La Cooperación Internacional para el Desarrollo (2000) ha publicado el proyecto “Valle Verde” de Lima en el valle de Lurín, en el l Foro Latinoamericano de Ciencias
Ambientales (FLACAM), desarrollando dos actividades en las escuelas: La primera comprende el diseño y producción de un paquete educativo ambiental sobre el valle,
compuesto por materiales de estudio e investigación, juegos, libros, mapas, etc.; la segunda es la implementación de proyectos escolares tales como la producción de humus y compost, bio- huertos, crianza de animales menores y producción de pan para los niños y la comunidad.
El CEE R. Narváez (2005), desarrolló el proyecto titulado “El biohuerto Rafaelino, un complejo educativo productivo – Empresarial – Ambientalista” a cargo del magister Hugo Sánchez Peláez, Director en la localidad de Trujillo, La Libertad, que fue aplicado en un C.E de tipo privado, siendo la población beneficiaria directa 293 alumnos de nivel educativo secundaria; las edades de los alumnos fluctúan entre los 12 y 13 años.
Para desarrollar esta conciencia productiva empresarial ambientalista se requiere de contenidos, metodología, material didáctico, tiempo y un espacio adecuado, condiciones que
nos ofrece un biohuerto educativo concebido e implementado como un complejo educativo empresarial y ambientalista.
Este biohuerto está instalado en un espacio pequeño de la facultad de educación de Universidad Nacional de Trujillo a la que pertenece la I.E experimental “Rafael Narváez”.
En este proyecto, la funcionalidad e importancia se ha demostrado a lo largo de los 8 años de trabajo efectivo con nuestros alumnos. Sus logros fueron:
Fortalecimiento de 30 ecos. Micro empresas estudiantiles integrados en el proyecto biohuerto
Desarrollo de la creatividad en los educandos apreciada en la producción y comercialización de sus productos.
Se logró formar terrenos aptos para el cultivo en C.E establecidos en lugares desérticos de la localidad.
Se comprometió el trabajo a profesores, alumnos y padres de familia.
Los alumnos desarrollan una actitud progresista, elevando su autoestima por trabajar en el biohuerto como empresarios.
Se ha producido abundante información, producto de la sistematización de la experiencia, se ha logrado que este proyecto sea modelo para otros que se vienen implementando en la región y en el país
En conclusión:
A) En lo Pedagógico. Mayor acercamiento entre la teoría y la práctica, prometiendo la integración de diferentes áreas curriculares como desarrollo ambiental, educación para el trabajo, comunicación y biohuertos.
Se ha fortalecido en los alumnos de manera significativa su actitud productivo
empresarial – ambientalista. Se incrementa el cultivo de valores entre los participantes. B) En lo económico y Social: Los alumnos se han proyectado a la comunidad asumiendo
con responsabilidad la solución de sus propios problemas y necesidades a través del desarrollo del proyecto y empresas.
Se ha incrementado notablemente las relaciones humanas entre profesores, alumnos y comunidad en general existiendo una mayor integración entre sus participantes. C) En lo Ecológico: Que todos los productos obtenidos en los diferentes proyectos tienen
una orientación ecológica.
Las empresas han hecho uso de tecnologías limpias tales como la energía solar, eólica, bio-insecticidas, bio-fungicidas, abonos orgánicos.
Flores (2004) ha publicado el artículo titulado Agroecología a nivel escolar en Santa Cruz, Paracas, en la revista Leisa, donde comentó el trabajo desarrollado en el C.E. 22716 Carlos Noriega, con el dictado de charlas referentes a biohuertos, viveros forestales, reciclaje, producción de compost y plantaciones forestales. Estas charlas se brindaron como
componente teórico de las actividades a efectuarse en la escuela. Se brindan principalmente a los niños del quinto y sexto grado de primaria, así como a los alumnos de educación
secundaria. El compost está siendo producido a partir de los restos de diversas frutas,
hortalizas y otros restos originados tanto en el centro educativo mismo como en la comunidad. Para este fin se efectuó el apilado de materiales, los mismos que son volteados periódicamente para finalmente cosechar el compost aproximadamente dos meses después.
