse y estimule la comunicación en todos los momentos en lo que comparta con su hijo, pidiéndole que le explique lo que hizo ese día en la escuela, que fue lo que más le gustó de determinado paseo, que opina acerca de algo que ocurra delante de ustedes y además de desarrollar la expresión oral pueda a la ves contribuir al desarrollo de sentimientos y cualidades morales.

Muchas Gracias Mural Educativo

Objetivo: Conocer los logros del desarrollo que deben alcanzar sus hijos al culminar el preescolar, así como que contenidos de expresión oral deben trabajar.

1. Qué se expresen con claridad, fluidez y coherencia acerca de hechos y experiencias sencillas de la vida cotidiana y los casos que aprenden.

2. Qué utilice un vocabulario amplio relacionado con los objetivos del mundo en que interactúa.

Contenidos a trabajar

 Conversación sobre cualquier tema.

 Recita poesías.

 Visita y conversación sobre la ciudad.

 Observa y describe todo lo que le rodea.

 Crea juegos y juega conversando sobre acciones que realiza.