Comparison with Data in the Literature 76

Actualmente la biología como disciplina científica, se presenta como una ciencia muy dinámica, cuyo objetivo fundamental es la construcción de explicaciones, sucesos y fenómenos que ocurren en la naturaleza, así como la identificación de sus patrones de relación (Jiménez, 2003), en donde continuamente surgen problemas y preguntas de interés tanto a nivel científico como social, y cuya solución puede resultar muy difícil para su comprensión, puesto que los fenómenos de estudio de la biología no se ajustan a generalidades precisas que permitan predicciones con valores altos de certeza; debido a que los seres vivos cambian constantemente tanto a nivel individual, como generacional. Es así como en muchos casos, las predicciones sólo se pueden hacer en términos de probabilidades, como por ejemplo en la genética (Sigüenza & Sáez, 1990; Valbuena, 2007).

Por tanto, la biología como parte de las ciencias naturales, se encarga de explicar el qué, cómo y porqué del mundo vivo. En este sentido, el “qué” se refiere a la diversidad de la vida; el

“cómo” a la similitud de los patrones hereditarios que permiten la continuidad de las formas vivientes, y el “por qué” alude a la transformación de las especies a través del tiempo (Mayr, 1998).

Frente a lo mencionado anteriormente, la biología posee un carácter complejo, debido a las múltiples interacciones que se dan en los seres vivos, en las poblaciones y en general en todos los sistemas biológicos. Es decir, que en las explicaciones de los fenómenos biológicos, predominan la multiplicidad y pluralidad de causas, las cuales pueden ser próximas, que refieren a lo funcional y están controladas por programas genéticos y somáticos, y explican lo fisiológico y la expresión del genotipo; o remotas que refieren a lo evolutivo, a los cambios en el programa genético (Valbuena, 2007).

En esta misma línea, (Mayr, 1998) expresa que la biología es una ciencia muy diversificada, debido a los amplios niveles jerárquicos que aborda: desde el nivel molecular al de biotas, pasando por el celular, de tejidos, órganos, organismos, etc., y a su vez, cada uno de estos niveles, posee una especialidad o campo específico de estudio, como por ejemplo la Genética, Citología, Anatomía, Etología, etc. En otras palabras, para el estudio de los fenómenos biológicos, es necesario dividir la biología en varios campos específicos debido a su complejidad, en donde cada campo se especializa en estudios específicos de los seres vivos.

Consecuentemente, y debido a la naturaleza de la biología y a sus múltiples campos específicos, su enseñanza en el ámbito escolar se hace muy compleja y abstracta, encontrándose que autores como (Jiménez, 2003; Valbuena, 2007), manifiestan que en el aprendizaje de la biología, el estudiantado ha presentado diversos tipos de dificultades en torno a conceptos y campos específicos de estudio como lo son los seres vivos, las plantas y la fotosíntesis, la nutrición y la alimentación, la célula, la fisiología, las enfermedades infecciosas e inmunología, la genética y la evolución.

En primer lugar, al referirse a los seres vivos, se manifiestan dificultades en torno a la presencia no universal de células en todos los seres vivos, restricción del concepto ser vivo solo a los animales y la creencia de la generación espontánea como formadora de microorganismos. En segundo lugar, al referirse a las plantas y la fotosíntesis, se manifiestan dificultades en torno a la confusión entre fruto y fruta, a la atribución de presencia de flores y frutos a todas las plantas y a la creencia de que los únicos alimentos de las plantas son el agua y la tierra.

En tercer lugar, al referirse a la nutrición y la alimentación, se ostentan dificultades como el restringir el concepto de nutrición sólo al aporte de energía y la confusión entre los términos excreción y defecar. En cuarto lugar, refiriéndose al concepto de célula, se presentan dificultades frente a la creencia de que la estructura externa de la célula es de forma plana y no tridimensional, y confusiones entre las características de la mitosis y la meiosis. En quinto lugar, al referirse a la fisiología, se manifiesta una falta de integración entre la digestión, la circulación y la respiración como sistemas interrelacionados unos con otros, así como el creer que la fotosíntesis es simplemente un intercambio de gases.

En sexto lugar, refiriéndose a las enfermedades infecciosas y la inmunología, se presentan confusiones sobre el papel de los microorganismos en el desarrollo de vacunas, y confusión entre términos resistencia e inmunidad. En séptimo lugar, refiriéndose a la genética, se describen dificultades al diferenciar el concepto de gen y alelo, el atribuir el origen del fenotipo únicamente a características genotípicas, confusiones entre células somáticas y gametos, y resolución mecánica de problemas genéticos mendelianos siguiendo un algoritmo sin sus relaciones con otros conceptos de la genética como la herencia de caracteres y los procesos del ciclo celular. En octavo lugar, refiriéndose a la evolución, se presentan dificultades en torno a la herencia de caracteres adquiridos, a la atribución de homogeneidad genética a las poblaciones, y a la adaptación versus la supervivencia del más apto.

Respecto al campo especifico de la genética, es de especificar que, siendo éste un campo de conocimiento muy amplio en las ciencias naturales, su enseñanza se realiza a través de diversos contenidos específicos, como por ejemplo la herencia biológica.