Se empezó con la operacionalización de las variables para poder establecer las dimensiones e indicadores a medir con respecto a las habilidades lingüísticas.
Para obtener los datos del nivel intelectual de los niños, se administró el Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT). Luego de aplicar el instrumento en las unidades de análisis los resultados arrojados por los instrumentos de recolección de datos se analizaron cuantitativamente, mediante las técnicas de la estadística descriptiva, es decir, se elaboró cuadros de distribución de frecuencias porcentajes, permitiendo una presentación de manera sencilla y ordenada, utilizando el
43
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1.Análisis de información
Los resultados se presentan, en tablas de frecuencias y gráfico de sectores, según los sub test de la variable 1: sub test de vocabulario expresivo y sub test de matrices.
Asimismo, para la obtención de los puntajes a escala, primero calcularemos la edad cronológica de los niños y niñas.
4.1.1. Cálculo de la edad cronológica
La edad cronológica del niño(a) se obtiene calculando la diferencia en años, meses y días de la fecha de administración del test menos la fecha de nacimiento del sujeto de análisis.
Tabla 1: Tabla 1. Cálculo de la edad cronológica de los niños y niñas de la I.E. N° 929.
Fecha de administración del test
Fecha de nacimiento Edad cronológica
Sujeto de análisis
AÑO MES
DIA AÑO MES DIA AÑO MES DIA
1 2017 11 14 2011 06 19 06 04 25 2 2017 11 14 2011 09 25 06 01 19 3 2017 11 14 2012 03 13 05 08 01 4 2017 11 14 2011 06 13 06 05 01 5 2017 11 14 2012 05 10 05 06 04 6 2017 11 14 2012 03 12 05 03 12 7 2017 11 14 2011 12 31 05 11 13
44 F u e n t e : T e
st Breve de Inteligencia de Kaufman
De la tabla 1 y figura 1 se observa respecto a la edad cronológica de niños y niñas de la I.E. N° 929, que 43% de ellos que representan a 6 niños tienen edad cronológica entre 6años, 0 meses, 19 días a 6años, 7 meses, 4 días; mientras que 43% de ellos que representan a 6 niños tienen edad cronológica entre 5 años, 3 meses, 12 días y 14% de ellos que representan a 2 niños tienen edad cronológica entre 4 años, 7 meses, 19 días a 4 años, 10 meses, 3 días.
Gráfico 1:Distribución porcentual de la edad cronológica de los niños y niñas de la I.E. N° 929.
Fuente: Test Breve de Inteligencia de Kaufman
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
6-0 a 6-11 años 5-0 a 5-11 años 4-0 a 4-11 años EDAD CRONOLÓGICA 43% 43% 14% 8 2017 11 14 2011 04 10 06 07 04 9 2017 11 14 2011 10 14 06 00 19 10 2017 11 16 2013 01 13 04 10 03 11 2017 11 16 2013 03 27 04 07 19 12 2017 11 16 2011 12 07 05 11 09 13 2017 11 16 2011 12 07 05 11 09 14 2017 11 16 2011 07 24 06 03 22
45
4.1.2. Cálculo de los puntajes directos
Una vez analizadas las respuestas de los niños y niñas de la I.E. 929, bajo el criterio de respuestas adecuadas (1 punto) y respuestas inadecuadas (0 puntos) a cada ítem, tanto en el sub test vocabulario y el sub test matrices.
Tabla 2: Puntajes directos obtenidos en el sub test vocabulario y sub test matrices por los niños y niñas de la I.E. N° 929.
EDAD CRONOLÓGICA PUNTAJES DIRECTOS
Sujeto de análisis
Año Mes Día Sub test
de vocabulari o Sub test de matrices 1 06 04 25 10 14 2 06 01 19 8 12 3 06 05 01 9 14 4 06 07 04 10 14 5 06 00 19 7 10 6 06 03 22 10 14 7 05 08 01 5 10 8 05 06 04 3 9 9 05 03 12 5 9 10 05 11 13 5 9 11 05 11 09 5 8 12 05 11 09 3 7 13 04 10 03 5 4 14 04 07 19 3 7
Fuente: Test Breve de Inteligencia de Kaufman
Para la interpretación adecuada de los puntajes directos obtenidos en el sub test vocabulario expresivo y sub test matrices, presentamos en tablas y figuras agrupándolas por edades de 4 - 5 años y 6 años, ya que las pruebas para niños de 4-5 años son diferentes a las pruebas que desarrollaron los niños y niñas de 6 años, tal como se puede observar en los test aplicados a la muestra y consta en anexos (Anexo 2).
