Comparison with Parabolic Models

El encuentro pedagógico, se realizó como un espacio de intercambio de experiencias y construcción de aprendizajes, entre estudiantes, docentes y exalumnos. Se contó con la participación de tres exalumnos de las promociones 2016 y 2017, quienes presentaron sus experiencias de investigación realizadas con proyección a la comunidad o trabajo en el aula.

Las presentaciones se socializaron a través de un stand, donde se brindó explicación de las experiencias:

Figura 6. Docentes y estudiantes participando en la actividad No. 4

Las experiencias que se presentaron fueron las siguientes:

Experiencia 1. “Fomento de relaciones equitativas entre niños y niñas del grado primero”. Experiencia 2: “Cómo mejorar la disciplina del aula escolar en el grado quinto”.

Experiencia 3: “El arte como herramienta para fomentar valores en los niños y niñas del grado tercero”.

Terminada la socialización, los participantes describen la experiencia que más les llamó la atención, reflexionan acerca del papel del maestro etnoeducador y cómo la investigación aporta al mejoramiento de las prácticas pedagógicas.

6.4.1 Reflexión de la implementación desde la perspectiva del docente

Después de escuchar a los exalumnos hablar sobre sus propuestas, queda claro que, desde el programa de Formación Complementaria, los estudiantes, a través de sus proyectos de investigación, desarrollan habilidades y competencias investigativas que deben estar articuladas dentro del Sistema de Investigación Institucional.

A continuación, se destacan algunas consideraciones de los docentes:

Docente 11: “Me parece importante conocer en detalle las experiencias de los estudiantes, porque nos plantea repensar cómo abordar la investigación y hacia donde debemos apuntar, el trabajo que hace el Programa de Formación Complementaria, la lucha debe estar enfocada en lograr que salga del programa y se transversalice en toda la institución”

Docente 10: “Felicito a los estudiantes por darnos lección a los maestros de cómo investigar. Debemos conseguir que no sólo se fomente la investigación desde el Complementario. Estas experiencias me llevan a pensar que deben trabajarse alineadas al Comité de Investigaciones y desde los semilleros se debe dar línea y asesoría a los estudiantes”.

Docente 3: “El encuentro fue excelente, nos da la oportunidad de pensar que las transformaciones de la Escuela dependen de cada uno de nosotros en primera medida. También me preocupa que estas experiencias, se están quedando olvidadas cuando son el insumo para la construcción de estrategias y metodologías para atender las necesidades de los niños y niñas”.

Los docentes reflexionan sobre el papel del maestro etnoeducador, llegando a la conclusión que debe tener un compromiso permanente con su labor además del interés por investigar.

6.4.2 Reflexión de la implementación desde la perspectiva de los estudiantes

Estudiante 14: “El encuentro me pareció muy motivador, muestra que hay comprensión por parte de los expositores, además de sus experiencias las cuales son muy significativas, sólo me pregunto ¿qué pasará con estas investigaciones en el futuro?”

Estudiante 1: “Hay que reconocer que a nivel institucional hay debilidades en el proceso investigativo, pero escuchar a las compañeras en sus exposiciones me lleva a pensar que todo no está perdido que hay mucho por rescatar de este proceso”.

Los estudiantes del Programa de Formación complementaria, quedan motivados frente a la actividad, con el compromiso de esforzarse cada día más por lograr que la investigación se convierta en una necesidad y una práctica natural y constante en la institución.

Frente al papel del Maestro Etnoeducador consideran que la mejor manera de enseñar a investigar es investigando, desarrollando competencias, que de seguro se reflejarán en la acción práctica que desarrollan cotidianamente.

6.4.3 Reflexión de la implementación desde la perspectiva de los exalumnos

Para los exalumnos el encuentro permitió intercambiar experiencias y conocimientos con docentes y estudiantes en formación. Consideran que el maestro etnoeducador debe traspasar las fronteras de la institución y convertirse en un líder en el contexto donde interactúa. Así afirman que:

Exalumno 1: “Me parece importante el encuentro, porque podemos reflexionar sobre nuestro quehacer y aprender de las experiencias de otros. Sólo es necesario reconocer que todos los años las promociones realizan investigación y desde la institución no se promocionan ni implementan, lo que las convierte en un documento sin valor”.