Flores (2009) en su tesis Sistema de Gestión Ambiental aplicado a la concienciación para las buenas prácticas ambientales de estudiantes de Educación Secundaria del Distrito
de San Juan de Lurigancho, refirió que la experiencia del Concejo Nacional del Ambiente en el proceso de formación de conciencia ambiental pudo darse teniendo en cuenta los siguientes momentos importantes: a) Sensibilización; b) Capacitación y conocimientos; c) Valoración; y d) Acción:
a.- Sensibilización.- Implica los aspectos que son de motivación (Inicial y a lo largo del proceso) y el manejo de información a partir del conocimiento de la realidad, ligados a una respuesta emocional que propicie una postura a favor del cambio de la problemática ambiental.
b.- Capacitación y conocimiento.- Consiste en sumar a nuestros saberes previos nuevos conocimientos científicos sobre el tema ambiental, con el pensamiento crítico y
reflexivo.Este conocimiento permitirá a la persona enfrentar en mejores condiciones la realidad que pretende mejorar.
c.- Valoración.- Es el momento en el cual se le posibilita a los alumnos y alumnas vivir experiencias significativas para poner en práctica los valores y actitudes a partir de los conocimientos adquiridos, asumiendo una postura comprometida con el ambiente. d.- Acción.- Este momento es donde la persona es capaz de actuar, proponer y ejecutar
acciones que se deriven de su conocimiento, sensibilidad y poner en práctica los valores frente a la problemática del Medio Ambiente y se involucre voluntariamente al
desarrollo de actividades como respuesta a todo su aprendizaje.
En la investigación titulada Reaprovechamiento de los Residuos Sólidos en el marco de una educación para el desarrollo sostenible en el distrito de Ate Vitarte, presentada por Vásquez et al. (2000) se pudo apreciar que la investigación fue de tipo experimental con diseño “cuasi-experimental”, con dos grupos muestrales y dos pruebas: prueba diagnóstica
(pre-test) y evaluación final (post-test), llegándose a la conclusión que mediante la prueba de t, se determinó que las diferencias no son significativas en el pre test para el 4° y 5° años de secundaria aplicados en la I.E Nro. 1206 Daniel Alcides Carrión (grupo control), como en la I.E Nro. 1257 Reino Unido Gran Bretaña (grupo experimental) en los aspectos cognoscitivos y actitudinales, y; en el post test se presentaron diferencias altamente significativas en el 4° y 5° años de secundaria, es decir la I.E. Reino Unido (grupo experimental) frente a la I.E. Daniel Alcides Carrión (grupo control) en los aspectos cognoscitivos y actitudinal. Esto nos demuestra que la hipótesis planteada sobre las acciones de reaprovechamiento de residuos sólidos realizadas en el grupo experimental con producción de compost y biohuerto, influyen significativamente en la conciencia ambiental de la comunidad educativa.
Mancco (2007), con su trabajo de tesis La influencia del Método de Proyectos en el Logro de las Competencias del Área Ciencia y Ambiente en el Nivel Primaria de Menores del Colegio Nacional Mixto Manuel Gonzales Prada de Huaycan, realizada en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, fue desarrollada bajo el diseño de investigación cuasi experimental. La población constituida por los alumnos del Colegio Nacional Mixto Manuel Gonzales Prada. La muestra constituida por 80 estudiantes en total, 40 para el grupo control y 40 para el grupo experimental. De los resultados obtenidos se observó que existen diferencias marcadas entre el grupo de control y experimental después de aplicar el Método de Proyecto. Se concluye que los alumnos del nivel primaria del Colegio Nacional Mixto Manuel Gonzales Prada de Huaycan del distrito de Ate, provincia y
departamento de Lima, que recibieron clases con el método de proyectos presentaron un incremento significativo en el logro de Competencias del Área de Ciencia y Ambiente.
Carhuallanqui (2009), a través de su tesis Evaluación del Método de Proyectos
aplicado en la enseñanza de Electromagnetismo y su Influencia en el Rendimiento Académico en los estudiantes de Educación Básica Alternativa de la Institución Educativa Hipólito Unanue, realizada en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, fue desarrollada bajo un diseño de investigación cuasi experimental. Con una población de 467 integrantes. La muestra constituida por 42 estudiantes en total, el grupo experimental con 22 estudiantes y el grupo control con 20 estudiantes. De los resultados obtenidos, se observó que la nota promedio del grupo experimental, es de 15.22, superando en más de cinco puntos a la del grupo de control, 10.15. Lo cual indica la mayor eficacia de la enseñanza a través del método de proyectos frente al método tradicional. Se concluye que queda demostrada la hipótesis general que el método de proyectos aplicado en la enseñanza de electromagnetismo de la asignatura de Física influye significativamente en el rendimiento académico en los estudiantes de la Institución Educativa Hipólito Unanue.
