Comparison between the ST programme users and non-­‐users 164

El desarrollo del presente trabajo de investigación titulado “Promoción de la lectura comprensiva a través de recursos hipertextuales”, está soportado en el siguiente diseño metodológico: desde instancias formales de la maestría en educación en tecnología de la Universidad Francisco José de Caldas, el proyecto se inscribe en la modalidad de profundización por el propósito y desarrollo del mismo, y se apropia en la línea de investigación educación en tecnología y tecnologías digitales.

Desde el campo investigativo se vislumbra un paradigma socio crítico por la relación estrecha entre los sujetos de estudio y los investigadores; así mismo y por las características del estudio se enmarca en un enfoque cualitativo descriptivo, con un modelo de investigación mixto, apoyada desde la metodología de la investigación de Hernández (2014) quien al respecto la describe; “La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación, combinandolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”(p. 532). Precisamente esta es la intención que se persigue en el presente trabajo sobre la problemática observada relacionada con el desarrollo de competencias de comprensión lectora y la búsqueda de su solución para mejorarla.

La vinculación y adscripción del modelo mixto se debe a los componentes característicos de tipo cualitativo- descriptivo que se apoya en algunas técnicas propias de la investigación etnográfica, tales como observación participante y registro de diarios de campo (véase anexo C); estos hacen parte del componente no métrico de la presente metodología, recreada en la figura 1.

Figura 1: Diseño metodológico de la propuesta

Fuente: Elaboración propia

Ahora, en referencia al componente métrico que atañe al presente proyecto, y por pertenecer al enfoque mixto, se utiliza como técnicas de medición, una prueba liberada de comprensión lectora PISA 2018 en formato digital; partiendo que la población objeto de estudio corresponde a dos grados quinto de diferente institución educativa distrital; vale aclarar que la aplicación de dicha prueba se realizará en dos momentos para los dos grupos: una previa a la puesta en marcha de la propuesta, y la otra al terminarla (Ver figura 1); la diferencia radica en que se aplicará de manera digital para un grupo experimental y en texto lineal para el grupo control.

Precisamente con esta explicación de aplicación de instrumentos de medición, se referencia el tipo de investigación cuasi experimental, donde Campbell & Stanley (1973), mencionan que se utilizan dos grupos, a quienes se les aplica un pre test y un pos test. Una característica que alude a los grupos donde uno es el de control y el otro es el grupo experimental donde se hace la aplicación de la propuesta innovadora, que para el presente estudio es el hipertexto.

Al finalizar la aplicación se realiza un análisis comparativo de los resultados hallados en el grupo control y el grupo experimental de aplicación innovadora, a fin de identificar datos necesarios y tras ellos formular conclusiones dando respuesta de los resultados y observar entre ellos los aportes y respuesta pertinente a la pregunta de investigación.

Fases de aplicación

En concordancia a la metodología expuesta anteriormente, se proponen las siguientes fases para la implementación de la propuesta.

Fase Diagnóstica. Corresponde a la fase a través de la cual se pretende conocer el estado inicial de la comprensión de textos en cada uno de los grupos (control y

experimental), y para ello se seleccionará la prueba más apropiada. Además, se indaga sobre los recursos más prácticos y llamativos para los estudiantes, y el tipo de texto que tenga mayor aceptación y facilite la lectura en los niños.

Fase de elaboración de recursos. En esta fase se realiza la elaboración de los recursos digitales como el hipertexto con contenidos temáticos correspondiente a

sexualidad preventiva donde el autocuidado, Poner límites y el internet seguro serán los tres temas de abordaje en las tres actividades de aplicación planteadas. Desde el contenido mencionado, las actividades de lectura hipertextual se perfilan dinámicas e interactivas, y para ello se dispone del uso de la WIX como una plataforma gratuita y con una

funcionalidad pertinente al interés hipertextual que se persigue, sin perder el propósito de desarrollo de habilidades comprensivas. Estas mismas actividades también fueron

Fase de implementación. Se lleva a cabo la puesta en marcha de prácticas pedagógicas de lectura y estrategias de comprensión lectora, con la implementación del hipertexto y de los textos impresos; durante el desarrollo de esta fase, está implícita la observación participante como parte de las técnicas de recolección de información. Esta fase será desarrollada mediante tres actividades pedagógicamente intencionadas y pensadas para el desarrollo de la comprensión lectora tras el abordaje temático del manejo de

emociones y sentimientos en la pubertad. De esta manera se estará contrastando el texto impreso y el hipertexto en cada una de las sesiones.

