3.2 Framework
3.2.4 Computing Significance
SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA SP 0,72 0,58
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 4,23 3,61
DESARROLLO EMOCIONAL DE 1,13 0,98
ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON
NECESIDADES ESPECIALES AENE 1,03 0,74
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 1,03 0,94
RELACIÓN CON LA COMUNIDAD RC 0,93 0,75
CLIMA DE TRABAJO CT 0,93 0,81
86
Los puntajes considerados como altos en las dimensiones de sociabilidad pedagógica y aplicación de normas y reglamentos, se constituyen en baluartes que reflejan la conciencia y orientación que los maestros tienen acerca de su responsabilidad para que sus educandos se acoplen a la sociedad, de una manera libre y en igualdad de condiciones, ya que sin personas conscientes, preparadas y capacitadas para pensar de manera autónoma, crítica y analítica, no es posible un desarrollo integral humano.
Su conciencia los orienta hacia una anulación de los dogmas y los prejuicios, quebrando la ignorancia, para que lo jóvenes estén en capacidad de enfrentarse a un orden social hasta cierto punto desconocido por ello y un tanto injusto, y abrir nuevos caminos que les permita desarrollarse como individuos y no tomando la educación como una simple transmisión de conocimientos.
Las debilidades pueden visualizarse a través de los puntajes obtenidos en las dimensiones de atención a los estudiantes con necesidades especiales y la relación que se mantiene con la comunidad educativa y en un menor nivel en las habilidades pedagógicas y didácticas.
Las razones de estas debilidades pueden asociarse al número excesivo de alumnos en cada aula y una relación estrecha con la falta de respuesta por parte de los padres de familia hacia una mejor relación y acercamiento con los profesores y autoridades del colegio en el primer y tercer caso, y en la falta de estímulos y herramientas para la utilización de tecnologías de información y comunicación que facilitarían las labores del docente, en el segundo caso.
87 COEVALUACIÓN DE LOS DOCENTES
Tabla 1: Desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Vivas, C. (2013)
La valoración de 2,82 puntos de 3,46 posibles, ubica a esta dimensión en un nivel promedio de calificación, considerando a la planificación como el principal instrumento con el que los docentes cuentan para organizar su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizar; de todas maneras, hay la tendencia a reducirla a un mero instrumento burocrático, cumpliendo con el trámite de presentar el plan anual como parte del PEI, pero en general, se la despoja de su función primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de la práctica, contraste que se pudo apreciar en las observaciones de clases impartidas por los docentes.