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Tabla 3:Frecuencia de puntajes directos obtenidos en el sub test vocabulario y sub test matrices por los niños y niñas de 6 años de la I.E. N° 929.
F u e n t e : T e
st Breve de Inteligencia de Kaufman
De la tabla 3 y figura 2 se desprende que del 100% de niños y niñas de 6 años con respecto al puntaje directo obtenido en el sub test vocabulario, 16,7% de ellos obtuvieron un directo de 7, 8 y 9 respectivamente, 50,0% de ellos obtuvieron un puntaje directo de 10 en el mismo sub test. Mientras en el sub test de matrices el 66,7% obtuvieron un puntaje directo de 14 y 16,7% de ellos obtuvieron un puntaje directo de 10 y 12 respectivamente en el mismo sub test.
Gráfico 2:Distribución porcentual de puntajes directos obtenidos en el sub test vocabulario y sub test matrices por los niños y niñas de 6 años de la I.E. N° 929.
0 10 20 30 40 50 60 70 16.7 16.7 16.7 50 16.7 16.7 66.7 0
Sub test vocabulario Sub test matrices
Sub test vocabulario Sub test matrices Edad Puntaje directo f % Puntaje directo f % 6 años 7 1 16,7 10 1 16,7 8 1 16,7 12 1 16,7 9 1 16,7 14 4 66,7 10 3 50,0 0,0 0 0 Total 6 100,0 Total 6 100,0
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Tabla 4:Frecuencia de puntajes directos obtenidos en el sub test vocabulario y sub test matrices por los niños y niñas de 4 y 5 años de la I.E. N° 929.
Sub test vocabulario Sub test matrices Edad Puntaje directo f % Puntaje directo f % 4 y 5 años 3 3 37,5 4 1 12,5 5 5 62,5 7 2 25,0 0 0 0 8 1 12,5 0 0 0 9 3 37,5 0 0 0 10 1 12,5 Total 8 100,0 Total 8 100,0
Fuente: Test Breve de Inteligencia de Kaufman
De la tabla 4 y figura 3 se desprende que del 100% de niños y niñas de 4 y 5 años con respecto al puntaje directo obtenido en el sub test vocabulario, 37,5% de ellos obtuvieron un directo de 3, 62,5% de ellos obtuvieron un puntaje directo de 5 en el mismo sub test. Mientras en el sub test de matrices el 37,5% de ellos obtuvieron un puntaje directo de 9, 25,0% obtuvieron un puntaje directo de 7 y 12,5% obtuvieron un puntaje directo de 10, 8 y 4 respectivamente.
Gráfico 3:Distribución porcentual de puntajes directos obtenidos en el sub test vocabulario y sub test matrices por los niños y niñas de 4 y 5 años de la I.E. N° 929.
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4.1.3. Obtención e interpretación de las puntuaciones típicas
Para la conversión de las puntuaciones directas en típicas se procederá a consultar la Tabla C.1 (Anexo 3). Para ello, se localiza en primer lugar la página de la tabla que corresponde a la edad del sujeto (la edad del niño determina la tabla de conversión a utilizar), se leen en la columna sombreada de la izquierda las puntuaciones típicas que corresponden a cada uno de los valores o puntuaciones directas.
Tabla 5: Tabla 5. Conversión de puntuaciones directas en puntuaciones típicas del sub test vocabulario y sub test matrices de los niños y niñas de 6, 5 y 4 años de la I.E. N° 929.
F u e n t e : T e s t B r e v e d e I n t e l igencia de Kaufman
En la tabla 5, se puede observar los puntajes típicos que le corresponde a cada niño(a), a partir de los puntajes directos obtenidos en cada sub test, de acuerdo a su edad cronológica, utilizando la tabla de conversión correspondiente (Ver Anexo 3).
