Complexity, Convergence and Overhead Analysis

En educación inicial, autonomía es una palabra clave para el desarrollo del niño, y en algunas escuelas específicas se promueve la autonomía con más intensidad que en otras. Pero para que se desarrolle la autonomía en educación inicial, es importante garantizar tres vectores: educación inicial; el entorno educativo y los modelos pedagógicos. (p. 88)

La educación inicial desempeña un papel decisivo en la promoción de la autonomía del niño, alentándolos a hacer las cosas por sí mismos, sin la ayuda de un adulto

responsable, según lo dispuesto en el Perfil específico de desempeño profesional del educador de cuidado infantil: "en el marco de la relación de acción educativa, El educador de la infancia se relaciona con los niños para favorecer la seguridad afectiva necesaria y promover su autonomía.

La construcción de la autonomía asume un papel de responsabilidad en el niño, es un proceso de desarrollo personal y social compartido entre la educación inicial, el niño y el grupo. Dentro de la influencia del educador, todavía es necesario destacar dos puntos: la diferenciación pedagógica y la heterogeneidad del grupo de niños.

Reyes (2007) manifiesta también:

La diferenciación pedagógica es la base del trabajo de educación inicial, ya que debe acompañar a cada niño a su propio ritmo y nunca igualar a todos. Por lo tanto, es crucial observar al niño y al grupo para comprender los intereses y el desarrollo de

cada niño. Según las Directrices curriculares para la educación preescolar, "El conocimiento del niño y su evolución es la base de la diferenciación pedagógica que comienza con lo que sabe y puede hacer para inundar sus intereses. y desarrollar su potencial ". Por lo tanto, existe la necesidad de una observación y verificación continua en primer lugar de todo el proceso de desarrollo de su hijo, así como las diferentes formas de registro. (p. 91)

La figura de la educación inicial y todas sus prácticas pedagógicas y dinamizaciones deben desarrollar actitudes positivas y constructivas entre sus alumnos, mejorando la autonomía, la autoestima, la iniciativa, la creatividad y el bienestar con el mundo que los rodea, proporcionando rutinas, donde hay reglas y límites, que muestran al niño hasta dónde puede llegar.

Reyes (2007) concibe también que:

Otro aspecto importante a mencionar sobre la autonomía está relacionado con la organización del espacio vital. Es importante que el niño sepa cómo está organizada la sala y dónde están los materiales y, sin embargo, puede usarlos de manera autónoma: "Los materiales están organizados de manera que sean accesibles, los niños pueden usarlos sin ayuda". El educador debe pensar en los materiales disponibles en la sala para que puedan explorarse de forma autónoma y segura. (p. 92)

Por lo tanto, el entorno educativo brinda a los niños la oportunidad de hacer lo que quieren, individualmente o en grupo. Amarillys (2011) agrega: "Favorecer la autonomía del niño y el grupo se basa en la adquisición de los conocimientos prácticos indispensables para su independencia y necesarios para una mayor autonomía como una oportunidad de elección y responsabilidad" (p.53). Obtener más independencia significa en Kindergarten para poder realizar diferentes tareas como vestirse, desvestirse, lavarse, comer

adecuadamente usando cubiertos, usar materiales e instrumentos a su disposición (juegos, pinturas, pinceles, lápices, bolígrafos).

Amarillys (2011), concibe:

De acuerdo con las pautas curriculares para la educación preescolar, un grupo heterogéneo de niños puede, en la mayoría de los casos, conducir a un mayor desarrollo de los niños más pequeños, ya que pueden observar y aprender de los incentivos. de los mayores. El niño es un ser inminente observador y curioso al descubrir el mundo que lo rodea. Desde el momento en que te encuentras con

compañeros mayores, desarrollas mayores habilidades, habilidades y habilidades. (p. 54)

El modelo de alto alcance tiene como principales agentes de desarrollo al niño, la educación inicial y los demás participantes. Se basa en un paradigma constructivista, de inspiración piagetiana, y tiene el propósito de guiar al niño a construir su propio

conocimiento del mundo que lo rodea y en el que se inserta. Una de las funciones

principales de los adultos en este modelo es equipar el espacio para que los niños aprendan de forma activa: El espacio es, por lo tanto, un medio fundamental de aprendizaje que debe exigir al educador una gran investigación e inversión.

El enfoque de alto alcance también enfatiza el papel de las rutinas en la promoción de la autonomía. A través de la rutina, el niño gana y desarrolla su autonomía "aprende a organizar la experiencia y aprende a aprender. La principal preocupación del educador es la promoción de la autonomía, presentando al niño una rutina diaria correcta y útil. "Los equipos de educadores buscan hacer un programa diario que sea predecible, organizado y coherente, pero lo suficientemente flexible como para satisfacer las necesidades de cada niño.

Amarillys (2011) afirma que:

En relación con la escuela moderna, fue creado por varios maestros que en los años 60 se les prohibió enseñar en el sector público y comenzaron a desarrollar sus actividades en la educación privada. Allí, iniciaron prácticas educativas innovadoras inspiradas en el pedagogo francés Freinet, desarrollando una propuesta de educación democrática e inclusiva. La escuela moderna tiene tres propósitos formativos principales: la

iniciación en la práctica democrática; la restitución de valores y significados sociales; y la reconstrucción cooperativa de la cultura. Todo el espacio y el entorno educativo se centran en los niños, con los materiales y objetos a su alcance. El modelo

pedagógico de la escuela moderna propone y destaca el papel del grupo como agente provocador del desarrollo intelectual, moral y cívico con una fuerte conexión. a la vida cotidiana (p. 201).

El educador estimula la curiosidad del niño, el rigor intelectual y la creación de condiciones para el éxito con el fin de desarrollar la autonomía.

3.2Actitud del docente en el desarrollo de la autonomía