Charre (2011) en la tesis Aplicación del método de proyectos productivos como estrategia didáctica en la formación técnica en una IE de EBR de Lima-Norte, de la PUCP, resaltó el valor del método de proyectos productivos (MPP), caracterizado por el aprender produciendo bienes y servicios que demandan los consumidores, como medio para lograr aprendizajes con el fin de lograr la inserción laboral de los estudiantes. Manifiestan que un aspecto central del MPP es su aplicación por los docentes en el proceso educativo de las especialidades técnicas. El estudio tuvo como objetivo responder a la pregunta de
investigación ¿Cómo aplican los docentes de formación técnica los Procesos Didácticos del Método de Proyectos Productivos (PDMPP) en una IE. de Lima Norte? Para ello, se describió la forma cómo aplican los docentes los PDMPP en la citada IE. reportados por diez profesores
de distintas especialidades. La muestra fue seleccionada intencionalmente, considerando que los docentes de 4º y 5º grados tienen las posibilidades de aplicar el PDMPP por tener
estudiantes con aprendizajes técnicos previos para la producción. El instrumento empleado fue una guía de entrevista semi estructurada validada por expertos. Los resultados revelan que los docentes definen y comprenden los fines y objetivos del MPP coherentemente con la
definición teórica, de acuerdo con los PDMPP, promueven la organización de los estudiantes en equipos, el estudio de mercado para identificar ideas de proyecto que pueden ser de
servicios o de producción de bienes, el diseño y elaboración de instrumentos técnicos y planes de trabajo, el estudio financiero y preparación de recursos.
Hernández (2012), en la tesis titulada El método de proyectos en el reaprovechamiento de residuos sólidos para la conciencia ambiental de los alumnos del V ciclo en las
instituciones educativas públicas del área urbana de la provincia de Bagua, mencionó, entre las conclusiones más importantes, las siguientes:
1. Los grupos en evaluación fueron adecuados para la realización de la investigación con el propósito de evaluar la elevación de la conciencia ambiental por efecto del método de proyectos para el reaprovechamiento de residuos sólidos en los alumnos del V ciclo en las Instituciones Educativas Públicas del área urbana de la Provincia de Bagua.
2. Para el post test se determinó que la diferencia entre ambos grupos es altamente
significativa y se acepta la hipótesis alternativa de que la media del grupo experimental supera la media del grupo de control, tanto en conocimientos como en habilidades y actitudes.
3. Se demostró que el método de proyectos para el reaprovechamiento de residuos sólidos influye en la conciencia ambiental de los alumnos del V ciclo en las Instituciones Educativas Públicas del área urbana de la Provincia de Bagua.
Palacios (2015), en su tesis Mejoramiento de áreas verdes para la educación
ambiental no formal en el distrito del Tambo, provincia de Huancayo, región Junín, arribó a las siguientes conclusiones:
1° El análisis de los resultados de los conocimientos, habilidades y actitudes ambientales en el post test, permite concluir que se acepta la hipótesis de que el mejoramiento de áreas verdes influye favorablemente en la educación ambiental no formal de la población del distrito del Tambo, provincia de Huancayo, región Junín.
2º La evaluación de los conocimientos ambientales en el postest permitió demostrar que el grupo experimental superó al grupo de control y con la prueba t se determinó que esta diferencia es altamente significativa, esto es, superior al nivel de α = 0,01; por lo que se
puede afirmar que el mejoramiento de áreas verdes promueve los conocimientos ambientales de la población del distrito del Tambo, Provincia de Huancayo, región Junín.
3º La evaluación de habilidades ambientales en el postest permitió demostrar que el grupo experimental superó al grupo de control y con la prueba de t se determinó que esta diferencia es altamente significativa, esto es, superior al nivel de α = 0,01; por lo que se
puede afirmar que el mejoramiento de áreas verdes incrementa las habilidades ambientales de la población del distrito del Tambo, provincia de Huancayo, región Junín.
4º La evaluación de actitudes ambientales en el postest permitió demostrar que el grupo experimental superó al grupo de control y con la prueba t se determinó que esta
diferencia es altamente significativa, esto es, superior al nivel de α = 0,01; por lo que se puede afirmar que el mejoramiento de áreas verdes incrementa las actitudes ambientales de la población del distrito del Tambo, provincia de Huancayo, región Junín.