EDAD CRONOLÓGICA PUNTAJES DIRECTOS A TÍPICAS SUMA DE LAS PUNTUACION ES TÍPICAS Sujeto de análisis
Año Mes Sub test de
vocabulario Sub test de matrices Puntaje directo Puntaje típico Puntaje directo Puntaje típico Suma de las puntuaciones típicas 1 06 04 10 58 14 90 148 2 06 01 8 55 12 86 141 3 06 05 9 56 14 90 146 4 06 07 10 57 14 87 144 5 06 00 7 53 10 80 133 6 06 03 10 58 14 90 148 7 05 08 5 53 10 86 139 8 05 06 3 47 9 83 130 9 05 03 5 55 9 86 141 10 05 11 5 50 9 80 130 11 05 11 5 50 8 77 127 12 05 11 3 45 7 73 118 13 04 10 5 60 4 74 134 14 04 07 3 57 7 87 144
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Las puntuaciones típicas obtenidas a partir de las puntuaciones directas nos indican la distancia a la media (para el caso del K – BIT, es una media de 100, establecida por los por quienes elaboraron el test) del resultado obtenido por el sujeto, teniendo en cuenta la desviación típica (grado de variabilidad, para el caso del K-BIT, es de 15) de la distribución de las puntuaciones directas.
Es decir, que las puntuaciones típicas obtenidas por los niños y niñas relacionan el rendimiento de estos con el grupo de referencia adecuado (niños aproximadamente de su edad)
Las interpretaciones de las puntuaciones típicas se dan en el entendido que las puntuaciones directas de los sub test no pueden interpretarse directamente. Además, las puntuaciones directas no son comparables de uno a otro subtest, porque estos contienen diferente número de ítems, poseen distinto grado de dificultad, presentan una curva de crecimiento característica desde la niñez a la edad adulta y las distribuciones de sus puntuaciones son diferentes. Incluso en un único susbtest la puntuación directa no constituye una buena información porque la misma puntuación directa puede ser alta o baja dependiendo de la edad del sujeto examinado. Por eso, las puntuaciones directas se transformaron a escalas derivadas que tengan una significación uniforme de uno a otro subtest, de una a otra edad, es decir, a puntajes típicos.
4.1.4. Determinación e interpretación de las bandas de error
En este acápite para la determinación e interpretación de las bandas de error (intervalos de confianza) se parte de la premisa que todas las puntuaciones de los test están sujetas a errores de medida. En otras palabras, estas bandas de error nos dicen que los puntajes pueden variar (±) los números que resultan de acuerdo a la edad y el nivel de confianza con el que trabajamos. El nivel de confianza con el que se trabajó fue del 90%. Para establecer la banda de error apropiada, se consultó la tabla C.3 (anexo 4).
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Tabla 6:Fijación de las bandas de error para las puntuaciones típicas por edad de los niños y niñas de la I.E. N° 929. Sujeto de análisis Añ o
Mes Sub test de
vocabulario Sub test de matrices Puntaje típico Puntaje típico (±) banda de error,90% de intervalo de confianza Puntaje típico Puntaje típico (±) banda de error,90% de intervalo de confianza puntuaciones típicas Puntaje típico (±) banda de error,90% de intervalo de confianza 1 06 04 58 10 90 9 68 8 2 06 01 55 10 86 9 64 8 3 06 05 56 10 90 9 67 8 4 06 07 57 10 87 9 66 8 5 06 00 53 10 80 9 59 8 6 06 03 58 10 90 9 63 8 7 05 08 53 8 86 12 63 9 8 05 06 47 8 83 12 58 9 9 05 03 55 8 86 12 64 9 10 05 11 50 8 80 12 58 9 11 05 11 50 8 77 12 56 9 12 05 11 45 8 73 12 51 9 13 04 10 60 10 74 10 60 9 14 04 07 57 10 87 10 66 9
Fuente: Test Breve de Inteligencia de Kaufman
En la tabla 6, se observa según tabla C.3 y con un intervalo del 90%, los niños de 6 años les corresponde las bandas de error (±) 10 para el puntaje típico del sub test vocabulario; (±) 9 para el puntaje típico del sub test de matrices y (±) 8 para la suma de los puntajes típicos. Mientras que para los niños de 5 años es, (±) 8,12 y 9 respectivamente y para los niños de 4 años es, (±) 10, 10 y 9 respectivamente.
