El primer instrumento diseñado para medir las orientaciones de meta disposicionales fue creado por Ewing (1981), basándose en las aportaciones teóricas de la perspectiva de metas de Nicholls (1989), al que denominó: “Achievement Orientation Inventory (AOI)”. La escala quedó compuesta por tres factores denominados: orientación hacia la capacidad deportiva (mide el deseo de las personas de mostrarse superiores a los demás en el deporte), orientación a la tarea (evalúa la
Patrón de conducta adaptativo
INFLUENCIA SOCIAL
Otros significativos del entorno del sujeto
ORIENTACIÓN AL EGO
Éxito definido como superación de los rivales
Percepción de habilidad relativa a la demostración de superior capacidad IMPLICACIÓN HACIA EL EGO IMPLICACIÓN HACIA LA TAREA Patrón de conducta poco adaptativo CLAVES CONTEXTUALES Y SOCIALES (CLIMA MOTIVACIONAL implicante a la TAREA y/o implicante al EGO en el aula) ORIENTACIÓN A LA TAREA
Éxito definido como dominio de la tarea
Percepción de habilidad relativa al progreso
disposición del sujeto para centrarse en el proceso de dominio de la tarea en vez de en el resultado final) y orientación hacia la aprobación social (evalúa la necesidad de los sujetos de recibir aprobación y reconocimiento social por parte de los “otros significativos”). Este cuestionario ha sido criticado por el hecho de considerar las orientaciones disposicionales de forma dicotómica, es decir, según esta escala los sujetos se debían orientar hacia uno u otro factor, no pudiendo estar orientados a más de uno de ellos a la vez.
Vealey (1986) diseñó otro instrumento para medir las orientaciones de meta disposicionales en el terreno deportivo denominado: “Competitive Orientation Inventory (COI)”. Esta escala mide las diferencias individuales que muestran los deportistas al tratar de conseguir determinados tipos de metas en el deporte, quedando constituida por dos factores: orientación a la ejecución y orientación a los resultados. Balaguer, Escartí, Soler, y Jiménez (1990) lo validaron al contexto deportivo español y fue criticado por su validez, ya que los constructos psicológicos que mide el COI no corresponden exactamente con las dos metas disposicionales adoptadas por los individuos (orientación a la tarea y al ego), debido a la formulación ambigua de los ítems que la componen (Duda, 1992).
Gill (1993) y Gill y Deeter (1988) desarrollaron el “Sport Orientation Questionnaire (SOQ)” como una medida multidimensional para evaluar las diferencias individuales en la orientación de logro de los deportistas. A través de diferentes estudios, los autores determinaron la existencia de tres factores que definían las orientaciones de las personas en entornos de logro: competitividad (mide el deseo por conseguir éxito en la competición deportiva, incluyendo, del mismo modo, ítems relativos al esfuerzo y la mejora personal), victoria (mide el deseo por conseguir mejores resultados que los demás en la competición deportiva) y orientación a la meta (refleja el deseo de conseguir metas personales en el deporte). Esta escala fue validada por Marsh (1994), encontrando que el factor “victoria” reflejaba la orientación al ego de los deportistas, mientras que el factor “meta” reflejaba la orientación a la tarea. Sin embargo, el factor “competitividad” reflejaba ambos tipos de meta disposicionales, debido a que los ítems que lo componen no indicaban si la competición se realizada contra otros sujetos (con lo que se asociaría con una orientación al ego) o bien si se competía bajo criterios auto- referenciales (con los que se relacionaría con una orientación a la tarea). Aspecto que constituyó su principal crítica por parte de los especialistas en la temática.
Thill y Crecoisier (1994) elaboraron una escala denominada “Personal Standars Evaluation Questionnaire (PSEQ)” compuesta por dos factores: metas con patrones internos (metas orientadas a la maestría que miden el aprendizaje o progreso personal) y metas con patrones externos (metas orientadas al rendimiento que miden la comparación con los demás). Las respuestas se recogieron en una escala tipo Likert cuyos rangos de puntuación oscilaban desde 1 (totalmente en desacuerdo) hasta 5 (totalmente de acuerdo). La validez y consistencia interna del instrumento fueron corroboradas por Thill y Cury (2000), comprobando correlaciones entre ambos factores, así como con otras escalas que miden la orientación disposicional de los sujetos.
