RF Cavity with FINEMET Core
ION-BEAM DOSIMETRY: COMPARISON OF CURRENT PROTOCOLS FROM CHIBA AND DARMSTADT-HEIDELBERG, WITH REFERENCE
4. The Protocol for Dosimetry in Ion Beams used in Japan
5.1. Comparison between the Procedures and Protocols
Reflexión Ú Los estudiantes y el docente no participan en conjunto de la reflexión acerca de qué y cómo los estudiantes aprenden acerca del diseño del proyecto y su gestión.
Ú Los estudiantes y el
docente participan en conjunto de algún tipo de reflexión acerca del proyecto y luego de la cul- minación del mismo, pero no de la forma regular o en profundidad.
Ú Los estudiantes y el docente
participan en conjunto de una reflexión profunda y compren- siva tanto durante el proyecto como después de su culmina- ción. Reflexionan también acerca de cómo aprenden los estudian- tes, el diseño del proyecto y su gestión.
7
Crítica y revisión
Ú Los estudiantes obtie-
nen retroalimentación limitada o irregular acerca de sus productos y el trabajo en progreso y esta retroaliemntación es solo por parte de él, no de los pares.
Ú No se requiere su utili-
zación o los estudiantes no saben como utilizarla para revisar y mejorar su trabajo.
Ú Se provee a los estu-
diantes de oprtunidades para dar y recibir retroa- limentación acerca de la calidad de los productos y del trabajo en progreso, pero este espacio para la retroalimentación puede carecer de estructura o solo existir una vez.
Ú Los estudiantes leen
o reciben oralmente la retroalimentación acerca de su trabajo, pero no la usan para revisar y mejorar su trabajo.
Ú Se provee regular y estructu-
radamente a los estudiantes de oportunidades para dar y recibir retroalimentación acerca de la calidad de los productos y del trabajo en progreso por parte de los pares, los docentes y de otros fuera de la clase, si la ocasión lo amerita.
Ú Los estudiantes usan la retroa-
limentación acerca de su trabajo para revisarlo y mejorarlo.
8
Producto
Ú Los estudiantes no
hacen de su producto algo público que se presente a un audiencia o que se ofrezca a la gente más allá de la clase.
Ú El trabajo de los estu-
diantes se hace público solo para los compañeros y el docente.
Ú Los estudiantes presen-
tan productos pero no se les pide que expliquen como trabajaron i qué aprendieron.
Ú El trabajo de los estudiantes
se hace público al presentar, mostrar u ofrecerlo o a la gente más allá de la clase.
Ú Se les pregunta a los estudian-
tes que expliquen las razones que justifican sus elecciones, su proceso de indagación, cómo trabajaron, qué aprendieron, etc.
Programa de Estudio
Ú3º o 4º medio
146
RÚBRICA DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DESEMPEÑO
INDIVIDUAL
BAJO EL ESTÁNDAR
El proyecto tiene uno o mas de los siguientes problemas en cada área
ACERCÁNDOSE AL ESTÁNDAR
El proyecto incluye algunas características
del proyecto efectivo, pero presenta algunas
debilidades
CUMPLE EL ESTÁNDAR
El proyecto tiene las siguientes fortalezas
1
Explicación de las ideas e información. Ú No presenta informa-ción, argumentos, ideas o hallazgos de formas con- cisa y lógica; el argumento no contiene evidencia que lo valide; la audiencia no uede seguir la línea de razonamiento.
Ú La selección de informa-
ción, desarrollado de ideas y estilo son inaporpiados para el propósito tarea y audiencia (puede ser demasiada o muy poca información o un erróneo).
Ú No se refiere a pers-
pectivas o puntos de vita alternativos u opuestos.
Ú Presenta información,
argumentos, hallazgos y evidencia de una manera que no siempre es clara, concisa y lógica; la línea de razonamiento es a veces difícil de seguir por parte de la audiencia.
Ú Intenta seleccionar infor-
mación, desarrollar ideas y usar un estilo aporpiados para el propósito, tarea y audiencia, que no son por completo exitosos.
Ú Intenta referirse a
perspectivas alternativas u opuestas, pero no de forma completa o clara.
Ú Presenta información, argu-
mentos, hallazgos y evidencia en forma clara, consisa y lógica; la línea de razonamiento se puede seguir fácilmente por parte de la audiencia.
Ú Selecciona información,
desarrolla ideas y usa un estilo aporpiado al porpósito, la tarea y la audicencia.
Ú Abarca perspectivas alternati-
vas u opuestas de manera clara y acabada.
2
Organización
Ú No cumplen los requeri-
mientos con respecto a lo que debe ser incluido en la presentación.
Ú No incluye una introduc-
ción y/o conclusión.
Ú Usa el tiempo de manera
poco adecuada; la totali- dad de la presentación o parte de ella es muy corta o larga.
Ú Cumple la mayoría de los
requerimientos respecto a lo que debe er incluido en la presentación.
Ú Una intrudicción y con-
clusión, pero no son claras ni interesates.
Ú Generarmente organiza
bien el tiempo, pero pue- de usar demasiado o muy poco tiempo en un tema, material de apoyo o idea.
Ú Cumple todos los requeri-
mientos con respecto a lo que debe ser incluido en la presen- tación.
Ú Incluyeuna introducción y
conclusión que son claras e interesantes.
Ú Organiza bien el tiempo y no
hya ninguna parte de la presen- tación que sea o muy largo o muy corta.
3
Mirada y lenguaje corporal
Ú No mira a la audiencia,
lee las notas o láminas.
Ú No usa gestos o movi-
mientos.
Ú Carece de pose y con-
fianza (mueve los dedos, se agacha, se ve nervioso).
Ú Usa ropa inaporpiada
para la ocasión.
Ú Mantiene contacto visual
con poca frecuencia . Lee las notas parte del tiempo.
Ú Utiliza algunas gestos p
movimiento qe no parecen naturale.
Ú Presentan una actitud
que demuestra confianza y adeacuación a la situación. Sólo se obserba un poco de inquietud y movimien- to nervioso.
Ú Intenta usar una presen-
tación personal adecuada para la ocasión.
Ú Mantiene contacto visual con
la audiencia la mayor parte del tiempo; solo en lagunas ocasio- nes mira las notas o diapositivas.
Ú Utilizan gestos y movimientos
naturales.
Ú Presenta una actitud que de-
muestra confianza y adecuación a la situación.
Ú Posee una presentación perso-