4.1.5. Transformación y determinación de las puntuaciones típicas en centiles y en categorías descriptivas.
Para la transformación y determinación de las puntuaciones típicas en centiles y en categorías descriptivas se hace uso de la Tabla C.4.
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Tabla 7: Determinación de puntuaciones típicas en centiles y categorías descriptivas de los niños y niñas de la I.E. N° 929 Suj eto de an ális is A ñ o Me
s Sub test de vocabulario Sub test de matrices Resultado compuesto
Puntaje típico (±) banda de error,90% de intervalo de confianza Centile s Categoría descriptiv a Puntaje típico (±) banda de error,90% de intervalo de confianza Centiles Categoría descriptiv a Puntuaciones típicas (±) banda de error,90% de intervalo de confianza Centile s descriptiva Categoría
1 06 04 58(±10) 0,3 Muy bajo 90(±9) 25 Medio 68(±8) 2 Muy bajo 2 06 01 55(±10) <0,1 Muy bajo 86(±9) 18 Medio bajo 64(±8) 1 Muy bajo 3 06 05 56(±10) 0,2 Muy bajo 90(±9) 25 Medio 67(±8) 1 Muy bajo 4 06 07 57(±10) 0,2 Muy bajo 87(±9) 19 Medio bajo 66(±8) 1 Muy bajo 5 06 00 53(±10) 0,1 Muy bajo 80(±9) 9 Medio bajo 59(±8) 0,3 Muy bajo 6 06 03 58(±10) 0,3 Muy bajo 90(±9) 25 Medio 63(±8) 1 Muy bajo
7 05 08 53(±8) 0,1 Muy bajo 86(±12) 18 Medio bajo 63(±9) 1 Muy bajo 8 05 06 47(±8) <0,1 Muy bajo 83(±12) 13 Medio bajo 58(±9) 0,3 Muy bajo 9 05 03 55(±8) 0,1 Muy bajo 86(±12) 18 Medio bajo 64(±9) 1 Muy bajo 10 05 11 50(±8) <0,1 Muy bajo 80(±12) 9 Medio bajo 58(±9) 0,3 Muy bajo 11 05 11 50(±8) <0,1 Muy bajo 77(±12) 6 Bajo 56(±9) 0,2 Muy bajo 12 05 11 45(±8) <0,1 Muy bajo 73(±12) 4 Bajo 51(±9) <0,1 Muy bajo
13 04 10 60(±10) 0,4 Muy bajo 74(±10) 4 Bajo 60(±9) 0,4 Muy bajo 14 04 07 57(±10) 0,2 Muy bajo 87(±10) 19 Medio bajo 66(±9) 1 Muy bajo
Fuente: Test Breve de Inteligencia de Kaufman
De la tabla 7 se desprende que 6 niños de 6 años respecto al sub test de vocabulario están en un nivel muy bajo, mientras 6 niños de 5 años también están en un nivel muy bajo y 2 niños de 4 años están en la misma condición. Por otra parte, con respecto al sub test de matrices 3 niños de 6 años se encuentran en un nivel medio y 3 de ellos se encuentran en un nivel medio bajo. Mientras 4 niños de 5 años están en un nivel medio bajo y 2 de ellos están en un nivel bajo.
Asimismo, respecto al test completo, 6 niños de 6 años se encuentran en niveles muy bajos. Mientras de 6 niños de 5 años están en un nivel muy bajo y también 2 niños de 4años están en un nivel muy bajo.
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4.2.Discusión de resultados
Entre los objetivos del trabajo de investigación estuvo el de conocer el nivel de habilidades lingüísticas de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 929. Los análisis realizados arrojan que 6 niños de 6 años respecto al sub test de vocabulario están en un nivel muy bajo, mientras 6 niños de 5 años también están en un nivel muy bajo y 2 niños de 4 años están en la misma condición.