El instrumento probablemente más utilizado para la medición de las orientaciones de metas en el ámbito deportivo, ha sido el “Task and Ego Orientation in Sport Questionnaire (TEOSQ)” creado por Duda (1989a) y compuesto por dos factores denominados: orientación a la tarea y orientación al ego, constituidos cada uno de ellos por 8 ítems respectivamente. Los ítems son precedidos por la frase: “Me siento realmente exitoso en clase de educación física cuando...”, siendo las respuestas puntuadas en una escala tipo Lickert con valores que oscilaban desde 1 (totalmente en desacuerdo) hasta 5 (totalmente de acuerdo). Esta escala es una adaptación del instrumento diseñado originalmente por Nicholls et al. (1985) en el ámbito educativo y ha sido ampliamente validada tanto en el contexto deportivo (Duda, 1989a, 1992; Duda, Olson, y Templin, 1991; Hanrahan y Biddle, 2002; Lochbaum y Roberts, 1993) como en el educativo (Guinn, Vicent, Semper, y Jorgensen, 2000; Spray, Biddle, y Fox, 1999; Xiang y Lee, 1998; Xiang, McBride, y Guan, 2004), así como en deportes específicos con muestras españolas (Balaguer, Guivernau, Duda, y Crespo, 1997; Balaguer, Tomás, y Castillo, 1995; Castillo, Balaguer, y Duda, 2000).
Otro de los instrumentos de medida utilizados con éxito para medir las metas de logro disposicionales en el deporte es el “Perception of Success Questionnaire (POSQ)” diseñado por Roberts y Balagué (1989, 1991) y Roberts et al. (1998). Este cuestionario consta de dos factores denominados: orientación a la competitividad (mide la orientación al ego de los sujetos) y orientación a la maestría (mide la orientación a la tarea de los deportistas), compuestos ambos por seis ítems y siendo las respuestas recogidas en una escala tipo Likert cuyos rangos de puntuación oscilaban desde 1 (totalmente en desacuerdo) hasta 5 (totalmente de acuerdo). En esta línea, diferentes autores (Roberts, Treasure, y Hall, 1994; Treasure y Roberts, 1994) han encontrado coeficientes de consistencia interna o Alfa de Cronbach altos en las subescalas que componen el POSQ tanto en el ámbito educativo, con diferentes muestras de alumnos
noruegos (Ommundsen, 2001b; Ommundsen y Roberts, 1996; Roberts y Ommundsen, 1996), como en el deportivo (Pensgaard y Roberts, 2003). La versión española de este cuestionario (Cervelló, Escartí, y Balagué, 1999; Cervelló y Jiménez, 2001; Escartí et al., 1999; Martínez Galindo, Alonso, y Moreno, 2006), también ha mostrado una distribución factorial, así como coeficientes de fiabilidad semejantes a los obtenidos en estudios con muestras compuestas por deportistas y alumnos/as de educación física americanos.
Del mismo modo, Kilpatrick, Bartholomew, y Riemer (2003) a partir del instrumento “Task and Ego Orientation in Sport Questionnaire (TEOSQ)” creado por Duda (1989a), crearon una escala para medir las orientaciones de meta en el ámbito del ejercicio físico denominada “Goal Orientation in Exercise Scale (GOES)”. La escala quedó compuesta por dos factores: orientación a la tarea con una fiabilidad de .79 y orientación al ego con una fiabilidad de .90. Igualmente, el análisis confirmatorio realizado confirmó la estructura factorial del instrumento obteniendo unos índices fit adecuados (GFI = .98; AGFI = .96; NFI = .96; NNFI = .97; RMSEA = .08). Los datos obtenidos sugirieron la posible relación de esta escala con otras áreas de la Psicología del ejercicio que puedan aumentar el conocimiento sobre la motivación de logro.