Fase de evaluación. Como última fase se propone la aplicación de la prueba final de comprensión lectora PISA 2018 y el análisis de la información obtenida para evaluar el proceso y encontrar respuesta final a la pregunta desde la cual surge el interés de

caracterizar elementos propios de la lectura en medio impreso y en formato hipertextual en correspondencia con el desarrollo de la comprensión; desde este análisis se persiguen resultados asertivos desde lo cual se pretende por un lado sensibilizar sobre la

implementación de alternativas de la incorporación de las TIC en las prácticas educativas, y por otro dar cuenta de la diferencia establecida entre el texto lineal y el hipertexto. Población

La población objeto de estudio del presente trabajo de investigación está dividida en dos, con la singularidad que ambos son estudiantes de quinto primaria, pertenecen a

colegios distritales de Bogotá, poseen unas edades cronológicas similares y evidencian las mismas falencias en su proceso de comprensión:

Grupo Control

Corresponde a un total son 31 estudiantes de quinto grado del colegio Antonio Nariño I.E.D, los cuales oscilan en edades de 10 a 13 años. El estrato al que pertenecen las familias es 1, 2 y 3 y muchos de ellos con situaciones económicas muy deficientes.

En relación con las situaciones familiares, estos niños en un promedio del 50% tienen familias disfuncionales y el otro porcentaje aproximado corresponde a familias funcionales. Al respecto la participación de los padres de familia en el proceso educativo de los niños no es el más activo, toda vez que son pocos los que contribuyen con actividades de apoyo y refuerzo de conocimientos en casa. En esta misma idea, es válido mencionar que es un grupo multicultural, con presencia de estudiantes de otras regiones del país como Santander, Santa Marta y un gran número de niños provenientes de Venezuela.

A nivel académico y en particular a su desarrollo de comprensión lectora, se detectan falencias en algunos de estos niños, observado en las pruebas bimestrales diseñadas institucionalmente con preguntas de selección múltiple, completar frases, relacionar y demás estrategias. Así mismo, en clase diaria a través de trabajo de argumentación se evidencia la dificultad para comprender e interpretar preguntas e instrucciones.

Grupo experimental

Este grupo de quinto grado del colegio el Porvenir I.E.D. se compone por 38 niños en edades entre los 10 y 13 años de edad aproximadamente. El estrato social al que

pertenecen oscila entre 1, 2. Los estudiantes presentan similares condiciones

ocasionando bajos niveles académicos ya que no hay acompañamiento familiar constante en los procesos educativos.

Su nivel académico es básico, sin embargo, al tener en cuenta procesos de comprensión lectora se identifican falencias en comprensión y análisis en algunos de los estudiantes, estas reflejadas desde las pruebas bimestrales y actividades de comprensión durante las clases.

Instrumentos para la obtención de información Diarios de campo

Otro instrumento correspondiente al tipo de investigación mixta, corresponde a los diarios de campo, los cuales serán tomados muy rigurosamente en la aplicación de cada intervención pedagógica hipertextual, a través de grabaciones y fotos (Véase anexo E). Estos datos recolectados fueron analizados y correlacionados por medio del software Atlas.ti.

Es pertinente, aclarar que en cada grupo se aplicará las mismas actividades; la diferencia radica en que los formatos serán en uno hipertexto para un grupo y en otro formato impreso. Esta salvedad sirve para mencionar que en ambos grupos se aplicará diarios de campo y posteriormente se realizará con ellos un análisis comparativo de los formatos y de las fortalezas y debilidades entre los mismos. (Véase anexo B)

Observación participante.

Se llevó a cabo en cada uno de los grupos de intervención, donde cada maestra independientemente de estar tomando registro de la actividad con apoyo tecnológico también estará involucrada en la actividad dirigiendo el curso de la misma.

Prueba de medición de la comprensión PISA digital

Dentro de los instrumentos empleados, está un test de lectura comprensiva (prueba liberada digital pisa 2018)4 aplicados a cada uno de los grupos (control y experimental). Se abordará un test al inicio de la propuesta y el otro al finalizar la misma con el fin de poder realizar un análisis comparativo que vislumbre los resultados obtenidos de las actividades desarrolladas en pro de encontrar respuesta a la pregunta problema planteado. Marco de referencia técnica de prueba de comprensión PISA

La prueba PISA seleccionada para el estudio, cumple con una serie de parámetros establecidos, por la OECD, dentro del marco de la comprensión lectora de 2018, tomadas del estudio piloto bajo criterios relacionados al proceso cognitivo. OECD (2017) “Leer eficientemente, tanto si se trate de un texto único como si se trata de leer e integrar información procedente de múltiples textos, exige que el individuo ejecute diferentes procesos” (p. 3)

Se identifican dentro del marco de comprensión de lectura 2018 procesos cognitivos inmersos en categorías superordinadas que se utiliza para hacer la escala valorativa del estudio principal de 2018.

Para determinar el dominio de comprensión de lectura se establecen relación entre la escala de lectura de las PISA 2018 y las pruebas desarrolladas con los estudiantes objeto de estudios, los niveles están discriminados en una tabla de valores o dominios de una

4 _{En el siguiente enlace se encuentran las pruebas aplicadas. Las islas galápagos (Prueba inicial )} Y la leche de Vaca (Prueba final)

persona en cuanto a habilidades, diferenciando lo que pueden hacer en cada uno de los niveles OECD5_.