Por otra parte, con respecto al sub test de matrices 3 niños de 6 años se encuentran en un nivel medio y 3 de ellos se encuentran en un nivel medio bajo. Mientras 4 niños de 5 años están en un nivel medio bajo y 2 de ellos están en un nivel bajo.
Asimismo, respecto al test completo, 6 niños de 6 años se encuentran en niveles muy bajos. Mientras de 6 niños de 5 años están en un nivel muy bajo y también 2 niños de 4años están en un nivel muy bajo.
Comparando los resultados con los de (Sineiro García, Juanatey Rodríguez, Iglesias Mansilla, & Lodeiro Malde, 2000) se puede decir que, los resultados son similares pues, en el estudio antecedente se identificó que en comprensión lingüística tiene deficiencias con relación al presente estudio la mayoría de niños y niñas están en un nivel muy bajo. La diferencia sería en que en el antecedente se midió la comprensión lingüística que obedece a otros factores, como la internalización y la atención; en el presente estudio lo que se midió fue las habilidades linguísticas que presentan otros factores. En lo que si se está de acuerdo es en los efectos que producen ambas deficiencias en el aspecto socio emocional en los niños y niñas.
(Arnaiz, Castejón, & Ruiz, 2012) en el estudio que realizaron ante la aplicación de un programa encontraron que el grupo experimental obtuvo mejores resultados que el grupo control. Contrastando con el presente estudio se señala que los resultados se podrían mejorar.
Por otro lado, en el estudio de (Guevara & Macotela, 2013); (Canales Quispe & Carbajal Bendezú , 2018) y (Balcázar, Rivera, & Chacón, 2013) se encontraron resultados similares al nuestro, es decir, que los niveles de habilidades, habilidades pre lectoras o de fluidez verbal son bajas. Sin embargo, se debe tener en cuenta la diferencia en los términos que manejan en cada uno de estos estudios. Asimismo,
53
en estos mismos estudios se resalta la diferencia de nivel entre los niños y niñas de la zona rural y urbana, los resultados de éstas últimas son superiores a los de la zona rural. En el presente estudio se trabajó con niños y niñas de la zona rural, allí está la similitud con los antecedentes.
Los nuevos temas a investigar tendrán que tomar en cuenta variables intervinientes como la condición socio económica, el nivel de estudios de los pobladores, el entorno en el que se desarrollan.
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Conclusiones
La presente tesis tuvo como objetivo conocer el nivel de habilidades lingüísticas de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 929, para lograr ello, se procedió a aplicar el Test Breve de Inteligencia de Kaufman.
• En base a los resultados y respondiendo al objetivo general se conoció que todos
los niños y niñas de la de la Institución Educativa Inicial N° 929 tienen habilidades lingüísticas en un nivel muy bajo, lo que significa que tienen deficiencias en nombrar objetos que se muestran gráficamente-expresivo y también tienen deficiencias al momento de elegir entre cinco figuras propuestas, la que mayor relación posee con la que se propone como estímulo.
• Con respecto a los objetivos específicos se identificó que un porcentaje significativo de niños y niñas está en un nivel muy bajo, lo que significa que tienen deficiencias en nombrar objetos que se muestran gráficamente-expresivo.
• Asimismo, se identificó que la mayoría de los niños y niñas se encuentran en un nivel muy bajo, lo que significa que tienen deficiencias al momento de elegir entre cinco figuras propuestas, la que mayor relación posee con la que se propone como estímulo.
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Recomendaciones
• Se recomienda el uso didáctico de estrategias de manera sistemática y organizada para intervenir en el desarrollo de las habilidades lingüísticas de niños y niñas.
• Asimismo, se sugiere implementar pruebas de diagnóstico de vocabulario e para saber cómo van desarrollando este aspecto los niños y niñas y servir de información para la toma de decisiones con respecto a las estrategias que se puedan adoptar para la mejora de los niveles del desarrollo del lenguaje expresivo.
• De la misma forma, se recomienda que se debe evaluar las habilidades no verbales a
través de matrices u otros similares para tomar decisiones e implementar estrategias para su mejora y desarrollo del lenguaje no verbal en los niños y niñas.
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