Exalumno 2: “El encuentro me dio la oportunidad de refrescar mis conocimientos, después de escuchar hablar a los docentes y los compañeros quisiera que en todos los espacios los exalumnos podamos participar porque esto permite la actualización permanente y el aporte desde nuestras habilidades y competencias para que la institución mejore”.

6.4.4 Reflexión de la implementación desde la perspectiva de la investigadora

El encuentro se programó como una actividad de 4 horas. Transcurrieron 2 meses desde su planeación hasta la ejecución debido a las múltiples actividades internas de la Institución; esto implicó reajuste del cronograma y retraso significativo en la implementación de las actividades.

Los participantes (docentes, estudiantes, exalumnos) quedaron motivados frente a las experiencias presentadas, con el compromiso urgente de resignificar la investigación a nivel institucional, al igual que dar continuidad a las experiencias significativas, las cuales les pueden aportar soluciones frente a las problemáticas existentes.

Se puede destacar, como resultado de la jornada de trabajo, que hay una necesidad imperante por redefinir el perfil del Maestro Etnoeducador – Investigador. Ahora bien, al referirnos al perfil de un maestro, es imperante hablar de procesos pedagógicos, investigativos y formativos, que llevan a la descripción de habilidades inherentes al docente, permitiendo el desarrollo de Competencias Pedagógicas. Estas competencias están referidas a las habilidades propias del docente que da cuenta del dominio de su quehacer a partir de sus saberes, habilidades, dominio metodológico, conceptual y práctico del proceso de enseñanza aprendizaje.

Un Maestro Etnoeducador – Investigador, se debe caracterizar por el desarrollo de un proceso enseñanza aprendizaje desde el reconocimiento, la valoración y la vivencia de la educación propia, en la cual se transversaliza sus conocimientos universales y las demás culturas, en aras del posicionamiento y pervivencia de la cultura del grupo étnico con el cual trabaja.

En este orden de ideas, aunado a las competencias pedagógicas, se encuentran las competencias investigativas, como hilo conductor del proceso educativo para la generación de conocimientos y el aporte de la educación al cambio social. La investigación es el medio para que el acto educativo logre la producción del conocimiento y, para el caso del Normal, posibilitar el cambio en las prácticas pedagógicas tradicionales en pro del desarrollo de los individuos, lo que permite el desarrollo de la sociedad.

Las competencias investigativas implican conocimiento y dominio de la pedagogía y de la educación desde sus teorías y postulados, así mismo el reconocimiento de la investigación. En

este sentido, el maestro que se forma en la Escuela Normal La Inmaculada de Guapi – Cauca, debe propender por el fortalecimiento de sus competencias pedagógicas e investigativas. De ahí que al hablar de Maestro Etnoeducador se relacionan conceptos como Pedagogía – Investigación – Cultura – Contexto – Participación – Etnoeducación. En esta medida, el perfil que se logra configurar del Maestro Etnoeducador busca resaltar las siguientes características:

Tabla 10. Perfil del Maestro Etnoeducador – Investigador Perfil del Maestro Etnoeducador - Investigador

Ser Hacer Conocer

Portador de conocimiento

Tener en cuenta los saberes propios de las comunidades para hacer de la experiencia de enseñar una actividad más enriquecedora y contextualizada.

Elementos propios del contexto, pedagógicos, curriculares y didácticos del del área que enseña.

Responsable Tener compromiso con su labor e interesarse por la investigación

Reconocer la importancia de la ética en los procesos pedagógicos. Reflexivo Reflexionar, analizar y autoevaluar su práctica

permanente.

Reconocer la importancia de la evaluación para el mejoramiento de los procesos.

Investigar con vocación

Enseñar a investigar investigando Hacer uso de la metodología de la Investigación Acción Educativa con un enfoque etnoeducativo. Práctico Preocuparse por las diversas formas en que sus

alumnos aprenden.

Reorientar sus prácticas pedagógicas para que el acto de enseñar se convierta en una experiencia enriquecedora.

Fuente: elaboración propia.

6.5 Cruce de perspectivas: Análisis general de los datos que se reportaron sobre las