Computer Simulation Phase

Técnica de muestreo, marco temporal y contexto geográfico de estudio.

Se ha utilizado un tipo de muestreo no probabilístico, concretamente el muestreo intencional209_{. A través del mismo se han seleccionado aquellas}

experiencias más representativas, de acuerdo a su solidez en el tiempo, su elevado grado de renovación metodológica con efecto en todo el centro escolar, su influencia y significatividad lograda en la literatura científica y académica

208 _{Para su definición y configuración se ha tenido en cuenta la obra de Frabboni, op. cit., 1998a.} 209 _{Latorre, et al. op. cit., 1996.}

Francisco Javier Pericacho Gómez 88 existente, y su reconocimiento claro por parte de personas de evidente relevancia en el ámbito de la renovación pedagógica madrileña.

Características generales de los centros educativos objeto de estudio:

 Centros oficiales de educación primaria que atienden a niños y niñas con edades comprendidas entre los 6 y los 12 años.

 Provenientes indistintamente del régimen público, concertado o privado.

 Insertos geográficamente en la CAM.

 Vigentes en la actualidad durante el curso académico 2012-2013.

La selección de la muestra ha seguido un proceso que alberga tres etapas: 1. Una primera etapa en la que se escogió una muestra amplia de escuelas,

seleccionadas en función de la repercusión pedagógica alcanzada en el ámbito de la renovación e innovación pedagógica madrileña. Para ello se tuvo en cuenta el número de trabajos científicos desarrollados sobre las mismas en diferentes bases de datos tales como Teseo, Eric y Dialnet, así como a su inclusión en iniciativas, redes, fuentes y archivos significativos para la renovación pedagógica española y madrileña como los premios anuales “Marta Mata”210_{, la “Red de Centros, Profesorado y}

Familias por la Innovación Educativa211_{”, la “Red de Centros del proyecto}

210 _{La Asociación de Maestros Rosa Sensat convoca anualmente los Premios Marta Mata de Pedagogía} para promover, reconocer y dar a conocer el trabajo renovador de maestros, profesores y otros educadores que, en equipo o individualmente y a partir del análisis y reflexión sobre la práctica, contribuyen a la mejora de la educación y a fortalecer la renovación pedagógica.

211 _{La “Red de Centros, Profesorado y Familias por la Innovación Educativa” surgió en el año 2003 en la} Comunidad de Madrid. En su seno se facilita el intercambio de ideas y experiencias innovadoras, posibilitando el debate y la puesta en común de trabajos y prácticas en torno a problemáticas educativas de importancia y trascendencia. Información extraída de material generado por la “Red de Centros, profesorado y familias”, escrito por Julio Rogero y Pepe Domínguez, título: 10 experiencias de innovación

Francisco Javier Pericacho Gómez 89 Atlántida”212_{, el Directorio de pedagogías alternativas “LUDUS”}213_{, o el}

archivo CEDAP214 _{(Centro de Documentación de Alternativas}

Pedagógicas). Asimismo, para esta primera etapa se realizó una intensa y extensa revisión de todo tipo de fuentes documentales englobadas dentro de la renovación pedagógica española y madrileña: revistas científicas, tesis doctorales, actas de congresos, seminarios, jornadas, libros, prensa pedagógica especializada, páginas web, documentos ligados a los Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid, proyectos educativos y otros materiales diversos ligados a grupos de aprendizaje colectivo sobre renovación pedagógica.

2. En una segunda etapa se entrevistó a diferentes expertos y personas relevantes y conocedoras de la renovación pedagógica española y madrileña215_{, esto permitió delimitar las experiencias objeto de estudio. La}

primera pregunta que se realizaba en las entrevistas albergaba esta finalidad. De esta forma, se seleccionaron aquellas escuelas en las que existía un mayor grado de consenso sobre su significatividad en el ámbito de la renovación pedagógica madrileña.

212 _{El proyecto Atlántida surgió en Canarias en 1996. La red de centros de Innovación democrática del} Proyecto Atlántida es una fuente fundamental de información para el estudio de la renovación pedagógica española en la actualidad. En esta red confluyen un amplio abanico de profesionales, centros educativos integrados o colaboradores, departamentos universitarios, grupos de asesores y orientadores, entidades colaboradoras, Consejerías de Educación de diferentes Territorios... unidos principalmente por un interés común: rescatar los valores democráticos de la educación y desarrollar experiencias de innovación en el currículum y en la organización democrática de los centros escolares.

213 _{“LUDUS” es un Directorio de pedagogías alternativas donde se muestran opciones muy diversas:} escuelas libres, escuelas bosque, escuelas Waldorf, asociaciones dedicadas al estudio y divulgación, colegios públicos que en parte o totalmente están adoptando una pedagogía alternativa, etc.

214 _{El Centro de Documentación de las Alternativas Pedagógicas (CEDAP) fue creado en 2001 como una} sección del Centro de Documentación Crítica. El CEDAP pretende dar cuenta de las alternativas pedagógicas que se han desarrollado y se están desarrollando desde principios del siglo XX, reunir materiales de distinto soporte que han sido elaborados en el marco de los diferentes proyectos alternativos, relacionar los distintos proyectos de alternativas pedagógicas entre sí, difundirlos lo más ampliamente posible y reflexionar sobre los modelos de enseñanza-aprendizaje que conforman las diferentes perspectivas de educación en nuestras sociedades.

Francisco Javier Pericacho Gómez 90 3. Una vez seleccionada la muestra, posteriormente se analizaron las

posibilidades de acceso y trabajo sobre los mismos. Únicamente se seleccionaron aquellos centros en los que se pudo llevar a cabo, al menos, una observación (participante o no) y una entrevista a una persona significativa por su trayectoria de trabajo en el mismo.

2.9. Principales problemas y dificultades encontradas en el proceso