En consecuencia la gestión pedagógica se le define como el proceso teórico y praxiológico en función de la peculiar naturaleza de la educación, siendo un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayudan a mantener la autonomía institucional, con la coordinación de acciones y recursos para potenciar el proceso pedagógico y
didáctico que realizan los profesores en colectivo, así como también son tomados en cuenta asuntos relevantes como la concreción de fines educativos, aplicación de enfoques curriculares, estilos de enseñanza, y las formas y ritmos de aprendizaje.
Las prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima de aula, tiene su objetivo principal de contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso enseñanza - aprendizaje, a través de la concreción de actividades didáctico – pedagógicas. Las técnicas pedagógicas que han de manejarse son: técnicas referentes al conocimiento del estudiante y a la interpretación de los resultados de dicho conocimiento, técnicas relativas al "control" y registro del proceso educativo, técnicas que indican la valoración y calificación objetiva del trabajo magistral, técnicas para valorar los estímulos, y; que serán las formas como el profesor hace llegar su enseñanza hacia los discentes teniendo en cuenta las estrategias adecuadas para cada tema a tratar.
1.4.- Técnicas y estrategias Didáctico-Pedagógicas innovadoras 1.4.1.- Aprendizaje cooperativo.
De los estudios realizados por Úriz (1999), señala que aprender cooperativamente, es una herramienta metodológica, es una nueva forma para favorecer el aprendizaje o, también, es una condición para que el desarrollo de capacidades propuesto en los objetivos generales de la etapa y de las diferentes áreas se pueda dar. Si fuera una herramienta metodológica entraría dentro de la decisión de cada profesor el poder utilizarla siguiendo los criterios que estime oportuno, en algunos casos consensuados dentro del Proyecto Curricular del Centro.
Destacando los siguientes objetivos:
Colaborar con otras personas para resolver de forma creativa,
Actuar con autonomía y responsabilidad en las actividades habituales y en las relaciones de grupo
Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo,
Obrar de acuerdo a los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana de forma habitual y apreciar su importancia. (Úriz, 1999)
Considerando lo antes mencionado por el autor se puede colegir que la estrategia que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes es el aprendizaje cooperativo, cuyo propósito es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos y les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera.
1.4.2. – Concepto.
Por su parte Weinsinger (2012), indica que el aprendizaje cooperativo es una estrategia que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes. El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Además, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera.
Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo, básicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeños grupos de trabajo (generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de forma intencional) que permite a los estudiantes trabajar juntos en la consecución de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. Panitz (1998) recalca que, "La diferencia esencial entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje tradicional radica en que en el primero de estos dos procesos los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener"
Se puede concluir diciendo que el aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que desarrollen la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje. Esta forma de aprendizaje hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal, es decir, a través de una verdadera interrelación.
1.4.3.- Características.
Elevado grado de Igualdad, debe existir un grado de simetría en los roles que desempeñan los participantes en una actividad grupal.
Grado de Mutualidad Variable, mutualidad es el grado de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas.
Los más altos niveles de mutualidad se darán cuando se promueva la planificación y la discusión en conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la división del trabajo entre los miembros.
Existiendo componentes del Aprendizaje Cooperativo como:
Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vínculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y viceversa para lo cual deben coordinar los esfuerzos con los compañeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionándose apoyo mutuo y celebrando juntos sus éxitos.
Interacción Promocional Cara a Cara: Más que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola.
La interacción cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre sí en relación a los materiales y actividades.
Valoración Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluación del avance personal, tanto del individuo como el grupo.
De esta manera el grupo puede conocer quien necesita más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los demás.
Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere:
Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo. Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.
Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.
Esta última característica según Urbano (2005), es quizá la más significativa del aprendizaje cooperativo, ya que pone énfasis en la interacción del grupo reducido.
Para llevar a cabo esta reflexión- evaluación se pueden utilizar entre otros modelos los llamados cuestionamientos recíprocos, mismos que proporcionarán dinámicas, tales como plantear preguntas que serán respondidas entre los alumnos, quienes por turnos preguntarán y responderán, esto puede ser mediante el uso de tarjetas o fichas y así, todos participarán dirigiendo un diálogo y obteniendo un aprendizaje cooperativo.(Villaseñor, 2008)
El aprendizaje cooperativo un proceso que tiene lugar cuando comparte determinadas experiencias, incluyen necesariamente interacciones con el entorno, produce: respuestas nuevas o modifica las ya existentes; o cuando algunas actividades ya existentes se emiten con relación a aspectos nuevos del contexto, es decir, cuando el individuo establece nuevas relaciones entre su actividad y el entorno. Finalmente en estos métodos es fundamental que los alumnos reflexionen sobre sus experiencias dentro del grupo, en cómo interactuaron cuando realizaban la tarea, el tipo y número de aportaciones que hizo cada miembro del equipo y las dificultades que tuvieron cuando se originaron posturas contrarias o cuando un elemento tuvo una actitud demasiado agresiva, dominante, silenciosa o exagerada.
1.4.4.- Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo.
De acuerdo al autor Arnaiz (1985) especialista en el tema de este análisis que desarrollamos, éste manifiesta que, los procesos y procedimientos pedagógicos tradicionales continúan fortaleciendo la dependencia de los estudiantes con sus profesores evitando así, responsabilizarlos de un aprendizaje autónomo y el alcance de sus propósitos de formación. Generalmente, estos se confunden con las denominadas estrategias didácticas para el aprendizaje o con métodos que sirven de guía de una actividad específica, para el caso, la actividad de espacios tutoriales.
El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos de la docencia. Hacer una
distinción conceptual, entre método, técnica y estrategia, permite asumir coherentemente el Aprendizaje Colaborativo como una propuesta para los espacios mediados, o de orden tutorial. El concepto de estrategia didáctica, responde entonces, en un sentido estricto, a un procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
A la vez el autor indica que la estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y reflexiva.
Los elementos presentes en este tipo de aprendizaje son los que a continuación se detallan: 1. Cooperación, los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito si el grupo no lo ha tenido.
2. Responsabilidad, los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de