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5
1.1
Enmarca el plan anual en el proyecto educativo
institucional. 0 0,000 1 0,096 3 0,192 7 0,289 27 0,385 38 13,09 0,34
1.2
Planifica las clases en coordinación con los
compañeros de área. 3 0,000 1 0,096 0 0,192 22 0,289 12 0,385 38 11,07 0,29
1.3
Elabora el plan anual de asignatura conforme solicita
la autoridad respectiva. 4 0,000 2 0,096 9 0,192 10 0,289 13 0,385 38 9,82 0,26
1.4
Utiliza tecnologías de comunicación e información
para sus clases. 2 0,000 5 0,096 3 0,192 5 0,289 23 0,385 38 11,36 0,30
1.5
Adapta espacios y recursos en función de las necesidades de
los estudiantes 4 0,000 4 0,096 4 0,192 6 0,289 20 0,385 38 10,59 0,28
1.6 Utiliza bibliografía
actualizada. 0 0,000 2 0,096 3 0,192 5 0,289 28 0,385 38 12,99 0,34
1.7
Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de
los estudiantes 0 0,000 0 0,096 0 0,192 8 0,289 30 0,385 38 13,86 0,36
1.8 Elabora recursos didácticos novedosos.
1 0,000 2 0,096 3 0,192 12 0,289 20 0,385 38 11,94 0,31
1.9
Elabora adaptaciones del currículo para estudiantes con necesidades educativas especiales 0 0,000 1 0,096 2 0,192 14 0,289 21 0,385 38 12,61 0,33 14 18 27 89 194 107,32 2,82 TOTAL DOCENT PUNTAJE TOTAL PUNTAJE PROMEDIO TOTALES 1. DESARROLLO DE HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS (3,46 PUNTOS) VALORACIÓN
88 Tabla 2: Cumplimiento de normas y reglamentos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Vivas, C. (2013)
La valoración de 1,47 puntos de 1,92 posibles, ubica a esta dimensión en un nivel bajo el promedio de calificación, generándose paralelamente un contraste con la aplicación desde el punto de vista de la autoevaluación, esto debido al punto de vista diferente de los coordinadores de área, quienes son los que ponen un poco más de atención a esta dimensión evaluada. Sigue siendo recurrente la deficiencia en la relación con los padres de familia y se observa cierta resistencia a concurrir puntualmente a las reuniones convocadas por la autoridad superior.
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5
2.1
Aplica el reglamento interno de la institución en las
actividades que le competen 0 0,000 1 0,096 3 0,192 7 0,289 27 0,385 38 13,09 0,34
2.2
Entrega del plan anual y de la unidad didáctica en los plazos
estipulados 3 0,000 1 0,096 0 0,192 22 0,289 12 0,385 38 11,07 0,29
2.3
Entrega las calificaciones de los estudiantes en los tiempos previstos por las autoridades cada trimestre, bimestre o
quimestre 4 0,000 2 0,096 9 0,192 10 0,289 13 0,385 38 9,82 0,26
2.4
Llega puntualmente a las reuniones a las que se le
convoca. 2 0,000 5 0,096 3 0,192 5 0,289 23 0,385 38 11,36 0,30
2.5
Programa actividades para realizar con padres de familia,
representantes y estudiantes 4 0,000 4 0,096 4 0,192 6 0,289 20 0,385 38 10,59 0,28 13 13 19 50 95 55,92 1,47 TOTALES VALORACIÓN TOTAL DOCENT PUNTAJE TOTAL PUNTAJE PROMEDIO 2. CUMPLIMIENTO DE NORMAS Y REGLAMENTOS (1,92 PUNTOS)
89 Tabla 3: Disposición al cambio en la educación
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Vivas, C. (2013)
La valoración de 1,19 puntos de 1,54 posibles, ubica a esta dimensión en un nivel bajo el promedio de calificación, debido principalmente a una especie de idea de aislamiento que todavía persiste en una gran número de docentes, que afecta el proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que se da alguna importancia a determinadas facultades naturales como son el talento, la intuición y el sentido común.
Algunos profesores prefieren mantenerse en una condición de statu quo que los limitan en cierta forma a aceptar la autoridad del rector y coordinadores, en la definición de la organización y el currículo, ser un especialista en una materia, trabajar solo, regirse por la antigüedad o la posición en la estructura del centro antes que por razones curriculares o también a tener una percepción errónea de que los padres y autoridades son como intrusos en el trabajo que desarrollan con sus alumnos.
Se hace necesario entonces una visión y apertura un poco más amplia hacia la cobertura de necesidades inherentes a la iniciativa, investigación y ambición para el cumplimiento de metas y objetivos comunes.
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5
3.1 Propone nuevas iniciativas de trabajo.
0 0,000 1 0,096 3 0,192 7 0,289 27 0,385 38 13,09 0,34
3.2 Investiga nuevas formas de enseñanza del área que dicta.
3 0,000 1 0,096 0 0,192 22 0,289 12 0,385 38 11,07 0,29
3.3 Colabora en la consecución de
los objetivos y metas del P.E.I. 4 0,000 2 0,096 9 0,192 10 0,289 13 0,385 38 9,82 0,26 3.4
Logra identificarse de manera personal con las actividades
que realiza 2 0,000 5 0,096 3 0,192 5 0,289 23 0,385 38 11,36 0,30 9 9 15 44 75 45,34 1,19 TOTALES TOTAL DOCENT PUNTAJE TOTAL 3. DISPOSICIÓN AL CAMBIO EN EDUCACIÓN (1,54 PUNTOS) PUNTAJE PROMEDIO VALORACIÓN
90 Tabla 4: Desarrollo emocional
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Vivas, C. (2013)
La valoración de 2,49 puntos de 3,08 posibles, ubica a esta dimensión en un nivel alto de calificación, confirmando la puntuación obtenida en la autoevaluación, debido a la cordialidad y respeto con que se manejan las relaciones entre los docentes.