Contextualización prueba pisa digital

A continuación, se presentan el esquema visual correspondiente a las pruebas digitales liberadas PISA. Vale la pena mencionar que las pruebas seleccionadas, no solo presentan la novedad de estar en formato digital, sino que también tienen el aspecto del hipertexto teniendo en cuenta que el estudiante tiene la posibilidad de dirigirse, y

seleccionar opciones que lo lleven a otros espacios con información relacionada al texto principal.

En tal instancia, cuando el estudiante a través del ordenador accede a la prueba, se encuentra con un escenario interactivo, de fácil navegación y muy intuitivo que le permite fácilmente ubicarse en el contexto temático predispuesto para la prueba. El aspecto visual con el cual se encuentra inicialmente el estudiante se muestra de manera organizada en la figura que se expone a continuación, donde a su vez se señala cada uno de los espacios con los que se cuenta en la prueba.

5 _{Información sobre los 6 niveles de habilidades dispuestos por la OECD en el Marco de Lectura de PISA}

2018. Página 38 del siguiente documento , https://www.educacionyfp.gob.es/inee/dam/jcr:b48202b4- df5d-48e2-ad24-

Figura 2: Escenario visual de las pruebas digitales liberadas PISA

Fuente: elaboración propia, realizada a partir de ejemplo obtenido de:

https://proyectodescartes.org/competencias/manualc.htm

A continuación, sucintamente se tratará de dar explicación relevante de cada espacio dispuesto en el ambiente digital de las pruebas PISA liberadas.

Título: Cada prueba digital cuenta con un título con el cual se identifica el contenido de la prueba.

Preguntas y respuestas: El recuadro donde se identifica el letrero de preguntas y respuestas, es el espacio donde aparecerán las preguntas y las opciones de respuestas que poseen los estudiantes. Es importante mencionar que dentro de las pruebas se caracterizan diferentes formatos de respuesta como, por ejemplo; respuesta múltiple simple y compleja y respuesta abierta.

Seguimiento de la prueba: en la parte superior aparecen unos recuadros pequeños los cuales le van indicando al estudiante el seguimiento de lectura y a su vez lo orientan en caso de que quiera desplazarse de delante hacia atrás o viceversa.

Barra de navegación: se consigue en la parte superior derecha, y contiene los botones controladores de avance y retroceso por el ambiente digital. A su vez contiene un botón de ayuda en caso de que el estudiante lo requiera.

Espacio de título de lecturas relacionadas: En este espacio, y dependiendo de la ambientación y dinamismo de la prueba, aparece allí los nombres de las diferentes lecturas relacionadas con el tema principal.

Motivación: este espacio dentro del escenario digital pertenece a las lecturas con las que se enfrenta el estudiante para desarrollar la prueba. El contenido puede tener enlaces que direcciona a otro sitio, o con el desplazamiento de los botones controladores, el estudiante también puede enfrentar varias lecturas.

Figura 3: Prueba Inicial: pisa liberada Las islas Galápagos

Fuente: adaptación resumida de resultados de la prueba piloto PISA 2018 Islas Galápagos

La figura 3, presenta la relación entre cada una de las preguntas de la prueba inicial (islas Galápagos), con las tres categorías de los niveles de lectura, así como también se relaciona según pregunta y la categoría, el proceso cognitivo que desarrolla el estudiante con cada pregunta. La última fila tiene en cuenta el formato de pregunta, que deja entrever el nivel de complejidad de cada una. Se ha elegido esta prueba de menor complejidad como test inicial, teniendo en cuenta que es la primera vez que los estudiantes se enfrentan a este espacio digital de resolución de pruebas.

Figura 4: Prueba Final: pisa liberada La leche de vaca

Fuente: adaptación resumida de resultados de la prueba piloto PISA 2018 La leche de vaca

La prueba final titulada la leche de vaca, contiene preguntas de mayor complejidad, debido a que el estudiante tiene que enfrentar contenidos de dos textos, y asumir una postura crítica frente a ellas. Por tanto en la figura 4 se puede observar en los procesos cognitivos, que existe mayor complejidad en la obtención del resultado y se observa también que a diferencia de la prueba inicial, aquí se tienen formatos de preguntas de respuesta múltiple compleja. La intencionalidad de la aplicación de esta prueba un poco más compleja radica sobre el hecho a través del cual los estudiantes ya han tenido

reconocimiento del espacio digital y a su vez ha tenido actividades prácticas con otros textos.

Para medir las pruebas implementadas en los dos grupos de estudio se tuvieron en cuenta las categoría y proceso cognitivo en cada una de las preguntas, siendo estas el referente valorativo, por otra parte se realizó un seguimiento y comparación de las pruebas, la prueba inicial y la prueba final, con el propósito de hallar aciertos y falencias en los procesos de comprensión de tal manera que sean referentes en futuras experiencias.

En cuanto a los niveles propuestos por la OECD en el Marco de lectura PISA 2018 no se tendrán en cuenta para el análisis dado que se encuentra mayor relación de contenidos teórico sobre las categorías y los procesos cognitivos.