Sin embargo, sería adecuado que esta condición sea proyectada hacia una formación integral de sus alumnos, para que no solamente aprendan a conocer y hacer, sino que también ellos desarrollen su inteligencia emocional que les permitirá entender, controlar y manifestar sus propias emociones.
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5
4.1 Trata a los compañeros con cordialidad.
0 0,000 1 0,096 3 0,192 7 0,289 27 0,385 38 13,09 0,34
4.2 Propicia el respeto a las personas diferentes.
3 0,000 1 0,096 0 0,192 22 0,289 12 0,385 38 11,07 0,29
4.3 Propicia la no discriminación de los compañeros.
4 0,000 2 0,096 9 0,192 10 0,289 13 0,385 38 9,82 0,26
4.4
Está dispuesto a aprender de personas, ideas y opiniones
ajenas. 2 0,000 5 0,096 3 0,192 5 0,289 23 0,385 38 11,36 0,30
4.5
Se siente gratificado con la relación afectiva con los
estudiantes. 4 0,000 4 0,096 4 0,192 6 0,289 20 0,385 38 10,59 0,28
4.6 Le gratifica la relación afectiva con los colegas.
0 0,000 2 0,096 3 0,192 5 0,289 28 0,385 38 12,99 0,34
4.7 Se preocupa sinceramente por la falta de un compañero.
0 0,000 0 0,096 0 0,192 8 0,289 30 0,385 38 13,86 0,36
4.8
Se preocupa porque su apariencia personal sea la
mejor. 1 0,000 2 0,096 3 0,192 12 0,289 20 0,385 38 11,94 0,31 14 17 25 75 173 94,71 2,49 TOTALES 4. DESARROLLO EMOCIONAL (3,08 PUNTOS) VALORACIÓN TOTAL DOCENT PUNTAJE TOTAL PUNTAJE PROMEDIO
91 Tabla 5: Resumen de coevaluación de docentes
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Vivas, C. (2013)
Gráfico No.1: Resumen de coevaluación de docentes
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Vivas, C. (2013)
Como puede observarse, el resultado general de las encuestas aplicadas mediante el instrumento de coevaluación, es de 7,98 puntos sobre 10,00 posibles.
Esta calificación ubica a esta dimensión en un nivel bajo el promedio de calificación, esto debido a que existen falencias principalmente en el desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas, donde juega un papel fundamental la planificación como el principal instrumento con el que los
DIMENSIÓN EVALUADA DESIGNADOR PUNTAJE TOTAL PUNTAJE PROMEDIO
DESARROLLO DE HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS DHPD 3,46 2,82
CUMPLIMIENTO DE NORMAS Y REGLAMENTOS CNR 1,92 1,47
DISPOSICIÓN AL CAMBIO EN EDUCACIÓN DCE 1,54 1,19
DESARROLLO EMOCIONAL DE 3,08 2,49
92
docentes cuentan para organizar su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que se realizan cotidianamente en el desarrollo de las clases.
Hay que tomar en cuenta que la enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite reducir el nivel de incertidumbre, así como, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa, hay que recalcar que es necesario tomar a la planificación como una alternativa y no únicamente como una exigencia burocrática, quitándole su función primordial de guía organizadora y estructuradora de la práctica.
Por otro lado, el cumplimiento de las normas y reglamentos se deriva del conocimiento de las mismas, por lo que se puede deducir que esta podría ser la causa de una calificación relativamente baja en este aspecto.
93
EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES POR PARTE DEL RECTOR